翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

孫會薈

摘? ? 要：在新冠疫情影響下，2020年上半年很多高校實(shí)行了網(wǎng)上授課。翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)新時代高等教育教學(xué)改革需求，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。文章結(jié)合高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)與主要優(yōu)勢，同時結(jié)合高等教育教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了三點(diǎn)建議，對當(dāng)前高等教育管理具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;網(wǎng)絡(luò)授課;教學(xué)模式;開放共享

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0073-03

2020年春季學(xué)期，受新冠疫情影響，很多高校為防止疫情在校園蔓延，決定延期開學(xué)，為積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，眾多高校通過網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)現(xiàn)居家授課學(xué)習(xí)模式。經(jīng)調(diào)查，大部分網(wǎng)課仍沿用傳統(tǒng)灌輸式授課模式，學(xué)生聽課效率不高，而且因沒有課堂約束力，很多自律性差的學(xué)生呈現(xiàn)“放羊式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對于課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特點(diǎn)是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取代教師課堂講解成為核心[1]。課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)問題，把握難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。課上，學(xué)生成為課堂主體，而教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，答疑解惑、互動探討，把大部分課堂時間交給學(xué)生，鞏固課前預(yù)習(xí)成果，兼顧學(xué)生需求，直接給予學(xué)生指導(dǎo)，提升整體教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)主動性。課后，學(xué)生可以通過觀看視頻講座、聽播客、查閱電子書、網(wǎng)絡(luò)討論等完成自主學(xué)習(xí)，隨時隨地查閱資料，自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不再單純地依賴教師教授知識，提高了學(xué)習(xí)興趣[2]。如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用已成為新形勢下高等教育教學(xué)管理過程中亟待探討的問題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)與主要優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式根據(jù)掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等理論，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過互動教學(xué)、課前在線交流、課中小組討論、課后練習(xí)評估，將課堂教學(xué)模式從“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教”，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。課堂教學(xué)的主要理論包括分層教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、支架教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語境理論、圖式理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論和馬斯洛的需要層次理論等[3]。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究成果，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，歸納如下：自主學(xué)習(xí)理論的典型特點(diǎn)是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化;混合學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是將面對面教學(xué)和信息技術(shù)輔助教學(xué)相結(jié)合;合作學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是以小組討論、合作互動等形式開展課堂教學(xué)活動;情境學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是在實(shí)際運(yùn)用的情境中學(xué)習(xí)知識與技能;微型學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時間分散化、媒介形式多樣化、學(xué)習(xí)形式個性化、即時通信便利化;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體與資源的提供;人本主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我發(fā)展;Vygotsky L最近發(fā)展區(qū)理論的特點(diǎn)是關(guān)注到學(xué)生的個體差異，并給予學(xué)生針對性的教育;學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論的特點(diǎn)包含四種教學(xué)功能，八個學(xué)習(xí)階段，以及包含學(xué)習(xí)的四個象限：觀察與直接體驗(yàn)、概念抽象、積極操練與解決問題和綜合運(yùn)用新知能力;掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢主要包括：第一，教學(xué)視頻較短，教學(xué)信息清晰明確，突出重點(diǎn)難點(diǎn)且有針對性，可以隨時暫停、回放，方便課后的復(fù)習(xí)與鞏固。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)視頻往往時間較長且重點(diǎn)不夠突出。第二，教師在課前提供教學(xué)視頻等資料完成信息傳遞，提前匯總學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn);在課堂上針對學(xué)生提出的疑問，教師給予相應(yīng)輔導(dǎo);課后通過在線輔導(dǎo)討論與練習(xí)測評，進(jìn)一步鞏固對知識的理解。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程主要包含信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個階段，其中信息傳遞階段主要是以教師為主體在課上教授，吸收內(nèi)化階段主要靠學(xué)生自主完成，缺少教師輔導(dǎo)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學(xué)生進(jìn)行快捷的復(fù)習(xí)測評，在教學(xué)視頻的最后設(shè)置幾個小問題，及時高效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中自行提交學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，幫助教師準(zhǔn)確評價學(xué)生對知識的掌握狀況[5]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會忽視對每節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的評估檢測，即使課上檢測也會占用較長課堂時間，很難有針對性地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的疑難點(diǎn)及真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的自主性與差異性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比分析

目前運(yùn)用比較廣泛有效的課堂教學(xué)模式主要包括：情景交際模式，其教學(xué)流程包括交際中引入話題、互動學(xué)習(xí)運(yùn)用、問答中理解、練習(xí)中檢測;綜合實(shí)踐模式，其教學(xué)流程包括確定主題、設(shè)計(jì)活動、學(xué)習(xí)與練習(xí)、交流與展示;繪本閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)流程包括閱讀、歸納、討論、寫作、展示等;游戲操練模式，其教學(xué)流程包括知識回顧、游戲呈現(xiàn)、模擬練習(xí)、鞏固溫習(xí);信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，其教學(xué)流程包括情景設(shè)置、擴(kuò)展信息量、講解疑難[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，而不再以教師為中心;教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取、思考創(chuàng)新，而不再是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試、死記硬背;教師的主要作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與協(xié)調(diào)者，而不再是課堂的掌控者;學(xué)習(xí)方式上往往需要課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀資料、觀看視頻，在課堂上積極主動參與，而不再是單調(diào)被動的課堂聽講;課堂氛圍中充滿分析、討論、協(xié)作，而不再是單純地講與聽;教學(xué)方法主要是混合式，而不再是僅僅依靠教師講解;課后任務(wù)往往需要學(xué)生進(jìn)行深入地資料查閱與知識總結(jié)，而不再是書面閱讀答題式的家庭作業(yè);考核方式上主要通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)記錄、課堂參與度與全面測評，而不再以階段性考評為主[7]。

當(dāng)前運(yùn)用廣泛的典型翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括：Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂，課前觀看教學(xué)視頻，有針對性地進(jìn)行課前練習(xí);課中快速少量測評、答疑解惑完成知識的內(nèi)化吸收，并在課堂總結(jié)和反饋，優(yōu)點(diǎn)是較適用于理科教學(xué)，通俗易懂，實(shí)施簡單。張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要是課前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)交流、有針對性地進(jìn)行課前練習(xí)，課中獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流、成果展示和反饋評價，優(yōu)點(diǎn)是較適用于中小學(xué)課程，但對教學(xué)改進(jìn)和知識運(yùn)用不夠重視[8]。Gerstein提出的Circular翻轉(zhuǎn)課堂模式包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念分析、意義建構(gòu)、應(yīng)用展示四個階段，優(yōu)點(diǎn)是較適用于高中及大學(xué)階段課程，操作復(fù)雜，需要學(xué)生具有較高的綜合能力，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠豐富教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)互動、豐富課外學(xué)習(xí);通過精簡教學(xué)篇幅，集中講解難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量;通過學(xué)習(xí)情景模式與教學(xué)特點(diǎn)相契合，重視學(xué)生特點(diǎn)，有助于因材施教，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇或者設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生充分練習(xí)，更好地掌握知識，提升整體教學(xué)效果;通過組織學(xué)生討論，使學(xué)生能夠更加積極主動參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合高等教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從課前、課中、課后三個方面分別設(shè)置針對性內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、明確重點(diǎn)與難點(diǎn)、完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、制作教學(xué)微視頻、預(yù)習(xí)教學(xué)微視頻并在網(wǎng)上相互討論、選擇問題獨(dú)立探索等內(nèi)容;課中環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括課堂分組討論、合作探究、情景教學(xué)、現(xiàn)場練習(xí)、教師點(diǎn)評反饋等;課后環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果測評練習(xí)、不足及疑難點(diǎn)逐一講解、全面系統(tǒng)評價等。

（一）課前準(zhǔn)備工作

首先，依據(jù)課前教學(xué)目標(biāo)，在課前做好教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，設(shè)置好相關(guān)知識板塊。教師需要結(jié)合具體課程安排進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作課程體系、重點(diǎn)、案例、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)微視頻，可以在其中增加故事、歌曲、影視等激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生專注度和注意力，提升教學(xué)質(zhì)量[9]。在視頻中可以設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中自主思考尋求答案，提高學(xué)生對講解內(nèi)容的理解能力。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的印象，并突出重點(diǎn)內(nèi)容。最后，設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，可在網(wǎng)上相互討論，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)筆記，教師則在授課之前收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出的疑問，在課上有針對性地講解，或者設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)檢測題目，檢測重點(diǎn)基礎(chǔ)知識，教師課后回收批閱，獲取檢測結(jié)果，及時掌握自學(xué)情況。實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)過程，完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于加強(qiáng)師生之間的互動交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。

（二）課堂中自主學(xué)習(xí)

課堂上首先是采用小組討論、情景教學(xué)等模式解決學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，其中情景教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)各種情景，以情景為框架，鼓勵學(xué)生在不同的情景當(dāng)中積極參與對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。其次是學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)鞏固知識點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，測評學(xué)生的知識掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂上可以現(xiàn)場模仿并進(jìn)行課堂復(fù)述，可以采用討論、對話、辯論、PPT展示、小組競賽等方式進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。最后是教師點(diǎn)評，對學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行深入解答，讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生課后可以通過回看微課視頻進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，反復(fù)查看教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)答案、教師點(diǎn)評、拓展資料、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等溫故而知新，促進(jìn)知識的掌握程度。學(xué)生可在教學(xué)視頻引導(dǎo)下自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，教師依據(jù)評價表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過學(xué)習(xí)交流平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，及時把握教學(xué)效果，對不足及疑難點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）全面系統(tǒng)評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過測試、學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查表等方式評價學(xué)生的實(shí)際狀況、知識掌握程度、進(jìn)步程度等。通過多元化評價體系提高了教學(xué)測評質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面系統(tǒng)的評價。教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)模式評價可以分為階段性評價與總結(jié)性評價，在階段性評價中設(shè)計(jì)情景對話、分組討論辯論等，測試學(xué)生知識的掌握水平;在總結(jié)性評價中主要檢驗(yàn)的是綜合能力。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂模式效果評價，進(jìn)行二次備課，組織學(xué)生小組預(yù)習(xí)討論學(xué)習(xí)。

高等院校在進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)時，可以建立開放課堂教學(xué)資源共享，借鑒運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上增加案例教學(xué)。采用案例式、啟發(fā)式、探究式、一體化等多種教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，增加學(xué)生課堂的研討與對話。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和提高創(chuàng)新操作技術(shù)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅適應(yīng)新形勢下的新課程教學(xué)改革，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，今后要積極進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)師生在教學(xué)中的互動，需要從以下幾個方面不斷完善。

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教師角色，增強(qiáng)師生互動，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，學(xué)生成長的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。要求教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不斷提高課堂的駕馭能力，更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并及時采取相應(yīng)對策，保證課堂教學(xué)正常且高效。

第二，完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行需要具備一定基礎(chǔ)的軟硬件條件，需要加大網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源投入，依靠網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不斷完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。教師需要提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，依托信息技術(shù)精心制作符合教學(xué)目標(biāo)、引起學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教學(xué)視頻。

第三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)課中要想發(fā)揮好作用，不僅要求學(xué)生能熟練運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源的查閱功能，同時還需具備收集學(xué)習(xí)重點(diǎn)、增強(qiáng)信息處理的能力。另外，還要不斷提高學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，積極在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中討論問題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取知識。

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編輯∕陳晶