翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學管理中的應用

孫會薈

摘? ? 要：在新冠疫情影響下，2020年上半年很多高校實行了網(wǎng)上授課。翻轉(zhuǎn)課堂模式適應新時代高等教育教學改革需求，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進了教學模式與教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，提升了學生學習主動性與積極性。文章結合高等教育教學理論與實踐，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎與主要優(yōu)勢，同時結合高等教育教學模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學中的應用，并提出了三點建議，對當前高等教育管理具有借鑒意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;網(wǎng)絡授課;教學模式;開放共享

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0073-03

2020年春季學期，受新冠疫情影響，很多高校為防止疫情在校園蔓延，決定延期開學，為積極響應“停課不停教、停課不停學”的號召，眾多高校通過網(wǎng)絡授課，實現(xiàn)居家授課學習模式。經(jīng)調(diào)查，大部分網(wǎng)課仍沿用傳統(tǒng)灌輸式授課模式，學生聽課效率不高，而且因沒有課堂約束力，很多自律性差的學生呈現(xiàn)“放羊式”學習狀態(tài)。相對于課前預習、課堂講解、課后練習的傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特點是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的自主學習取代教師課堂講解成為核心[1]。課前，教師布置預習任務，突出重難點，學生通過預習總結問題，把握難點，提高了學習效率。課上，學生成為課堂主體，而教師作為課堂引導者、組織者，組織學生進行小組討論學習，答疑解惑、互動探討，把大部分課堂時間交給學生，鞏固課前預習成果，兼顧學生需求，直接給予學生指導，提升整體教學效果，提高了學習主動性。課后，學生可以通過觀看視頻講座、聽播客、查閱電子書、網(wǎng)絡討論等完成自主學習，隨時隨地查閱資料，自主拓展學習內(nèi)容、制定學習計劃，不再單純地依賴教師教授知識，提高了學習興趣[2]。如何結合網(wǎng)絡教學，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用已成為新形勢下高等教育教學管理過程中亟待探討的問題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎與主要優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式根據(jù)掌握學習、建構主義等理論，依托網(wǎng)絡信息技術，通過互動教學、課前在線交流、課中小組討論、課后練習評估，將課堂教學模式從“先教而后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W而后教”，賦予學生更多的學習主動權。課堂教學的主要理論包括分層教學理論、多元智能教學理論、支架教學理論、建構主義學習理論、語境理論、圖式理論、學習動機理論和馬斯洛的需要層次理論等[3]。結合國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究成果，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎與特點，歸納如下：自主學習理論的典型特點是自我監(jiān)控、自我指導、自我強化;混合學習理論的特點是將面對面教學和信息技術輔助教學相結合;合作學習理論的特點是以小組討論、合作互動等形式開展課堂教學活動;情境學習理論的特點是在實際運用的情境中學習知識與技能;微型學習理論的特點是強調(diào)學習內(nèi)容片段化、學習時間分散化、媒介形式多樣化、學習形式個性化、即時通信便利化;建構主義學習理論的特點是學生是意義的主動建構者，而教師是意義建構的促進者和幫助者，其強調(diào)以學生為中心、強調(diào)協(xié)作學習作用、強調(diào)學習情境的重要性、強調(diào)教學媒體與資源的提供;人本主義學習理論的特點是強調(diào)學生自主構建、自主學習、協(xié)作學習、自我發(fā)展;Vygotsky L最近發(fā)展區(qū)理論的特點是關注到學生的個體差異，并給予學生針對性的教育;學習循環(huán)圈理論的特點包含四種教學功能，八個學習階段，以及包含學習的四個象限：觀察與直接體驗、概念抽象、積極操練與解決問題和綜合運用新知能力;掌握學習理論認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢主要包括：第一，教學視頻較短，教學信息清晰明確，突出重點難點且有針對性，可以隨時暫停、回放，方便課后的復習與鞏固。而傳統(tǒng)教學模式的教學視頻往往時間較長且重點不夠突出。第二，教師在課前提供教學視頻等資料完成信息傳遞，提前匯總學生學習難點;在課堂上針對學生提出的疑問，教師給予相應輔導;課后通過在線輔導討論與練習測評，進一步鞏固對知識的理解。而傳統(tǒng)教學模式下的學習過程主要包含信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個階段，其中信息傳遞階段主要是以教師為主體在課上教授，吸收內(nèi)化階段主要靠學生自主完成，缺少教師輔導。第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學生進行快捷的復習測評，在教學視頻的最后設置幾個小問題，及時高效檢測學生的學習效果。學生可自己在網(wǎng)絡學習平臺中自行提交學習疑難點，幫助教師準確評價學生對知識的掌握狀況[5]。而傳統(tǒng)教學模式往往會忽視對每節(jié)課堂教學內(nèi)容的評估檢測，即使課上檢測也會占用較長課堂時間，很難有針對性地發(fā)現(xiàn)每位學生的疑難點及真實學習狀況，忽略了學生的自主性與差異性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對比分析

目前運用比較廣泛有效的課堂教學模式主要包括：情景交際模式，其教學流程包括交際中引入話題、互動學習運用、問答中理解、練習中檢測;綜合實踐模式，其教學流程包括確定主題、設計活動、學習與練習、交流與展示;繪本閱讀教學模式，其教學流程包括閱讀、歸納、討論、寫作、展示等;游戲操練模式，其教學流程包括知識回顧、游戲呈現(xiàn)、模擬練習、鞏固溫習;信息技術輔助教學模式，其教學流程包括情景設置、擴展信息量、講解疑難[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學理念是以學生為中心，而不再以教師為中心;教學目的是培養(yǎng)學生自主學習、自我獲取、思考創(chuàng)新，而不再是為了讓學生應對考試、死記硬背;教師的主要作用是成為學生學習的幫助者與協(xié)調(diào)者，而不再是課堂的掌控者;學習方式上往往需要課前通過網(wǎng)絡平臺閱讀資料、觀看視頻，在課堂上積極主動參與，而不再是單調(diào)被動的課堂聽講;課堂氛圍中充滿分析、討論、協(xié)作，而不再是單純地講與聽;教學方法主要是混合式，而不再是僅僅依靠教師講解;課后任務往往需要學生進行深入地資料查閱與知識總結，而不再是書面閱讀答題式的家庭作業(yè);考核方式上主要通過課內(nèi)外學習記錄、課堂參與度與全面測評，而不再以階段性考評為主[7]。

當前運用廣泛的典型翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括：Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂，課前觀看教學視頻，有針對性地進行課前練習;課中快速少量測評、答疑解惑完成知識的內(nèi)化吸收，并在課堂總結和反饋，優(yōu)點是較適用于理科教學，通俗易懂，實施簡單。張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要是課前觀看教學視頻、自主學習交流、有針對性地進行課前練習，課中獨立探索、協(xié)作學習、溝通交流、成果展示和反饋評價，優(yōu)點是較適用于中小學課程，但對教學改進和知識運用不夠重視[8]。Gerstein提出的Circular翻轉(zhuǎn)課堂模式包括體驗學習、概念分析、意義建構、應用展示四個階段，優(yōu)點是較適用于高中及大學階段課程，操作復雜，需要學生具有較高的綜合能力，能充分利用網(wǎng)絡資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學中的應用

在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過依靠網(wǎng)絡信息技術優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，能夠豐富教學方法、促進教學互動、豐富課外學習;通過精簡教學篇幅，集中講解難點重點內(nèi)容，提升教學質(zhì)量;通過學習情景模式與教學特點相契合，重視學生特點，有助于因材施教，學生根據(jù)自身學習情況自主選擇或者設定學習進度，促進學生充分練習，更好地掌握知識，提升整體教學效果;通過組織學生討論，使學生能夠更加積極主動參與到學習中，培養(yǎng)學習興趣、改善學習態(tài)度、建立學習自信心、提高學習積極性。結合高等教育教學現(xiàn)實需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學環(huán)節(jié)可以從課前、課中、課后三個方面分別設置針對性內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括設計教學目標與任務、明確重點與難點、完善翻轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)、制作教學微視頻、預習教學微視頻并在網(wǎng)上相互討論、選擇問題獨立探索等內(nèi)容;課中環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括課堂分組討論、合作探究、情景教學、現(xiàn)場練習、教師點評反饋等;課后環(huán)節(jié)的主要設置內(nèi)容包括學習效果測評練習、不足及疑難點逐一講解、全面系統(tǒng)評價等。

（一）課前準備工作

首先，依據(jù)課前教學目標，在課前做好教學視頻的設計，設置好相關知識板塊。教師需要結合具體課程安排進行教學任務設計，明確重點與難點。其次，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制作課程體系、重點、案例、作業(yè)練習等內(nèi)容的教學微視頻，可以在其中增加故事、歌曲、影視等激發(fā)學生的興趣，提高學生專注度和注意力，提升教學質(zhì)量[9]。在視頻中可以設計一系列問題，讓學生在視頻學習中自主思考尋求答案，提高學生對講解內(nèi)容的理解能力。對教學內(nèi)容進行整合梳理，進一步加深學生對知識的印象，并突出重點內(nèi)容。最后，設計自主預習任務，學生在課前觀看教學微視頻進行預習，可在網(wǎng)上相互討論，學生在課前做好預習筆記，教師則在授課之前收集學生在課前預習中提出的疑問，在課上有針對性地講解，或者設計課前預習檢測題目，檢測重點基礎知識，教師課后回收批閱，獲取檢測結果，及時掌握自學情況。實現(xiàn)先學后教的翻轉(zhuǎn)過程，完善翻轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)，有利于加強師生之間的互動交流，提升學生學習效率，加強學生的自學效果。

（二）課堂中自主學習

課堂上首先是采用小組討論、情景教學等模式解決學生產(chǎn)生的學習疑點難點問題，其中情景教學是指教師創(chuàng)設各種情景，以情景為框架，鼓勵學生在不同的情景當中積極參與對話練習，鼓勵學生獨立解決問題，突出重點難點。其次是學生現(xiàn)場練習鞏固知識點，教師結合學習任務與學習目標對學生進行輔導，測評學生的知識掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂上可以現(xiàn)場模仿并進行課堂復述，可以采用討論、對話、辯論、PPT展示、小組競賽等方式進行，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學習效率。最后是教師點評，對學生提出的疑難點進行深入解答，讓學生更好地掌握知識點。

（三）課后復習鞏固

學生課后可以通過回看微課視頻進行知識復習，反復查看教學大綱、標準答案、教師點評、拓展資料、網(wǎng)絡指導等溫故而知新，促進知識的掌握程度。學生可在教學視頻引導下自發(fā)進行學習效果測評，教師依據(jù)評價表的標準進行統(tǒng)計，通過學習交流平臺與學生進行交流，及時把握教學效果，對不足及疑難點進行逐一講解，提高教學質(zhì)量。

（四）全面系統(tǒng)評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過測試、學習記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查表等方式評價學生的實際狀況、知識掌握程度、進步程度等。通過多元化評價體系提高了教學測評質(zhì)量，實現(xiàn)對學生全面系統(tǒng)的評價。教學中的翻轉(zhuǎn)模式評價可以分為階段性評價與總結性評價，在階段性評價中設計情景對話、分組討論辯論等，測試學生知識的掌握水平;在總結性評價中主要檢驗的是綜合能力。教師根據(jù)學生自主學習檢測反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂模式效果評價，進行二次備課，組織學生小組預習討論學習。

高等院校在進行網(wǎng)課教學時，可以建立開放課堂教學資源共享，借鑒運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在理論課程教學基礎上增加案例教學。采用案例式、啟發(fā)式、探究式、一體化等多種教學方法改進教學的整體設計，增加學生課堂的研討與對話。促進學生主動學習的能力和提高創(chuàng)新操作技術的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅適應新形勢下的新課程教學改革，而且可以提高學生學習的自主性、積極性，今后要積極進行有效的教學實踐，加強師生在教學中的互動，需要從以下幾個方面不斷完善。

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念與傳統(tǒng)教師角色，增強師生互動，對學生進行個性化指導。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師成為學習情境的創(chuàng)造者，學生成長的促進者、引導者。要求教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，不斷提高課堂的駕馭能力，更多關注學生在課堂上的反應，并及時采取相應對策，保證課堂教學正常且高效。

第二，完善網(wǎng)絡化教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行需要具備一定基礎的軟硬件條件，需要加大網(wǎng)絡課程教學資源投入，依靠網(wǎng)絡信息化技術不斷完善網(wǎng)絡化教學環(huán)境。教師需要提高信息技術運用能力，依托信息技術精心制作符合教學目標、引起學生興趣、促進學生高效學習的高質(zhì)量教學視頻。

第三，提高學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)課中要想發(fā)揮好作用，不僅要求學生能熟練運用信息網(wǎng)絡資源的查閱功能，同時還需具備收集學習重點、增強信息處理的能力。另外，還要不斷提高學生合作交流的學習意識，注重培養(yǎng)團隊精神，積極在網(wǎng)絡學習平臺中討論問題，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動獲取知識。

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編輯∕陳晶