融合課堂內(nèi)外，從“獨(dú)力”走向“合力”

趙蔚

摘 ? 要：語文教學(xué)應(yīng)融合課堂內(nèi)外，把生活搬到課堂上來，把課堂放到生活中去。構(gòu)建起多元化的語文學(xué)習(xí)體系，喚醒兒童語文學(xué)習(xí)的生命力，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。教師可以從課間、家長(zhǎng)和社區(qū)三個(gè)方面著手，積極開發(fā)語文課程資源，把語文小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)結(jié)起來，引領(lǐng)兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中收獲、在活動(dòng)中成長(zhǎng)，使語文教學(xué)從“單向”走向“多向”，從“獨(dú)力”走向“合力”。

關(guān)鍵詞：融合 ? 課間資源 ? 家長(zhǎng)資源 ? 社區(qū)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)?！薄敖虒W(xué)時(shí)要把語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來?！边@就決定了語文教師要有“生活教育觀”，即學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，要學(xué)會(huì)把生活搬到課堂上，把課堂放到生活中去。這樣的語文教學(xué)才有生命力，才能構(gòu)建起多元化的語文學(xué)習(xí)體系，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于教材本身，而要結(jié)合實(shí)際，調(diào)節(jié)和理順“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四大課程因素，從課間、家長(zhǎng)和社區(qū)三個(gè)方面著手，積極開發(fā)語文課程資源，使語文教學(xué)從“單向”走向“多向”，從“獨(dú)力”走向“合力”。

一、留心課間資源，喚醒語文學(xué)習(xí)的生命力

學(xué)生的課間活動(dòng)是教師最方便觀察、引導(dǎo)和參與的一種校內(nèi)生活。從這種“生活”中發(fā)現(xiàn)、提取的教學(xué)資源，更容易讓學(xué)生接受，也更容易讓他們產(chǎn)生共鳴，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。以學(xué)生的課間活動(dòng)為切入點(diǎn)展開教學(xué)，把課堂內(nèi)外有效銜接起來，能改變單一枯燥的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率。

（一）善于聆聽，收集教學(xué)素材

例如，四月的天氣溫暖舒適，空氣里彌漫著花草的清香，教室后的小花園里不時(shí)傳來一陣陣清脆的鳥鳴。伴著悠揚(yáng)的下課鈴聲，學(xué)生像一群快活的鳥兒奔出教室。筆者也信步走出教室，看到有十幾個(gè)學(xué)生圍在走廊上“嘰嘰喳喳”地說個(gè)不停，于是便走過去聽個(gè)究竟。原來他們正在談?wù)撝苣└S家長(zhǎng)去游玩的話題，一個(gè)小小的想法頓時(shí)在筆者心里產(chǎn)生了。等下節(jié)課上課時(shí)，筆者就問學(xué)生：“哪些同學(xué)去看過花海？”結(jié)果全班絕大部分的學(xué)生都高高地舉起小手，七嘴八舌地描述起花海的景色。筆者微笑著示意他們保持安靜，立刻布置了一個(gè)任務(wù)：把去花海游玩的情景寫下來。從這以后，筆者經(jīng)常在課間到學(xué)生中間走一走、看一看、聽一聽。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生豐富的課間活動(dòng)可以為我們的教學(xué)提供很多素材，是不容忽視的寶貴的教學(xué)資源。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)語言小游戲是學(xué)生比較熱衷的一項(xiàng)課間活動(dòng)，尤其是女生和一些比較文靜的男生，他們會(huì)在教室里、走廊上、教室前的場(chǎng)地上三五成群地玩這個(gè)游戲。他們常玩的語言小游戲有猜字謎、編字謎、唱兒歌、詞語接龍、繞口令、正話反說等，這些都可以成為語文課堂上非常好的教學(xué)素材。就拿學(xué)生課間常背的童謠來說，有些很有意思，朗朗上口、富有童趣。比如，這首《好朋友》：“三個(gè)好朋友，小猴、小貓和小狗。一二三，跟斗翻;四五六，把冰溜;七八九，玩皮球。你找他，拍拍手，他找你，手牽手，我們都是好朋友?！?/p>

（二）勤于觀察，捕捉精彩瞬間

比如，學(xué)校組建了校園籃球隊(duì)和足球隊(duì)，隊(duì)員們每天課間都在操場(chǎng)上訓(xùn)練。對(duì)此筆者以前沒發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真觀察才感到，這些高年級(jí)學(xué)生雖然還稚氣未脫，但是在訓(xùn)練中表現(xiàn)出了一種氣勢(shì)。筆者一下子想起要教學(xué)生的“摩拳擦掌、生龍活虎、身強(qiáng)力壯、銅筋鐵骨”等成語，與其去網(wǎng)上找運(yùn)動(dòng)員的視頻、圖片給學(xué)生看，不如讓他們觀察自己身邊這些籃球隊(duì)員和足球隊(duì)員，感受他們訓(xùn)練的情景，同樣能達(dá)到理解詞語的目的，還更加真實(shí)、親切。于是，筆者在班級(jí)做了引導(dǎo)，學(xué)生都很激動(dòng)，一下課就一窩蜂地跑過去。有了這樣的鋪墊，再學(xué)成語也就水到渠成了。

三年級(jí)學(xué)生寫作文總是浮于表面，缺少細(xì)膩深入的描寫，這與他們的觀察能力不強(qiáng)有關(guān)系。比如，一次罕見的大雨過后，學(xué)校的操場(chǎng)被淹沒了。下課后，一些調(diào)皮的學(xué)生在操場(chǎng)上瘋狂地跑著。筆者站在一邊看著，本想制止，但看到他們那么快樂，還是沒忍心制止，不知不覺也被那份快樂感染了，于是忍不住拿起手機(jī)把這場(chǎng)大雨后的獨(dú)特“風(fēng)景”拍了下來。到了寫課間活動(dòng)作文時(shí)，這些照片便派上了用場(chǎng)。

（三）有效引導(dǎo)，催生創(chuàng)意表達(dá)

在課間休息時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察。比如，觀察校園景色，觀察某種植物的生長(zhǎng)，觀察正在活動(dòng)的同學(xué)，觀察某種游戲或某項(xiàng)活動(dòng)的過程，這些觀察所得都能為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)過一些課文后，學(xué)生在寫話中寫到云的形狀時(shí)，總是用那么幾個(gè)熟悉的比喻——像一群群白兔，像一只只綿羊……于是，筆者就有意在課間引導(dǎo)他們觀察云朵，尤其是天空中出現(xiàn)的一些奇形怪狀的云朵。通過幾次引導(dǎo)后，學(xué)生都養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣：喜歡觀察天空，課間經(jīng)常看到他們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙地坐在臺(tái)階上、站在操場(chǎng)上，或凝神看天，或指著其中一朵云“嘰嘰呱呱”地發(fā)表自己的看法。他們的描述再也不是千篇一律的“白兔”和“綿羊”了，而是大鵝、頭發(fā)、羽毛、帽子、手風(fēng)琴、大白鯊等有趣的比喻。

除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、討論等活動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)他們?cè)谛@內(nèi)開展采訪等體驗(yàn)活動(dòng)。這既豐富了學(xué)生的課間生活，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命力。

二、開發(fā)家長(zhǎng)資源，構(gòu)建多元語文學(xué)習(xí)體系

學(xué)生家長(zhǎng)都來自不同行業(yè)、不同階層，有著不同的生活閱歷、個(gè)性特征、興趣愛好和專業(yè)技能。無論是知識(shí)積累還是生活經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)都是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者。

（一）開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”

開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效補(bǔ)充。受邀為學(xué)生授課的家長(zhǎng)根據(jù)自己的職業(yè)和特長(zhǎng)，精心備課，教學(xué)內(nèi)容涉及各個(gè)方面。比如，在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，筆者了解到一位家長(zhǎng)在農(nóng)莊中有一塊養(yǎng)蜂基地，對(duì)蜜蜂非常了解，于是邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來給學(xué)生講一講關(guān)于蜜蜂的知識(shí)。課堂上，學(xué)生興致勃勃地傾聽這位家長(zhǎng)講解蜜蜂從卵、幼蟲、蛹到成蟲的生長(zhǎng)過程，了解蜂王、工蜂和雄蜂的區(qū)別和蜜蜂采集花粉釀成蜂蜜的知識(shí)等。在家長(zhǎng)講解的過程中，學(xué)生還根據(jù)課文內(nèi)容提出了很多問題：蜜蜂是否真的會(huì)靠本能辨別方向？它們不管飛到多遠(yuǎn)的地方采蜜都能回到家里？如果蜜蜂沒有找到回家的方向會(huì)怎么樣？……學(xué)生獲得了比課本上更加豐富、更真實(shí)又生動(dòng)的知識(shí)，對(duì)蜜蜂、大自然的興趣更濃厚了，對(duì)課文的理解也更深刻了。

這樣的課堂教學(xué)貼近生活、內(nèi)容豐富、寓教于樂，能引領(lǐng)學(xué)生近距離地接觸生活、親近生活，感受到語文的樂趣，同時(shí)拓寬了他們的知識(shí)面，為他們的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施親子共讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)和方法，是學(xué)生獲得知識(shí)最主要的途徑，愛閱讀的學(xué)生語文成績(jī)不會(huì)差。對(duì)小學(xué)生而言，如果沒有正確的引導(dǎo)和必要的提醒，真正能夠做到主動(dòng)閱讀、大量閱讀的不多。學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)各科知識(shí)，完成各項(xiàng)課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正花在閱讀上的時(shí)間不多。因此，學(xué)生在家庭中的閱讀就顯得尤為重要。如果能在家庭中實(shí)施親子共讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生閱讀的全過程，從選書、讀書到交流感悟，家長(zhǎng)都能給予指導(dǎo)和建議，相信學(xué)生就會(huì)很容易地愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為促進(jìn)親子共讀的實(shí)施，筆者制定了“課外閱讀情況了解表”，包括日期、閱讀書名、閱讀時(shí)間和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，建議家長(zhǎng)按照實(shí)際情況認(rèn)真記錄。根據(jù)該表和閱讀匯報(bào)交流情況，定期在班級(jí)組織評(píng)選“書香家庭”和“閱讀明星”，并請(qǐng)親子共讀做得最好的家庭在家長(zhǎng)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流和分享。這樣的親子共讀方式，讓更多的家長(zhǎng)加入陪學(xué)生一起讀書的隊(duì)伍中，從而幫助更多的學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

三、依托社區(qū)資源，全面提升兒童語文素養(yǎng)

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，多元、立體的語文教學(xué)體系決定了教學(xué)內(nèi)容是否豐富與鮮活。社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，因此，教師可以在家長(zhǎng)的支持和幫助下，創(chuàng)建班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)“微基地”，利用周末、寒暑假等時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)向課外延伸。

（一）聯(lián)系生活學(xué)語文

比如，在部編版語文教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元中，專門安排了口語交際“有趣的動(dòng)物”。教材中列舉的是鸚鵡、螢火蟲和松鼠三種動(dòng)物，可輪到學(xué)生交流的時(shí)候，基本上只有小貓、小狗、小白兔和小烏龜這些常見的小動(dòng)物。當(dāng)然，也有不少學(xué)生去過動(dòng)物園、自然博物館，可沒人指導(dǎo)觀察，都沒能記住那些不常見的動(dòng)物的典型特征。于是，筆者先在教室里教給學(xué)生觀察動(dòng)物的方法，然后在家長(zhǎng)的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生來到動(dòng)物園。動(dòng)物園之行結(jié)束，筆者再次進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生的興趣更濃，交流的動(dòng)物種類明顯增多了，語言表達(dá)也更加形象、有趣。

再如，部編版語文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作（六）“這兒真美”，要求學(xué)生寫一處景色。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)和感知能力偏低，如果不在之前進(jìn)行細(xì)致的觀察和引導(dǎo)，就很難寫出來，就算寫出來也很有可能是比較程式化的表達(dá)，缺乏新意和真實(shí)的感悟。這時(shí)，教師如果能組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園、田野、樹林等地方，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞，回到教室后再說一說、議一議，相信學(xué)生就能寫出自己眼中真正的美景。

此外，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，接受更廣博的文化知識(shí)的熏陶;走進(jìn)科技館，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展和力量;走進(jìn)文人故居，追尋歷史的足跡;走進(jìn)大自然，感受花的芬芳和草的肥美……在豐富的實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生的視野更加開闊，思維更加靈動(dòng)，既增強(qiáng)了他們聽、說、讀、寫的能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

（二）全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的根本目的絕不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是掌握閱讀、寫作、口語交際等方法，最終形成運(yùn)用語言文字的能力。從這個(gè)意義上來講，社區(qū)資源既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文的途徑，也為他們提供了運(yùn)用語文的場(chǎng)所。

比如，針對(duì)“街頭錯(cuò)別字”現(xiàn)象和“漢字發(fā)音方言化”現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上街頭，與商家和市民進(jìn)行友好溝通，幫助他們糾正錯(cuò)誤，從而為家鄉(xiāng)的文化發(fā)展“正本清源”。在此過程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到寫錯(cuò)別字和發(fā)音錯(cuò)誤的危害，牢固樹立“寫規(guī)范字、講規(guī)范話”的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，還使他們的口語交際能力得到了鍛煉。另外，引領(lǐng)學(xué)生給公園或旅游景點(diǎn)寫介紹詞，去當(dāng)小導(dǎo)游，給游客們介紹公園或旅游景點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練了他們收集資料的能力、寫作的能力和語言表達(dá)的能力。在文明城市創(chuàng)建期間，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日走上街頭，爭(zhēng)當(dāng)城市志愿者，向市民宣傳垃圾分類、不亂扔垃圾、節(jié)約能源等創(chuàng)建文明城市的相關(guān)內(nèi)容，能增強(qiáng)城市小主人的意識(shí)……在為社區(qū)服務(wù)的過程中，學(xué)生的語文能力得以迅速增強(qiáng)，語文素養(yǎng)得以全面提升。

陶行知先生主張“建立森林式的大學(xué)校，拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻”。的確，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課內(nèi)與校內(nèi)，應(yīng)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系，與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要把語文小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)結(jié)起來，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中收獲，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛成.提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)有整體性教學(xué)視角[J].教學(xué)與管理，2019（23）：25-27.

[2]王躍江.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀體驗(yàn)的開啟[J].教學(xué)與管理，2020（35）：53-54.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）