思維素養(yǎng)考查全面而深刻

摘要基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“思維發(fā)展與提升”全面闡釋，我們認為2021年全國新高考I卷作文試題對考生思維素養(yǎng)的考查可謂全面而深刻?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中提及的“思維技術”在試題審寫中都有要求，而且要求深刻，要求考生綜合使用多重思維，在批判性思維的實踐上更是多層次的要求。

關鍵詞思維素養(yǎng);思維品質;人生智慧;任務驅動型作文

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

【注】描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。請整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

高考之后，試題分析成為中學教育界最熱門的話題。怎樣理解高考，就會怎樣準備高考。理解出現偏差，備考難免出現問題。從這個意義上說，如何理解決定著備考質量。因此，我們務必以科學求實的態(tài)度分析高考。首先要求我們指導備考的的標準是科學的，這標準應該是《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》《高考評價體系》以及那些經過實踐檢驗為正確的其他相關理論建構。求實，就要客觀審核試題，全面分析，科學評價，長短互現，把握規(guī)律與方向，看清楚本質的東西?；谶@樣的思維考量，下面談談我們對2021年全國新高考I卷作文試題特點的看法。

一、思維素養(yǎng)全面考查

近些年來，我們始終在關注高考作文與培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)之間的關系，頗有感觸，撰寫了系列論文，有的論文公開發(fā)表，如《要正確理解高考作文驅動任務之所在一由2018年全國I卷作文試題說開去》（《中學語文教學》2018年第8期，人大復印資料《高中語文教與學》2019年第2期全文轉載）、《指向思維發(fā)展與提升的作文命題——2018年高考全國I卷作文題分析》《語文教學通訊》2018年第10期A刊）、《談任務驅動型作文的思辨能力要求》（《中學語文教學參考》2019年第1-2期上旬刊）、《高考進人思維立意新階段之我見——2019年高考全國卷I試題分析》（《作文》2019年第7期）、《批判性觀照，個性化配置——2020年高考全國卷I試題分析》（《教學考試·高考作文》2021年第6期）、《精準落實評價體系全面考查能力素養(yǎng)》（《作文》2020年第7期）等。針對高考作文試題的思維立意傾向，我們也提升了思維素養(yǎng)在作文訓練中的地位，開發(fā)出具有一定系統(tǒng)性的作文訓練校本課程，部分公開發(fā)表，如《如何提出觀點？——基于“標準”的闡釋與凝練》（《大學A版·閱讀獨唱團》2018年第9期，國內連續(xù)出版號CN50-1178/G）、《學會用“從（在）這個意義上說”表達批判性思維》《大學A版·閱讀獨唱團》2018年第12期）、《習得“辯證+因果”思維的語言建構》（《大學A版.閱讀獨唱團》2019年第2期）、《積極嘗試說“不單單是……”讓觀點更有說服力》 （《大學A版.閱讀獨唱團》2019年第3期）等。但是，既往的高考試題在思維技術考查上有選擇性，或側重辯證思維，或側重批判性思維。即使是2021年全國卷的兩道作文題，也仍有這樣的特點，如甲卷作文題側重辯證思維的考查，乙卷則側重批判性思維，具體情況參見語文報社《語文教學通訊》編輯部與新媒體中心聯合推出的高考評價體系6月8日和9日文章。

今年全國新高考卷作文試題對思維的考查可謂全面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對“思維發(fā)展與提升”的闡釋分作三個部分：一是增強形象思維能力，其中提出直覺體驗、聯想與想象的培養(yǎng);二是發(fā)展邏輯思維，其中講到“辨識、分析、比較、歸納和概括”能力的提升，強調“運用批判性思維審視語文文字作品”;三是提升思維品質，強調“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”?！庇^察漫畫、欣賞書法，自然要有“直覺體驗”。平時看“人”字真的沒有這一次看它感受多，覺得卷面上的“人”穩(wěn)?。íq如儒將、大師、政治家等從我面前走過一樣）、飽滿（指筆法，就如想到李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇、雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年……的人生感受一樣）、動感（富有生命活力）、堂堂正正、規(guī)規(guī)矩矩、不卑不亢……似乎能形容美好人生的詞語都適合于它。這樣的“人”字是如何得來的呢？這就需要我們有以果溯因的分析能力，于是我們發(fā)現四幅圖中存在因果關系。而系列漫畫中的前三幅各有不同，其間需要讀者的“辨識”和“比較”。第一幅是“逆鋒起筆，藏而不露”，第二幅是“中鋒用筆，不偏不倚”，第三幅是“停止迂回，緩慢出頭”。不同的筆法、不同的部位，需要不同的應對與方法。這是歸納與概括?！懊杓t”尊重筆法、筆鋒，接受它的引導與規(guī)范，卻又掩蓋了筆法、筆鋒，會讓簡單的人忽略它們的存在。這里頗有幾分哲理在。但是，這里的圖不止是書法，更是漫畫，是藝術，是借書法題材寄寓作者關于“人”的思考。而作文題更是明確要求考生寫文章以“反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考”。所謂“認識與評價”，要認識“人”字，更要評價“人”。所謂“鑒別與取舍”，則是需要自己基于一定的標準對“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停止迂回，緩慢出頭”及其象征意義進行審查，從而判斷它們之于做“人”的作用與價值。考生還要注意這里的“人”是有限性的泛指。這樣的人，若借用一種說法，應該是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”（毛澤東《紀念白求恩》）。這里需要批判性思維、辯證思維等高階思維。所謂“體現新時代青年的思考”，這基本上對“人”的思考。由書法（漫畫）到人，由“人”到“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”，這是聯想和想象。而做“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”的標準或條件，這對思維品質就提出全面的要求。總之，這道作文題著實有難度，首先難在對思維能力和素養(yǎng)的全面的檢驗。

二、思維素養(yǎng)深刻考查

這道作文題，對思維的考查不僅全面，而且深刻。由漫畫“人”字想到“人”，而且是特定范圍的人。這類人具有怎樣共同的素質素養(yǎng)，或者鑄煉出怎樣素質素養(yǎng)才能成為這樣的人。這個范圍要界定，這些素質素養(yǎng)都要建構，而建構又離不了思維的“五性”?；谑聦嵔嫎藴剩桥行运季S的基本要素。建構標準需要事實，而事實在哪里？在漫畫里。需要考生去探察、挖掘、選擇。從“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停止迂回，緩慢出頭”中，我們或許能發(fā)現并聯想到人生的各種，智慧——如何適時正確地處理慢與快、直與曲、剛與柔、進與退、個人與集體等多方面的關系。這里需要辯證思考。

所謂“適時”，就意味著具體問題具體分析，要因時因地因人因事，靈活考慮自己的選擇與應對。譬如處理剛與柔的關系。有人說對待工作的要求要“剛”，要嚴格執(zhí)行工作標準和工作紀律，精益求精，來不得半點馬虎;而對于生活則可以“柔”一些，事事計較，甚至斤斤計較，不僅傷了彼此的和氣，而且會養(yǎng)成無原則的“內卷”。有人說對待自己的要求要“剛”，從嚴要求自己，在原則問題上不與自己妥協(xié)，決不像有些貪官那樣以“卻之不恭，下不為例”為自己變“紅燈”為“綠燈”;而對于他人則要堅持寬以待人，充分尊重，真誠關懷，精誠合作。嚴于律己、寬以待人，說的就是這個道理。張中行先生《葉圣陶先生二三事》就贊美了這樣的“人”。有人說維護民族尊嚴、捍衛(wèi)國家主權，要“剛”;而對于自己的個人進退榮辱，則實行柔性管理?！爸鳈嗍且粋€不可以討論的問題”，這是當年為了香港回歸，中方與英國溝通的“剛性原則”。想一想藺相如在秦王面前的大義凜然而在廉頗面前的幾番避讓，想一想王毅外長在反華政客面前的義正詞嚴而在國際友好人士面前的親切平和，我們更容易理解剛與柔的智慧。假如有誰以有利于個人為標準來確定剛與柔，把對自己有利的視為剛性要求，而把對自己沒有好處而對集體、國家和社會有益的視為柔性要求，那么短期（真相未被發(fā)現）內或許會占到一些“小便宜”，遠期則必然會身敗名裂或臭名昭著。這樣的人怎能站得穩(wěn)！這里涉及社會主義核心價值觀的公正，是將公正（現實公正、人心公正、歷史公正）作為一種潛在的標準，這也是思維批判性和深刻性的證據。

再譬如處理進與退的關系。從思辨性思維出發(fā)，或許會有諸如以進為退（佯攻）、以退為進（誘敵深人）、當進則進（當仁不讓）、當退則退（激流勇退）之類別的認知。由如此抽象的類屬想到具體的人事，這需要聯想，需要必要的儲備。即便有了一定量的儲備，也需要思維敏捷，畢竟高考是有嚴格時間限制的。這些都是人生智慧，其中都充滿辯證法。

思維考查的深刻性還表現在考生的自得上，表現在考生的作文過程也是自我化育的過程。作文不是為了說理而說理，說理是為了明理，明理是為了力行。假如考生對慢與快、直與曲、剛與柔、進與退、個人與集體等有了新的認知，他應該或最好能以此為標準去檢視自己，從而或堅信自己，或完善自己。如在直與曲關系處理上，或者什么事都是直來直去，或者什么事都是迂回曲折，這都存在問題。因為并不是所有的人都喜歡或能接納直來直去，也不是所有的人都喜歡迂回曲折。該直來直去的，非要迂回曲折不可，很可能會貽誤良機一機不可失，失不再來??！該迂回曲折的，非要直來直去不可，很可能上來就把事情說死，讓對方把合作的大門徹底關上一時機不成熟，不能亂來。只有適時正確，我們在未來的人生道路上才會邁出更加穩(wěn)健的步伐，不卑不亢，堂堂正正，風流儒雅。

在我們看來，“在當代語境下，用批判、發(fā)展、聯系、辯證等眼光重新審視傳統(tǒng)，深度觀照現實”是驅動型任務作文題的本質特征之一。今年全國新高考I卷作文試題對思維的考查可謂全面而且深刻，試題中又有“體現新時代青年的思考”的硬性要求?；谶@一標準，我們還是認定這道作文題屬于任務驅動型，而不是什么回歸原來的材料作文或漫畫作文。當然，這道作文題還符合任務驅動型的其他條件，只是本文尚未述及。

參考文獻

【1】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）【s】.北京：人民教育出版社，2017：6.

【2】費明富.要正確理解高考作文驅動任務之所在【J】.中學語文教學.2018（8）：70.

【作者通聯：河南潢川高中】