自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的深度融合探究

曹慧娜

摘 要：自然拼讀法符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，是一種效果顯著的英語教學(xué)方法。將自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材深度融合有利于提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、拼寫能力，提升學(xué)生閱讀的流利性和流暢性，從而使學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力都得到充分發(fā)展。文章從現(xiàn)行小學(xué)英語教材中語音教學(xué)存在的問題入手，對自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的融合策略、融合方法、融合拓展進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自然拼讀法;教學(xué)方法;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0124-03

自然拼讀法（Phonics），是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。自然拼讀法是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)律，改善拼讀和拼寫的有效工具。它是一種符合學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解英語字母組合的奧秘，掌握英語發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，達(dá)到看到單詞會讀，聽到單詞會拼的目的，從而增加學(xué)生的單詞量，提高學(xué)生的閱讀能力與理解力。

一、英語語音教學(xué)遇到的問題

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，英語課程必須以學(xué)生為中心，英語課程不僅是教師的教程，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)程。我國現(xiàn)行小學(xué)英語教材大多是以小學(xué)三年級為起點，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫和出版的，在編排方式、色彩運用、版面設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面都增添了很多新鮮元素，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，符合學(xué)生的身心特點，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和參與程度，特別強調(diào)對學(xué)生語感的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。但是，大大壓縮語音方面相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這對英語初學(xué)者的英語學(xué)習(xí)十分不利。

下面，筆者以閩教版小學(xué)英語教材為例，予以分析說明。閩教版小學(xué)英語教材是以小學(xué)三年級為英語教學(xué)的起點，共分8冊，每冊8個單元，每單元三個課時，其中第一、二課時為主體板塊，第三課時為輔助板塊。通過對閩教版小學(xué)英語教材的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)其語音方面的教學(xué)內(nèi)容非常有限。首先，從教材的編排角度來看，閩教版小學(xué)英語三年級上冊沒有安排獨立的語音模塊，三年級下冊雖然編排了語音教學(xué)內(nèi)容，但僅是在每一單元的第三部分有所涉及且都是安排在每一頁右下角不起眼的位置，而且內(nèi)容上也僅局限于幾幅圖、幾個單詞，缺乏情景化與整體性。其次，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊第三課時的自評表Evaluate yourself這部分中，內(nèi)容編排為：I can say these in English;I can make （say， ask and answer...）;I like to sing（chant...）;I can write...自評表對字、詞、句、說、唱、寫等內(nèi)容都提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但對語音學(xué)習(xí)方面的評價卻只字未提，這樣的內(nèi)容編排容易讓教師和學(xué)生都忽略語音部分的重要性。最后，閩教版小學(xué)英語對于語音教學(xué)內(nèi)容本來編排得就非常有限，而且語音知識點還分散在每一冊的各個單元，缺乏系統(tǒng)性與連貫性，這對學(xué)生牢固掌握語音知識有著十分不利的影響。

在小學(xué)階段，一周只設(shè)有兩課時的英語教學(xué)，英語教師的教學(xué)時間緊迫，而小學(xué)英語教材又大大減少了語音教學(xué)的內(nèi)容，這就直接導(dǎo)致很多小學(xué)英語教師一再壓縮英語語音教學(xué)的時間，甚至在實際英語教學(xué)中僅是一筆帶過。這嚴(yán)重影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提高。

二、自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的融合策略

眾所周知，語音、詞匯、語法是英語語言學(xué)習(xí)的三大要素。著名語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯對英語學(xué)習(xí)來說非常重要。而語音則如同“水泥”一般，能把詞匯這些磚頭一塊一塊地連接起來。既然語音、詞匯如此重要，教師就必須設(shè)法增加與語音、詞匯相關(guān)的內(nèi)容。筆者根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要在實際教學(xué)中引入自然拼讀法，在認(rèn)真解讀教材、梳理語音知識編排特點的基礎(chǔ)上，收集大量切合學(xué)校學(xué)情與教情的自然拼讀教學(xué)資源，力爭通過把自然拼讀法與現(xiàn)行教材融合起來的方式來促進(jìn)學(xué)生對語音和詞匯的掌握，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

1.潛移默化，熱身滲透

在三年級上學(xué)期，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的起始階段，筆者結(jié)合教材上關(guān)于字母的教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課的課前都為學(xué)生播放關(guān)于Phonics的歌曲或Chant等，在點點滴滴中對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)滲透。筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會26個字母的同時，知道26個字母的字母音與拼讀音。經(jīng)過一學(xué)期這樣的滲透，學(xué)生能張口就來，如“A is for apple， a a apple.”。這為學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀法奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.添磚加瓦，適時教學(xué)

一方面，筆者根據(jù)閩教版小學(xué)英語教材的語音內(nèi)容嚴(yán)重不足的情況和這個階段學(xué)生的身心特點，收集整理大量關(guān)于語音學(xué)習(xí)方面的資源，如：Phonic kids、Aphablocks、麗聲自然拼讀及相關(guān)的自然拼讀故事等。另一方面，筆者將自身收集整理的教學(xué)資源與教材文本充分融合，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)字母a在開閉音節(jié)中的發(fā)音時，筆者先讓學(xué)生通過觀看Phonic kids視頻充分感知字母a的發(fā)音，再讓學(xué)生跟著Phonic kids的相關(guān)視頻進(jìn)行跟讀練習(xí)，然后讓學(xué)生觀察課文中語音板塊中的單詞，歸納字母a的發(fā)音特點，最后讓學(xué)生帶著歸納出來的發(fā)音，采用看一看、拍一拍、想一想、讀一讀等方式，去拼讀新的單詞。Phonic kids等資源中的視頻提供的是相對完整、有情景的語音內(nèi)容，節(jié)奏韻律感強，瑯瑯上口，這對于中低年級的學(xué)生來說，趣味性更強，也更樂于接受，從而有效提升教材中語音板塊教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。另外，通過對教材語音知識的編排仔細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)常見的字母和字母組合如q、x、oi、oy、ur、igh、ph、wh、qu、wr、ng、kn、gl、gr、pr等沒有納入教材。因此，教師在進(jìn)行實際教學(xué)活動時，根據(jù)內(nèi)容需要，適時地把這些字母拼讀方法納入教學(xué)內(nèi)容，以此對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補充，從而有效完善教材的語音知識內(nèi)容。

3.溫故知新，內(nèi)化方法

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法是為了讓學(xué)生把自然拼讀法內(nèi)化成英語學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生對語音、詞匯的學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立完成文本閱讀。根據(jù)著名語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論，輸入的內(nèi)容如果略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，有趣又相關(guān)，且有足夠的量，習(xí)得就會自然產(chǎn)生。在英語課堂教學(xué)活動中，教師可適當(dāng)安排與所教語音知識相匹配的自然拼讀繪本資源，讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)th的發(fā)音時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成語音練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“攀登英語閱讀系列——神奇的字母組合”中的故事Two Thieves。通過自然拼讀法進(jìn)行閱讀比通過孤立的單詞進(jìn)行閱讀更高效，學(xué)生通過閱讀繪本能充分體會到自然拼讀法帶來的學(xué)習(xí)效果，有效激發(fā)閱讀興趣，全面提升閱讀能力，這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解教材中的文本內(nèi)容也有著很好的促進(jìn)作用。

三、自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的融合方法

為了促進(jìn)自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的深度融合，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.隨文識音，分化教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生知道根據(jù)單詞的音、形、義來學(xué)習(xí)詞匯。于教師而言，詞匯教學(xué)就是要幫助學(xué)生根據(jù)詞匯的音、形、義掌握單詞。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可以根據(jù)單詞的特點，采取分化教學(xué)、隨文識音的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、鞏固語音知識，掌握單詞的音、形、義。例如，在閩教版小學(xué)英語四年級上Unit 3 Numbers and Animals Part A中，涉及的單詞有farm、cow、horse、sheep、thirteen到sixteen的數(shù)字，單詞量較大。教師在進(jìn)行這一單元的單詞教學(xué)時，就可以采用分化語音教學(xué)，隨文識音的教學(xué)方法。如在講授farm時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)單詞park、star、party中歸納出ar的拼讀音，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歸納出的ar的拼讀音，去自主拼讀含有ar的新單詞。教師也可以采用同樣的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)其他單詞，從而讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中逐漸掌握自然拼讀法，使學(xué)生形成音不離詞、詞不離句、句不離篇的英語學(xué)習(xí)觀念。

2.整體認(rèn)知，集中教學(xué)

對于較難的字母組合音，教師可以采取整體認(rèn)知、集中教學(xué)的模式。例如，在教學(xué)th的拼讀音時，筆者可根據(jù)教材內(nèi)容的安排，在第三課時采取集中教學(xué)的模式，即安排一節(jié)完整的課時對文本的語音知識進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感知語音、學(xué)習(xí)語音，從而自主拼讀單詞、閱讀故事。

筆者進(jìn)行如下設(shè)計：

Step 1： Let's chant.（設(shè)計意圖：利用Phonic kids中的資源，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。）

Step 2： Let's say. Hello！ Hello！ I'm Fido！ I'm three. This is my mouth. Today is my birthday. I have thirty cakes！（設(shè)計意圖：針對教材缺乏情景性與整體性的問題，采取再構(gòu)文本的方式，讓學(xué)生在文本中感知單詞，在單詞中感知語音。）

Step 3： Let's find.（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀圖讀單詞mouth、three、thirty、birthday，觀察這些單詞的共同點，歸納th的發(fā)音特點。）

Step 4： Let's spell.（設(shè)計意圖：采取機(jī)械操練、趣味操練、意義操練等多種方法，以及探究、小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)、鞏固th的發(fā)音。）

Step 5： Let's read.（設(shè)計意圖：通過相應(yīng)的自然拼讀繪本，鞏固所學(xué)的語音知識，拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語閱讀能力。）

四、自然拼讀法與現(xiàn)行英語教材的融合拓展

為體現(xiàn)語音教學(xué)的連貫性、整體性，使學(xué)生對自然拼讀法的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、對語音知識掌握的可視化與可量化，筆者積極在閩教版小學(xué)英語教材基礎(chǔ)上拓展開發(fā)，努力開展第二課堂教學(xué)活動。

1.與校本課程有機(jī)融合，探索自然拼讀法的可教化

鑒于閩教版小學(xué)英語教材的語音知識編排相對零散，缺乏整體性、情景性、系統(tǒng)性，筆者及所屬教師團(tuán)隊在閩教版小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上共同開發(fā)校本課程，從聽、說、讀、寫、看等方面提高學(xué)生的技能，彌補閩教版小學(xué)英語教材的不足，為第二課堂教學(xué)、校本課程的完善提供指導(dǎo)和依據(jù)。

2.與作業(yè)有機(jī)融合，探索自然拼讀法的可視化

教師可適當(dāng)?shù)夭贾米匀黄醋x作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)以語音的形式上傳至微信群中，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)校的英語節(jié)，開展拼讀競賽、拼寫競賽、自然拼讀思維導(dǎo)圖創(chuàng)作評比等，為學(xué)生提供平臺，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)方法，進(jìn)一步掌握所學(xué)語音知識。

3.與評價有機(jī)融合，探索自然拼讀法的可量化

新課標(biāo)指出完整的教學(xué)活動應(yīng)包括教、學(xué)、評三方面。因此，教師還應(yīng)通過評價，科學(xué)地反饋教與學(xué)的情況，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。針對現(xiàn)行教材評價板塊中的不足，筆者所在團(tuán)隊研發(fā)評價工具，科學(xué)指導(dǎo)教與學(xué)。如增加課文中Part C的語音自評表，一個單元學(xué)習(xí)完后的顯性評價量表，通過自評、小組評、他評、師評等方式，量化檢測學(xué)生對自然拼讀法的掌握情況，以評促教，以評促學(xué)，內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，經(jīng)過近兩年的自然拼讀法與現(xiàn)行教材深度融合的教學(xué)實踐探究，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在自然拼讀法的學(xué)習(xí)與反復(fù)鞏固中，不但有效提升了英語閱讀興趣，還有效提高了學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能都取得很大的進(jìn)步。

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Exploration of the Deep Integration of Natural

Spelling and Current English Textbooks

Cao Huina

（Longyan Experimental Primary School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Natural spelling is in line with the law of students' language learning， it can let students learn and play in learning， it can effectively improve students' English learning efficiency， it is an effective English teaching method. The deep integration of natural spelling and current English teaching materials is conducive to improve students' reading ability and spelling ability， and improve students' reading fluency and fluency， so as to fully develop students' English listening， speaking， reading and writing ability. Starting with the problems existing in pronunciation teaching in current primary school English textbooks， this paper explores the integration strategy， integration method and integration expansion of natural spelling method and current English textbooks.

Key words： English teaching; natural spelling; teaching methods; teaching effectiveness