基于多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)探討

何林梅

摘 要：多元智能理論是一種全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)理論，其主張教師要在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法?；诙嘣悄芾碚摰恼Z(yǔ)文課堂更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。文章從多元智能理論概述入手，對(duì)基于多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義、實(shí)施方案、有效策略進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;教學(xué)理念;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0121-03

多元智能理論是由世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出來(lái)的，該理論認(rèn)為，“智能是解決某一問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的”。該理論一共有八項(xiàng)內(nèi)容，分別代表八種不同的能力，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)律動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察智能。多元智能理論的這八項(xiàng)內(nèi)容與語(yǔ)文課堂教學(xué)都有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，因此在多元智能理論基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出更能滿(mǎn)足學(xué)生需要、更多元化、更具彈性、更具個(gè)性化的教學(xué)方案，有助于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中創(chuàng)新性地提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多種彼此獨(dú)立的智能，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智力的差異。他提出每個(gè)人至少都有八種智能，并且每種智能的關(guān)系是既獨(dú)立存在又相互之間有著密切聯(lián)系，不同的智能由不同的要素組成，每種智能都有其自身的優(yōu)勢(shì)所在，不可以片面地把某一種智能理解為是有價(jià)值的。傳統(tǒng)的教育觀念只重視學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而忽略其他智能對(duì)學(xué)生的影響，這既不科學(xué)，又不合理。實(shí)踐證明每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，是同等重要的。

二、基于多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念下，很多教師常常忽略學(xué)生的新奇想法，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的“應(yīng)試型”人才?；诙嘣悄芾碚摰恼Z(yǔ)文教學(xué)觀念則剛好與之相反，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程都不相同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的思想。例如，有的學(xué)生天生對(duì)文字十分敏感，能較快地捕捉到文字的要點(diǎn)，而有的學(xué)生卻對(duì)數(shù)字運(yùn)算尤為擅長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)，有的智能強(qiáng)，有的智能弱，在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)生的自信心會(huì)更強(qiáng)，積極性會(huì)更高。因此，語(yǔ)文教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)于自身不擅長(zhǎng)的部分也要盡自己的力量去做好。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生的自我滿(mǎn)意程度會(huì)更高，自信心會(huì)更強(qiáng)，自我成就感也會(huì)更高，愿意在積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，努力提高自身的弱勢(shì)智能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)變能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生體會(huì)到文字的力量和美。

三、基于多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施方案

1.采用多元教學(xué)模式

教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能差異，正確對(duì)待學(xué)生的不同，要根據(jù)學(xué)生的不同智能情況，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式，講授合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)某一篇文言文時(shí)，有的學(xué)生文字理解力較強(qiáng)，文言文功底較深厚，在學(xué)習(xí)這部分語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，他的反應(yīng)速度也會(huì)較快，而有的學(xué)生文字理解能力不突出，文言文功底也相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)這部分語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，他就多少會(huì)感到有些吃力。這時(shí)，教師如果采用同一種教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，會(huì)在很大程度上加重文字理解能力不突出、文言文功底也相對(duì)較差的那部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)使他們懷疑自身的能力，影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。因此，針對(duì)此種情況，教師要正視學(xué)生的不同，理解學(xué)生之間的差異，根據(jù)多元智能理論，采用多元教學(xué)模式，因材施教。此外，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，多角度地解答不同學(xué)生的不同疑問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，適時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，講授文本時(shí)也要從不同角度出發(fā)，廣泛發(fā)散學(xué)生的思維。

2.以?xún)?yōu)勢(shì)智能提升弱勢(shì)智能

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將多元智能理論與語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行“取長(zhǎng)補(bǔ)短”式教學(xué)，從而讓學(xué)生通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)展并提升自身的弱勢(shì)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)某篇古詩(shī)的時(shí)候，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生朗誦古詩(shī)，還可以讓學(xué)生把古詩(shī)唱出來(lái)。這樣的新型教學(xué)嘗試不但有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的思維能力，更有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。唱古詩(shī)對(duì)于那些語(yǔ)言智能欠佳，但是音樂(lè)律動(dòng)智能突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了展示自己的舞臺(tái)，能使他們的優(yōu)勢(shì)智能得以有效發(fā)揮和發(fā)展，讓他們從自身的音樂(lè)律動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)中獲得自信，從而促進(jìn)其他方面智能的發(fā)展。另外，唱古詩(shī)也有利于其他學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)智能的提升。

3.平等對(duì)待多元智能

在傳統(tǒng)的教育觀念中，語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能被賦予更高的地位，很多教師都片面地認(rèn)為語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的總和是評(píng)判學(xué)生智力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好就是聰明，而成績(jī)差則會(huì)被賦予其他標(biāo)簽。這樣的觀念既不科學(xué)，也不合理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常不公平的。現(xiàn)代教師應(yīng)摒棄這種落后的觀念，合理地認(rèn)知多元智能并平等地對(duì)待智能優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們可以以自身更喜歡、更擅長(zhǎng)的方式來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓具有語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生朗讀課文，讓具有音樂(lè)律動(dòng)智能的學(xué)生演唱與文章內(nèi)容相關(guān)的歌曲，讓具有身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生表演與文章內(nèi)容相關(guān)動(dòng)作，讓具有人際溝通智能的學(xué)生去點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的表現(xiàn)情況等。教師平等地對(duì)待學(xué)生的多元智能，不但可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)揮，弱勢(shì)智能得以發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的智能潛力，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生得到更全面的、更好的發(fā)展。

4.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

加德納認(rèn)為每個(gè)人至少擁有八種智能，這些智能的高低都在于學(xué)生挖掘和發(fā)揮的程度，作為教師既要尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，也要幫助學(xué)生補(bǔ)足自身的弱項(xiàng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，保持個(gè)性鮮明。例如，為音樂(lè)方面較為突出的學(xué)生提供參加音樂(lè)活動(dòng)、歌唱比賽的機(jī)會(huì)，為身體運(yùn)動(dòng)方面較有天分的學(xué)生提供參與體育鍛煉活動(dòng)、參加體育賽事的機(jī)會(huì)等，給學(xué)生更多自己選擇的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，扼殺學(xué)生的其他智能發(fā)展，而應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)需要，與其他學(xué)科融合，盡量使語(yǔ)文課堂多元化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)選擇，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成不同類(lèi)型的人才，而不是流水線上標(biāo)準(zhǔn)型的“應(yīng)試型”人才。

四、基于多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

課堂是培育學(xué)生的主要陣地，課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的配合對(duì)于教學(xué)效果的呈現(xiàn)都極為重要。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的人，既需要教師的指導(dǎo)和幫助，也有著自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在語(yǔ)文授課過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)要個(gè)性化，教學(xué)模式要豐富化，教學(xué)互動(dòng)要具有包容性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化

教學(xué)目標(biāo)在一堂課中起引領(lǐng)的作用，需要貫穿在整堂課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生的智能差異，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力組合存在差異，且有強(qiáng)弱之分，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)定個(gè)性化、分層化的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力突出，而語(yǔ)言能力稍顯不足的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)其在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如讓他每跑100米就用自己喜歡的話語(yǔ)來(lái)描述自己的跑步方式，這樣不僅發(fā)揮了他的運(yùn)動(dòng)能力，還通過(guò)他擅長(zhǎng)的方式提高了他的語(yǔ)言能力。另外，教師還要給予學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，學(xué)生最熟知自身的智能優(yōu)勢(shì)，將選擇權(quán)放到學(xué)生手中，一來(lái)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，二來(lái)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式豐富化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供充分的條件。教師要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的不同需求，就要積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方法。多媒體技術(shù)能把教學(xué)內(nèi)容以圖片、聲音、影像和文字等方式呈現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有利于將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生的感受更深刻、更直觀。這能為滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求提供便利條件，也使不同學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域充分發(fā)展成為可能。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得這首詞不好理解，不知道從何處入手去學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示明月的圖片并播放相應(yīng)的音樂(lè)，從而將詞圖曲融合到一起。這不但能拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更能有效加深學(xué)生對(duì)這首詞的記憶。

3.教學(xué)互動(dòng)具有包容性

課堂上，有效的師生互動(dòng)是教師和學(xué)生的思想交流碰撞，有利于課堂教學(xué)效果的提升和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于同一文本，不同學(xué)生的理解角度和理解思路不同，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生不同的想法和見(jiàn)解，以期產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能從不同角度予以提問(wèn)。在學(xué)生回答后，教師還要對(duì)接下來(lái)的提問(wèn)進(jìn)行調(diào)整，從而保證問(wèn)題更能吸引學(xué)生的注意力，有效性更高。值得注意的是，在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不但要讓語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生回答，還要兼顧到語(yǔ)言智能相對(duì)較弱的那部分學(xué)生，以期讓所有學(xué)生都能更有效地完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在語(yǔ)文課堂上，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論的方式開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。例如，某一學(xué)生可以就自己不懂的知識(shí)點(diǎn)或是讓自己產(chǎn)生困惑的問(wèn)題向小組成員中具有這方面優(yōu)勢(shì)智能的同學(xué)請(qǐng)教。這樣一來(lái)，不但有知識(shí)困惑的學(xué)生的問(wèn)題得到解決，也讓在此方面具有優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，從而有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行有效的、多樣的互動(dòng)，不但有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，更有利于深入挖掘?qū)W生的潛力，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論能為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)將多元智能理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相融合，充分考慮每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Exploration of Chinese Classroom Teaching

Based on Multiple Intelligences Theory

He Linmei

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Multiple intelligences theory is a new theory of human intelligence structure. It advocates that teachers should arrange different teaching contents and adopt different teaching methods for different students on the basis of full understanding of students. The Chinese classroom based on the theory of multiple intelligences is more conducive to the all-round development of students and the structure of efficient Chinese classroom. Starting with the overview of multiple intelligences theory， this paper discusses and studies the significance， implementation scheme and effective strategies of Chinese classroom teaching based on multiple intelligences theory.

Key words： multiple intelligences theory; teaching philosophy; teaching links; teaching quality; teaching model