幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究

顧倩穎

摘 要：閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的重要內(nèi)容，其既能夠作為幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，也能為教師的科學(xué)指導(dǎo)提供助力。因此，如何進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，如何進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀區(qū)指導(dǎo)是值得教師研究的課題。文章從位置選擇、環(huán)境布置、材料投放等角度探究閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，從構(gòu)建師幼及幼幼關(guān)系、運(yùn)用材料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)等角度探究幼兒園閱讀區(qū)指導(dǎo)的具體策略，以此為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè);指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0118-03

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，而要想有效提高幼兒的閱讀能力，離不開(kāi)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀區(qū)并給予正確的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的具體策略。

一、 幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容

1.位置選擇

位置選擇是閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的首要內(nèi)容。合適的位置不僅能夠提升幼兒的閱讀能動(dòng)性，還能為閱讀活動(dòng)提供良好的環(huán)境。由此可見(jiàn)，選擇好的閱讀區(qū)位置是極其重要的。第一，可根據(jù)實(shí)際情況選擇比較寬敞的區(qū)域，以便于投放更多的書籍供幼兒閱讀。比較開(kāi)闊的區(qū)域還能幫助教師更好地布置閱讀區(qū)，從而提高環(huán)境的舒適性，吸引幼兒的注意力。第二，注重光線。環(huán)境中的光線強(qiáng)弱會(huì)對(duì)人的視覺(jué)、情緒產(chǎn)生較大影響，所以，要選擇光線充足但又不能過(guò)于強(qiáng)烈的區(qū)域，避免幼兒長(zhǎng)期處于光線不足的環(huán)境中視力下降或產(chǎn)生不安全感，并降低對(duì)閱讀區(qū)的好感度。如果受條件限制無(wú)法提供充足的光線，可以借助燈光予以彌補(bǔ)。

2.環(huán)境布置

閱讀區(qū)的主要對(duì)象是幼兒，在環(huán)境布置方面，教師可根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既便于開(kāi)展閱讀活動(dòng)，又能讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。環(huán)境布置主要包括色彩、空間以及裝飾三個(gè)方面。其中，色彩是環(huán)境布置中極為重要的內(nèi)容，也是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中不可缺少的部分。幼兒對(duì)顏色的感知比較強(qiáng)烈，如果在色彩方面予以合理運(yùn)用，會(huì)提高其對(duì)閱讀環(huán)境的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的情緒，從而很快融入閱讀活動(dòng)中。例如，閱讀區(qū)的配色方面可以冷色作為主色系，再配以不同比例的暖色。冷色可以營(yíng)造一種安靜的氛圍，閱讀活動(dòng)在此類環(huán)境下開(kāi)展才能取得較好效果。反之，若選擇暖色作為主色系，由于其具有色彩鮮明的特點(diǎn)，極易調(diào)動(dòng)幼兒活潑好動(dòng)的情緒，也容易分散他們的注意力，幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣會(huì)下降，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)其閱讀能力的目的。空間方面可以根據(jù)具體情況予以調(diào)整。幼兒在閱讀能力、性格等方面存在差異，若只設(shè)置公共區(qū)域，幼兒的某些行為很可能會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生干擾，而這不利于理解閱讀內(nèi)容。在這種情況下，若條件允許，幼兒園可以根據(jù)閱讀活動(dòng)中幼兒的參與情況設(shè)置不同的“隱秘空間”。例如，可為喜歡獨(dú)自閱讀的幼兒提供獨(dú)立的閱讀區(qū)域，幾個(gè)性格活潑的幼兒共同閱讀時(shí)也可以進(jìn)入獨(dú)立閱讀區(qū)域，以減少對(duì)其他幼兒的影響。至于裝飾方面，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行布置。合理的裝飾既能提高閱讀區(qū)的運(yùn)用率，也能起到強(qiáng)化閱讀行為的作用。例如，幼兒已經(jīng)在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面有所積累，能夠選擇自己喜歡的事物，也會(huì)對(duì)喜歡的事物產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為。因此，教師可在閱讀區(qū)內(nèi)放置模型玩具、毛絨玩具等作為裝飾，讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)保持良好的興趣，或者設(shè)置用于分隔的書柜，起到劃分區(qū)域作用，同時(shí)為幼兒的閱讀活動(dòng)提供便利。

3.材料投放

（1）閱讀書籍。書籍是閱讀活動(dòng)不可缺少的材料。在閱讀書籍的投放方面，教師應(yīng)從多角度出發(fā)，選擇適合幼兒閱讀的書籍，否則無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣、閱讀積極性，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。首先，根據(jù)幼兒的閱讀能力選擇投放的書籍。幼兒在閱讀能力方面存在差異，對(duì)此，教師可根據(jù)幼兒的閱讀能力投放相應(yīng)的繪本或文字內(nèi)容較多的書籍。這些與幼兒認(rèn)知水平接近的書籍可使幼兒保持閱讀興趣，并通過(guò)閱讀逐步提升閱讀能力。其次，根據(jù)幼兒的喜好投放繪本、故事集、科普書籍等。需要注意的是，這些書籍要比例合適、內(nèi)容合適，避免閱讀難度較大影響幼兒的閱讀興趣。同時(shí)要定期調(diào)整書籍類型，確保涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。這樣，幼兒就可在愉快的閱讀環(huán)境中不斷積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（2）工具材料。幼兒年齡較小，認(rèn)識(shí)的文字很少，在閱讀區(qū)參與閱讀活動(dòng)過(guò)程中多通過(guò)形象記憶的方式掌握閱讀內(nèi)容。為激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性，教師可利用工具材料讓幼兒將閱讀內(nèi)容以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。例如，可以投放畫筆、畫本等材料，讓幼兒將閱讀內(nèi)容中喜歡的部分記錄下來(lái)或畫出來(lái)。這樣可以加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，并使其對(duì)閱讀活動(dòng)保持積極性?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，想要讓他們安靜閱讀并非易事，對(duì)此，教師也可以通過(guò)投放工具材料讓幼兒安靜下來(lái)。例如，閱讀區(qū)的書籍經(jīng)常被弄破，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書修復(fù)活動(dòng)，即讓幼兒運(yùn)用安全、無(wú)害的材料修復(fù)圖書損壞的部分。為確保修復(fù)質(zhì)量，教師可引導(dǎo)幼兒找到需要修復(fù)的部分，并通過(guò)閱讀保證修復(fù)內(nèi)容的完整性。這樣不僅為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境，還提升了幼兒的閱讀興趣。

二、幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建良好的師幼、幼幼關(guān)系

創(chuàng)設(shè)好閱讀區(qū)后，教師還要對(duì)其中開(kāi)展的閱讀活動(dòng)予以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀區(qū)的合理運(yùn)用，促進(jìn)幼兒閱讀能力的逐步提升。其中，構(gòu)建良好的師幼、幼幼關(guān)系是首要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)榱己藐P(guān)系能夠讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。例如，幼兒在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持積極的狀態(tài)，此時(shí)教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)讓幼兒產(chǎn)生愉悅感，從而對(duì)閱讀活動(dòng)保持較高的能動(dòng)性。對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的幼兒，教師的一句肯定、一個(gè)微笑都是對(duì)他們的積極鼓勵(lì)，能讓他們產(chǎn)生成就感，樹(shù)立閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提升閱讀能力。由此可見(jiàn)，教師在閱讀區(qū)的活動(dòng)中扮演著重要角色。需要注意的是，教師在構(gòu)建良好的師幼關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)保持公正、公平的態(tài)度，即對(duì)所有幼兒都予以關(guān)注，要杜絕過(guò)度關(guān)注某個(gè)個(gè)體或?qū)τ變簯B(tài)度不一致等情況。否則，不僅不能充分發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，還會(huì)打消幼兒的閱讀積極性，不利于提升幼兒的閱讀能力。教師還要引導(dǎo)幼兒構(gòu)建良好的幼幼關(guān)系。實(shí)際上，閱讀區(qū)的閱讀活動(dòng)形式多樣，不僅有幼兒的個(gè)人參與，還有幼兒間的共同活動(dòng)。例如，通過(guò)合作讓幼兒共同完成閱讀并進(jìn)行相互分享。這樣既能體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的靈活性，又能讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)、閱讀活動(dòng)保持充足的興趣，還能提升幼兒的社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.注重材料的合理運(yùn)用

要想讓幼兒通過(guò)閱讀區(qū)的活動(dòng)不斷成長(zhǎng)，教師就要合理運(yùn)用各類材料。幼兒受年齡、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)限制，無(wú)法通過(guò)直接的閱讀行為提高自身能力。在這種情況下，教師要合理運(yùn)用閱讀區(qū)域的材料，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師在指導(dǎo)時(shí)可運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，也就是根據(jù)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性思考，找到有助于深入理解的方法，提高閱讀能動(dòng)性。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的幼兒，可以指導(dǎo)他們借助畫筆、繪本等材料將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀和理解。教師還可以合理利用閱讀區(qū)的環(huán)境提升幼兒的閱讀能力。例如，幼兒在完成閱讀活動(dòng)后，大多會(huì)將書籍隨處放置，導(dǎo)致閱讀區(qū)雜亂無(wú)章，在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中無(wú)法找到剛剛閱讀的書籍。對(duì)此，教師可以對(duì)閱讀區(qū)的書柜、書架進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒輕易找到想讀的書籍。有了標(biāo)識(shí)作為指引，幼兒就能主動(dòng)閱讀更多感興趣的書籍，顯著提升閱讀能力。

3.積極開(kāi)展相應(yīng)閱讀活動(dòng)

（1）集體活動(dòng)。教師可結(jié)合各類活動(dòng)在閱讀區(qū)對(duì)幼兒予以有效的閱讀指導(dǎo)?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，讓他們保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀行為并非易事，與其對(duì)他們做出直接要求，不如發(fā)揮各類活動(dòng)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。其中，集體活動(dòng)是提升幼兒綜合能力的有效途徑之一。例如，教師可與幼兒共同商議閱讀區(qū)域的閱讀規(guī)則。經(jīng)過(guò)商議，師幼最終確定閱讀區(qū)域必須保持安靜，不允許大聲喧嘩，減少活動(dòng)頻率，避免干擾他人，書籍不能隨意擱置，必須放回原處等相關(guān)規(guī)則。這樣，幼兒在閱讀區(qū)域能時(shí)刻注意自己的行為，并利用自己制定的規(guī)則約束自我，從而更好地將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容方面。但是，幼兒受年齡因素影響，還會(huì)產(chǎn)生不遵守規(guī)則的情況。對(duì)此，教師可采取其他方式進(jìn)一步規(guī)范閱讀區(qū)環(huán)境。例如，可采取輪流當(dāng)“監(jiān)督員”的方式讓幼兒執(zhí)行共同制定的閱讀規(guī)則，并意識(shí)到規(guī)則以外的行為都是不正確的，會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生負(fù)面影響。上述方式可讓幼兒懂得在閱讀區(qū)等公共區(qū)域應(yīng)遵守秩序，這樣才能發(fā)揮該區(qū)域的真正用途，提高閱讀活動(dòng)的效率。這期間，教師可適當(dāng)引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的監(jiān)督員或主動(dòng)遵守閱讀區(qū)規(guī)則的幼兒予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（2）個(gè)體活動(dòng)。除了集體活動(dòng)，教師還可以對(duì)幼兒的個(gè)體活動(dòng)予以有效指導(dǎo)，幫助幼兒合理利用閱讀區(qū)提升個(gè)人素養(yǎng)。例如，教師可在閱讀區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒進(jìn)行閱讀分享，如將正在閱讀的故事、故事中喜歡的內(nèi)容等與其他幼兒分享。這能在幫助幼兒溫習(xí)和梳理閱讀內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。閱讀是獲取和吸收信息的過(guò)程，幼兒通過(guò)分享能夠豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐漸理解事物的真正含義，還能在講述的過(guò)程中提升表達(dá)能力。教師也可以讓幼兒以小組為單位與同伴分享讀書心得，從而克服膽怯或害羞的心理，提高表達(dá)信心。教師還可以利用“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動(dòng)指導(dǎo)幼兒的個(gè)體活動(dòng)。其中，“圖書醫(yī)院”可以讓幼兒在完成修補(bǔ)破損圖書的過(guò)程中重新參與閱讀活動(dòng)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀能動(dòng)性，對(duì)膠水、膠帶等工具的運(yùn)用還可培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力?！皥D書編輯站”也具有相同的作用，教師可以提前投放雜志、報(bào)紙、畫報(bào)等材料。幼兒在該區(qū)域內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)后，可選取喜歡的內(nèi)容并收集起來(lái)，再利用膠水、膠帶等工具將這些內(nèi)容粘貼成冊(cè)，最終變成自己喜歡的書籍或繪本。幼兒每次看到自己制作的書籍或繪本時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生喜悅感、自豪感。這些書籍、繪本還能作為閱讀材料提供給其他幼兒，讓他們了解更多有趣的知識(shí)和感興趣的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要注重親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動(dòng)中。有了家長(zhǎng)的幫助，圖書醫(yī)院各類圖書修補(bǔ)的質(zhì)量能夠得到大幅提升。家長(zhǎng)的行為也為幼兒做了積極示范，幼兒獨(dú)自活動(dòng)時(shí)可做得像模像樣。在參與“圖書編輯站”活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可解決幼兒識(shí)字不多的問(wèn)題，收集更多幼兒感興趣的內(nèi)容。在分享閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以幫助幼兒完整地表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的閱讀活動(dòng)能夠提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。而要想真正實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師必須重視閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，可從位置選擇、環(huán)境布置、材料投放等方面合理創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，并以構(gòu)建良好關(guān)系、合理運(yùn)用材料、開(kāi)展各類活動(dòng)等策略有效指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)，以此提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈永萍.快樂(lè)“悅”讀，潤(rùn)澤童年——淺析幼兒園閱讀課程實(shí)施與管理的對(duì)策[J].山西教育，2020（03）.

[2]相罕章.關(guān)于多途徑創(chuàng)設(shè)幼兒園書香環(huán)境的探析[J].下一代，2020（03）.

[3]施美蘋.以“全領(lǐng)域閱讀”的理念開(kāi)展幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)的研究[J].學(xué)苑教育，2020（03）.

[4]王小麗.情境課題引領(lǐng)班本課程的實(shí)施[J].今日教育，2020（01）.

[5]季冬珍.區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒自主活動(dòng)的有效策略分析[J].天津教育，2020（11）.

[6]肖芳.基于小班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究[J].科普童話，2019（45）.

[7]李翠萍.在閱讀區(qū)域角活動(dòng)中提高幼兒繪本閱讀能力的有效途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）.

[8]陳瑋.踐行“兒童視角”下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].早期教育，2019（12）.

[9]李靜，李楊娟，韓佳怡.培養(yǎng)3～6歲幼兒良好閱讀習(xí)慣的策略研究[J].兒童與健康，2019（07）.

[10]打破單一，開(kāi)展多元全面的區(qū)域閱讀[J].福建教育，2016（47）.

[11]何燕.試論幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略[J].成才之路，2019（28）.

[12]湯玲.圖書伴成長(zhǎng) 閱讀潤(rùn)心靈——淺議幼兒閱讀興趣培養(yǎng)策略[J].安徽教育科研，2019（15）.

[13]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）.

[14]連勝.聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“智讀慧享”文化環(huán)境[J].幼兒教育研究，2019（04）.

[15]侯卓含.家庭閱讀的指導(dǎo)策略與指導(dǎo)研究[J].兒童與健康，2019（07）.

[16]沈瑤.基于“活教育”理論的幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)——以新津縣鄧雙鎮(zhèn)中心幼兒園為例[J].河南教育，2019（04）.

Exploration of the Creation and Guidance Strategy of Kindergarten Reading Area

Gu Qianying

（Nanxingdu Kindergarten， Kunshan High Tech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： The creation of reading area is an important content of early childhood education. It can not only serve as the basis for children to carry out reading activities， but also provide help for teachers' scientific guidance. Therefore， how to conduct high-quality reading area and how to guide high-quality reading area are topics worthy of teachers' research. This paper explores the main contents of the creation of reading area from the perspectives of location selection， environmental layout and material delivery， and explores the specific strategies of kindergarten reading area guidance from the perspectives of constructing the relationship between teachers and children and children， using materials and carry out read activities， so as to lay the foundation for the realization of children's all-round development.

Key words： early childhood education; reading area; create; guidance; strategy