農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同存在的問題與對策研究

郭新月

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教育事業(yè)對教師工作提出了更高的要求，尤其對班主任工作寄予了更多期望和期待。當前班主任對自身的專業(yè)認同問題較為突出，這在農(nóng)村學校表現(xiàn)得尤為明顯。為提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量，提高農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同水平至關重要。本研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法，對河北省邯鄲市農(nóng)村學校56名班主任的專業(yè)認同現(xiàn)狀展開調(diào)研，以期通過了解現(xiàn)狀、剖析原因、尋求對策，來提高農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同水平。

關鍵詞：農(nóng)村學校;班主任;專業(yè)認同;問題;對策

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0055-03

隨著時代的變遷、社會的進步和文化的發(fā)展，教育事業(yè)對教師工作提出了更高的要求，尤其對班主任工作寄予了更多期望和期待。1988年8月10日，我國國家教育委員會就頒布了《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，其明確提出班主任的地位、作用、基本任務及職責等，為班主任工作指明了方向。在當前素質(zhì)教育背景下，雖然班主任工作取得了一定進展，但仍存在一些問題，尤其是當前班主任對自身的專業(yè)認同問題較為突出，這在農(nóng)村學校表現(xiàn)得尤為明顯。因此，對農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同問題展開調(diào)查研究，具有重要現(xiàn)實意義。筆者借用云南大學李夢婕碩士論文中的“小學班主任專業(yè)認同調(diào)查問卷”，針對河北省邯鄲市農(nóng)村學校56名班主任的專業(yè)認同現(xiàn)狀，從專業(yè)認知程度、選擇認同程度和情感認同程度這三個維度進行調(diào)查研究，以期了解和分析農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同現(xiàn)狀及其存在的問題，并結合調(diào)查結果嘗試提出提高農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同水平的方法及策略。

一、班主任專業(yè)認同的內(nèi)涵

與普通教師相比，班主任所承擔的責任較大，不僅要負責自身學科的教學工作，還要負責對學生的學習、生活、健康、日常行為等方面的管理。2006年出臺的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確提出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”。要想做好班主任工作，班主任必須對自身崗位具有較高的專業(yè)認同度及專業(yè)認同水平。專業(yè)認同是一個比較成熟的概念，在社會學領域和心理學領域均具有不同的內(nèi)涵。在社會學領域，專業(yè)認同集中表現(xiàn)為認同主體與外界交互作用的過程，主要指認同主體在外界因素（如群體特征、社會環(huán)境、文化形式等）的影響下對自己在特定團體中“所占據(jù)的位置的確認”，也就是確認自己的身份，確立一種自我形象。在心理學領域，專業(yè)認同主要表現(xiàn)為認同主體的內(nèi)在心理變化。本研究則是在心理學視角下進行的專業(yè)認同研究。

班主任專業(yè)認同主要是針對班主任個體，是指一名班主任在日常工作實踐中對于自己是班主任、是專業(yè)勞動者的身份確立及對于自身工作的專業(yè)性的認同和理解。班主任通過實踐教育教學專業(yè)知識、心理學知識和管理學知識來履行自身的職責，并接受外界因素的評價與影響，進行反思、反省和總結，進而對自己身為教師所具有的意義形成整體性的、準確性的認知，并將這種認知和認同帶到具體的班主任工作實踐中。

二、農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同存在的問題

1.班主任對自身工作專業(yè)性的認識不深刻

本研究發(fā)現(xiàn)，在隨機調(diào)查的56名班主任中，33.93%的班主任對班主任工作的職責認知得不夠全面?？梢钥闯?，我國雖然在1988年就明確規(guī)定了班主任的任務及職責，但一些班主任仍存在對自身工作職責認知不全的現(xiàn)象。另外，當前教師職業(yè)的準入門檻不高，國家教師資格證的考取和頒發(fā)并沒有規(guī)定僅限于師范生，而是符合要求的人員均可考取，這也是部分班主任對自身工作專業(yè)性認知程度不高的原因之一。同時，66.07%的班主任認為自身只掌握了一部分專業(yè)知識，這說明66.07%的班主任對于專業(yè)知識的掌握能力有待提高。19.64%的班主任對于自身的工作質(zhì)量和工作能力存在懷疑態(tài)度，這說明19.64%的班主任的工作能力有所欠缺。

2.班主任對自我規(guī)劃重視不夠

在本研究中，有23.21%的班主任對于自身規(guī)劃的重視不夠。由于日常工作繁重瑣碎，一些班主任非常容易陷入忙碌的日常工作，顧不上對自身工作和自我發(fā)展進行反思、規(guī)劃及改進，就會逐漸忽視自己的職業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失進取心。長此以往，班主任的工作質(zhì)量和工作效率就會下降，以致影響班級教學管理工作，影響自身的發(fā)展等。

3.班主任對自身工作的選擇認同程度不高

在本研究中，有23.21%的班主任面對是否會再次選擇班主任崗位這一問題時，表示自己會猶豫。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，班主任的日常教學管理工作繁重瑣碎，這對班主任的專業(yè)能力和身心素質(zhì)都是一種考驗。部分教師在從事一段時間的班主任工作后，會出現(xiàn)退縮、厭煩的心理。研究顯示，部分班主任很看重他人對自己的評價，有21.43%的班主任不確定自己的工作是否得到了學生和家長的認可。班主任在日常教學管理工作中，非常希望得到學生及家長的認可，但部分班主任并不確定自己是否得到了學生及家長的認可，所以對于自己是否還會選擇班主任崗位出現(xiàn)猶豫心理，存在不確定性。

4.學校的班主任管理工作不到位

在本研究中，有30.36%的班主任對校方所提供的發(fā)展機會不持積極看法，可見農(nóng)村學校給班主任提供的發(fā)展機會有限。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，農(nóng)村學校管理理念也存在局限性，對班主任群體及其職業(yè)發(fā)展重視不夠，給予班主任的發(fā)展空間不足。在本研究中，有62.5%的班主任對學校的管理水平持滿意態(tài)度，可見農(nóng)村學校的管理水平有逐步提升的趨勢，但也存在一定的不足。研究發(fā)現(xiàn)，班主任的選拔制度存在問題，有96.43%的班主任是主科教師，尤其是語文教師最多，甚至有些學校直接規(guī)定班主任必須由語文教師擔任。在本研究中，有46.43%的班主任對于學校的班主任選拔制度持不滿意態(tài)度?？梢姡r(nóng)村學校的班主任選拔制度和管理制度需要加以完善。

5.班主任的工作積極性不高

在本研究中，在工作一段時間后，有50%的班主任會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，有7.14%的班主任開始出現(xiàn)懷疑自身工作效果的心理，有96.43%的班主任認為自己既要負責學科教學工作，又要做好班主任工作，所承受的壓力太大。班主任工作對于教師來說，的確是一種全身心的考驗，如果缺乏相應的自我激勵及外在激勵，教師就容易喪失工作的積極性。

三、提高農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同水平的對策

1.強化班主任對自身工作的專業(yè)認知

學校應注重強化班主任對自身工作的專業(yè)認知，加強對班主任工作專業(yè)性的宣傳。首先，學校可以組織專家講座對班主任進行培訓，使其深化對班主任工作的認識，明晰自己作為班主任的任務及職責。其次，學?？梢匝垉?yōu)秀的班主任進行經(jīng)驗傳授，讓更多班主任全面、準確地認識自身工作。再次，學校可以積極組織班主任培訓活動，提高班主任對自身工作的專業(yè)認知水平，提高班主任的工作能力。最后，學校招聘錄用教師時應優(yōu)先錄取師范專業(yè)人才，提高教師準入門檻，并優(yōu)先選擇掌握心理學知識的教師做班主任。

2.提高班主任自我規(guī)劃意識和能力

班主任的工作性質(zhì)決定班主任需要進行自我規(guī)劃，制定自我發(fā)展目標，時時堅定自己從事班主任工作的初心，不斷改進自身的工作方式，提高自身的專業(yè)水平。因此，學校應鼓勵班主任做短期規(guī)劃及長期規(guī)劃，并對工作表現(xiàn)突出、有自我規(guī)劃的班主任進行物質(zhì)上的獎勵和精神上的表揚，激發(fā)班主任間的良性競爭，激勵班主任更好地進行自我規(guī)劃。班主任要具有自我規(guī)劃、提高自身綜合能力的主觀能動性，有全方位提升自己的意識，要有能力制定班級的學期目標，并在目標的指引下高效完成教學管理工作。

3.提高班主任的選擇認同程度

（1）強化班主任的角色意識。班主任具有多重身份，是“教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者和家庭教育指導者”。因此，學校要強化班主任的角色意識，讓班主任意識到自己擁有多重身份，不再只是“管理型的教育者”，進而增強班主任的責任感和榮譽感，使其獲得再次選擇班主任工作的勇氣和信心，強化班主任的選擇認同意識。

（2）組織高水平的班主任經(jīng)驗交流活動。班主任既負責教學，又負責班級管理，所以需要具備多方面的能力，需要不斷提升自己的綜合能力。而向有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的班主任學習不失為一種提升能力的重要途徑。因此，學?？梢越M織優(yōu)秀班主任開展班主任工作經(jīng)驗交流報告會，讓優(yōu)秀班主任從自己的工作方式、與學生及家長的溝通方式、個人生活與工作的平衡方式等方面進行匯報，以解決教師的困惑，為其提供經(jīng)驗借鑒，對其進行啟發(fā)引導。這樣，就可以幫助教師獲得再次選擇班主任工作的勇氣和信心，提高班主任的選擇認同程度。

4.加強班主任管理工作機制建設

（1）學校應更新班主任管理理念。學校要重視班主任管理工作，更新管理理念。首先，學校領導需要向其他優(yōu)秀學校的管理者學習，或者積極參加相關的管理層培訓，及時更新自身的管理理念，摒棄“班主任屬于兼職，每個人都可以成為班主任”的傳統(tǒng)觀念。其次，學校應該以“為班主任提供更好的條件，激勵班主任的工作積極性，提高班主任的工作能力”為核心，對班主任進行有效管理和能力提升，給予班主任更多權利和機會，為班主任創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

（2）學校應完善班主任管理機制。首先，學校應完善班主任評價考核機制，摒棄以往單一的、片面的評價考核機制，建立過程性評價與終結性評價相結合的全方位的考核機制。完善的班主任管理機制，能夠促使班主任更加科學、有效地開展班級管理工作，使班主任擁有更多時間和精力從事教科研工作。其次，學校應為班主任營造互學互助、積極向上、友善和諧的教研氛圍，提供一個日常交流平臺供班主任交流溝通工作經(jīng)驗和心得，使班主任相互學習和借鑒，共同探討改進班主任工作的策略。

（3）學校應改進班主任選拔機制。眾所周知，班主任工作事務繁多、責任重大，需要班主任具備高尚的思想道德品質(zhì)、較高的專業(yè)知識水平和較強的工作能力。因此，學校對班主任的選拔和任命要慎重、科學，不能像以往一樣，簡單地指定主科教師來擔任班主任，而應形成一套完備的選拔和任命機制。比如，學?？梢圆扇⊥镀边x舉和同事推薦的方式先選出班主任候選人，然后再對其進行專業(yè)知識筆試測試，對于測試合格者再進行為期一周的觀察，觀察結束后進行綜合評定，最終再公平公正地選定班主任。

5.提高班主任工作的積極性

班主任與學生的聯(lián)系最為密切，在學?？梢哉f就是學生們的大家長，班主任自身的工作積極性會時時刻刻影響著學生的學習積極性。所以，班主任擁有積極的工作態(tài)度非常重要。由于班主任擁有多重身份，承擔著多項工作，所以其在工作及生活中產(chǎn)生的不良情緒需要得到及時有效的宣泄，及時放松身心，避免職業(yè)倦怠的發(fā)生。為此，學校應關注班主任的心理及情感狀態(tài)，并采取有效措施加強對班主任的人文關懷，激發(fā)班主任的工作熱情，提高其工作積極性。比如，學校領導應加強與班主任老師的溝通，了解他們心中所想，解答他們心中的疑惑，給予他們鼓勵和支持。同時，學?？梢越?jīng)常組織班主任召開“暢談會”，給他們提供一個暢所欲言的平臺，讓他們說出自己的困惑，還可以說一說自己各方面的經(jīng)驗，使其得到精神上的放松和情感上的激勵，進而提高工作積極性，以更好的狀態(tài)投入到班級教學管理工作中。

四、結語

本研究通過查閱相關教育方針政策及瀏覽相關研究成果，采用問卷調(diào)查的方式從班主任的專業(yè)認同、情感認同和選擇認同三個方面對農(nóng)村學校班主任專業(yè)認同情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在班主任對自身工作專業(yè)性的認識不深刻、班主任對自我規(guī)劃重視不夠、班主任對自身工作的選擇認同程度不高、學校的班主任管理工作不到位、班主任的工作積極性不高等問題。據(jù)此，本文結合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，提出相應對策，以提高農(nóng)村學校班主任的專業(yè)化水平，提高農(nóng)村學校的整體教育水平和質(zhì)量。

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Research on the Problems and Countermeasures of Head Teachers' Professional Identity in Rural Schools

Guo Xinyue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the context of quality education， education puts forward higher requirements for teachers' work， especially for the work of head teachers. At present， the problem of head teachers' professional identity is more prominent， especially in rural schools. In order to improve the teaching quality of rural schools， it is very important to improve the professional identity of head teachers in rural schools. This study mainly uses the methods of literature and questionnaire to investigate the current situation of 56 head teachers' professional identity in rural schools in Handan City， Hebei Province， in order to improve the professional identity level of head teachers in rural schools by understanding the current situation， analyzing the reasons and seeking countermeasures.

Key words： rural schools; headmaster; professional identity; problems; countermeasure