教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色定位的研究

胡宏權(quán)

(江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中 226503)

俗話說(shuō)：“滴水不成海，獨(dú)木不成林”，班級(jí)作為一個(gè)小小的群體，合作共生是生態(tài)現(xiàn)象的表征.讓學(xué)生在課堂中形成一種情感上的互動(dòng)與共識(shí)，是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的根本.學(xué)生在合作中能學(xué)會(huì)與同伴和諧共處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并妥善地表達(dá)自身的想法，提高學(xué)習(xí)效率.從教師的角度出發(fā)，這不僅是一種教學(xué)形式，更需體現(xiàn)出為人師者的責(zé)任.

一、現(xiàn)狀分析

1.流于形式

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式開展得風(fēng)聲水起、熱鬧非凡.俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道.”仔細(xì)分析，其中有一部分教師，只是在追求這種學(xué)習(xí)模式的形式上下功夫，并沒(méi)有獲得合作學(xué)習(xí)的真正精髓，從而致使合作學(xué)習(xí)流于形式.

主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①用來(lái)合作學(xué)習(xí)的主題過(guò)于膚淺，無(wú)需思考就能獲得答案，更不需要大費(fèi)周章地進(jìn)行合作交流；②偏離初衷，任務(wù)太過(guò)繁雜，超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生毫無(wú)頭緒，即使合作學(xué)習(xí)，也是枉費(fèi)工夫；③分組不合理，有時(shí)為了圖方便，直接前后桌為一組，沒(méi)有照顧到組間與組內(nèi)成員的綜合水平問(wèn)題；④留給學(xué)生探討交流的時(shí)間不合理，有時(shí)為了課堂進(jìn)度，硬生生地將學(xué)生拽回課堂等.

2.矯枉過(guò)正

隨著新課改的推進(jìn)，有些教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體性地位，遂在提出合作主題的基礎(chǔ)上，將課堂完全交給學(xué)生.這種方式看似給予了學(xué)生更多的時(shí)間與空間，卻因缺乏教師的引導(dǎo)而出現(xiàn)各種問(wèn)題.

主要表現(xiàn)在以下幾方面：①組長(zhǎng)主導(dǎo)了所有意見(jiàn)，成員只能被迫接受，而無(wú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根本談不上合作共生；②一些不愿思考的學(xué)生，抱著大樹底下好乘涼的心態(tài)，等待別人討論完畢，自己坐享其成等.

二、教師的角色定位

1.組織者

合作學(xué)習(xí)的第一步需要?jiǎng)?chuàng)建小組，而小組的建立，必然離不開一位有力的組織者.教師首先對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力因素、性格與性別等分別進(jìn)行分析，在小組成員搭配時(shí)可考慮到學(xué)生的綜合因素，將擁有不同能力的學(xué)生組建到一個(gè)小組內(nèi)，達(dá)到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的目的.如此，可讓具有不同特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在合作中“各顯其能”，同時(shí)又能保證各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)處于公平、公正的狀態(tài).

如圖1，一個(gè)48人的班集體，教師可將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)生的綜合水平進(jìn)行排序，1-12號(hào)的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，13-24號(hào)分別為組內(nèi)2號(hào)，依次類推，組成12個(gè)小組，每個(gè)小組4人.當(dāng)然，根據(jù)合作內(nèi)容的差異，組內(nèi)成員數(shù)量也會(huì)隨之發(fā)生變化.

分組過(guò)程中，教師最主要的作用就是要綜合考慮學(xué)生的能力水平，做到合理排序與分配.同時(shí)，合作問(wèn)題的提出也需經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，只有符合學(xué)生認(rèn)知或處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才能有效地激起學(xué)生的興趣.

2.引導(dǎo)者

“以生為本”是新課標(biāo)提出的教育理念，它雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要地位，但并不代表著教師可以放任自流，完全不管或不進(jìn)行指導(dǎo).相反，新課標(biāo)的踐行，教師的“舵手”角色不容小覷.這種指導(dǎo)并非傳統(tǒng)的“注入式”傳授，而是恰到好處的引導(dǎo).合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)或點(diǎn)撥具有四兩撥千斤的功效，它對(duì)提高課堂效率具有重要影響.

案例1：“菱形的判定”的教學(xué)

教材中有一個(gè)問(wèn)題為：如果一個(gè)四邊形具有四條邊都相等的特征，請(qǐng)判斷它是不是菱形？說(shuō)明理由.

這是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生憑空想象，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么.為此，筆者將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一定的改編，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究與分析，以獲得更為深刻的認(rèn)識(shí).

合作任務(wù)：將四根長(zhǎng)度一樣的塑料棒搭成一個(gè)四邊形，說(shuō)說(shuō)它是一個(gè)怎樣的圖形？為什么？

這是一個(gè)比較容易操作的小實(shí)驗(yàn)，改編后的問(wèn)題非常適合小組的合作.每個(gè)組內(nèi)成員都能主動(dòng)、積極地參與探究過(guò)程，并在操作、觀察、思考與交流中獲得對(duì)菱形的認(rèn)識(shí).

學(xué)生初步認(rèn)識(shí)菱形后，筆者提出讓每組拿一張長(zhǎng)方形的紙張，按照?qǐng)D2的指示進(jìn)行對(duì)折、裁剪、展開，獲得一個(gè)菱形.根據(jù)這個(gè)菱形進(jìn)行交流：①它是不是軸對(duì)稱圖形？有哪些對(duì)稱軸？對(duì)稱軸間的位置關(guān)系是怎樣的？②一個(gè)菱形中相等的線段有哪些？

學(xué)生在合作過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視與觀察發(fā)現(xiàn)各組存在的問(wèn)題.筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生折紙過(guò)程是正確的，但剪紙的位置卻不準(zhǔn)確，此時(shí)可適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo).各組討論結(jié)論時(shí)，教師也需多加關(guān)注與指導(dǎo).在學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論后，教師可提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行菱形性質(zhì)的邏輯證明，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

3.合作者

師生在教學(xué)中的角色定位，已被廣大教育者所理解并接納.然而在合作學(xué)習(xí)中，教師除了具有引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用以外，還具備合作者的身份.新課標(biāo)引領(lǐng)下的合作，并不是單純地生生合作，還包括師生的雙邊互動(dòng)合作.教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)合作者的身份能有效地拉近師生的距離，體現(xiàn)民主的教學(xué)環(huán)境，這種氛圍能有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與展示自己.

案例2：“小小建筑師”綜合實(shí)踐課的教學(xué)

合作任務(wù)：(1)每組派一名成員擺放小正方體，要求疊合時(shí)做到面與面之間完全重合，其他組員繪畫三視圖，組內(nèi)評(píng)價(jià).

(2)組間交換三視圖，并根據(jù)圖紙擺放小正方體，組間評(píng)價(jià).

學(xué)生接到任務(wù)后，著手操作、畫圖，有的組操作有序，合作愉快，看來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)并不存在問(wèn)題.但也發(fā)現(xiàn)個(gè)別組雖然會(huì)擺放，但三視圖的繪畫出現(xiàn)了障礙.

此時(shí)，筆者搬來(lái)一張凳子，坐下來(lái)和該組學(xué)生一起探討.先耐心傾聽組內(nèi)成員的意見(jiàn)，從學(xué)生的角度思考與分析三視圖的畫法，必要時(shí)發(fā)表自己的看法.也有學(xué)生對(duì)教師的看法提出質(zhì)疑，此時(shí)筆者并沒(méi)有顯示出教師的威嚴(yán)，而是心平氣和地與學(xué)生交流，使得學(xué)生真正體會(huì)到合作的力量.

4.評(píng)價(jià)者

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些教師會(huì)特別關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)出的結(jié)論，卻忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中的參與性、行為以及能力的生成等.實(shí)踐證明，教師合理的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的強(qiáng)化劑，我們常從以下幾方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)：

(1)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)

促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展是這種學(xué)習(xí)模式的主要目的.因此，教師應(yīng)著重觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，如討論過(guò)程如何？討論中有沒(méi)有遇到障礙？如何突破障礙的？是不是每個(gè)成員都積極參與了討論等.這些問(wèn)題都是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該思考的問(wèn)題，但學(xué)生眾多，教師逐一關(guān)注，也不切實(shí)際.為此，可利用表格、競(jìng)賽或練習(xí)等多種形式進(jìn)行反饋，以了解學(xué)生的具體情況，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處.

(2)合作狀況的評(píng)價(jià)

教師除了關(guān)注學(xué)生個(gè)體的參與度之外，還要著重關(guān)注學(xué)生的合作情況.對(duì)合作情況的評(píng)價(jià)包括組內(nèi)成員之間的合作與組間之間的合作情況.具體為：①組內(nèi)成員是否責(zé)任清晰，任務(wù)明確；②成員之間能否在合作中共同完成任務(wù)；③組間之間是否能互相汲取對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，在合作中獲得進(jìn)一步的成功等.

(3)合作成效的評(píng)價(jià)

合作成效的評(píng)價(jià)主要是關(guān)注任務(wù)完成情況與學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的狀態(tài).首先要評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有提出具有建設(shè)性的觀點(diǎn)，其次要關(guān)注學(xué)生在合作的整個(gè)過(guò)程有沒(méi)有在互助中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

總之，如今的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中還存在著一些不盡如人意之處.但只要我們教師給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在合作過(guò)程中充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者與評(píng)價(jià)者等角色，就能將這種教學(xué)模式落到實(shí)處，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.