從深度學(xué)習(xí)角度談高中生物教學(xué)

沙健華

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

深度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)的過程中不能停留在知識表面，應(yīng)深挖知識的內(nèi)涵與外延，進(jìn)行有深度的思考、探究，更好的理解與掌握知識本質(zhì).高中生物教學(xué)中為更好的開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注重運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，將深度學(xué)習(xí)滲透式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生帶來潛移默化的影響.

一、挖掘生物知識深度

高中生物教學(xué)中應(yīng)注重圍繞課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，進(jìn)一步挖掘生物知識深度，對講解的知識有針對性的延伸，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，使其更加全面認(rèn)識與理解所學(xué)生物知識.

例1 在講解細(xì)胞分裂相關(guān)知識時(shí)應(yīng)注重為學(xué)生細(xì)致的講解細(xì)胞分裂時(shí)期的劃分以及對應(yīng)時(shí)期細(xì)胞的具體行為.同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)、分析相關(guān)的問題情境，使學(xué)生更好的掌握.例如，將細(xì)胞在3H-胸腺嘧啶培養(yǎng)基中培養(yǎng)30分鐘，再轉(zhuǎn)移到正常的培養(yǎng)基中培養(yǎng)(記作該時(shí)間為0h)，并在不同時(shí)間點(diǎn)收集細(xì)胞.檢測帶有放射性標(biāo)記的M期細(xì)胞，結(jié)果如圖1所示，所以以下說法不正確的是( ).

圖1

A.在第一個(gè)上升段50%的點(diǎn)，放射性標(biāo)記的M期細(xì)胞當(dāng)標(biāo)記開始時(shí)處于S期晚期

B.20h以后曲線再次上升表示被放射性標(biāo)記的細(xì)胞進(jìn)入第二次有絲分裂

C.由圖難以估算S期的時(shí)間

D.由圖可以估算出細(xì)胞周期大約為27h

A項(xiàng)，在第一個(gè)上升段50%的點(diǎn)，對應(yīng)的細(xì)胞最先進(jìn)入分裂期，因此標(biāo)記開始時(shí)其處于S期晚期，正確.B項(xiàng)，20h曲線再次上升，表示被放射性標(biāo)記的細(xì)胞進(jìn)入第二次有絲分裂，正確.C項(xiàng)，標(biāo)記開始部分細(xì)胞最先進(jìn)入分裂期，當(dāng)M期細(xì)胞被標(biāo)記的比例下降時(shí)表明細(xì)胞開始進(jìn)入分裂期，兩者之間的時(shí)間差為S期的時(shí)間，錯(cuò)誤.D項(xiàng)，第一個(gè)上升段50%的點(diǎn)與第二個(gè)上升段50%的點(diǎn)之間的時(shí)間差約為細(xì)胞周期的長度，大約27h，正確.

二、講解有深度的例題

高中生物例題講解中應(yīng)注重把握例題的講解深度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，更好的掌握新穎問題情境下的解題思路，尤其在課堂上注重與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生更好的掌握例題的有效切入點(diǎn)，更好的鍛煉其思維的靈活性，使其在以后解答有深度的習(xí)題時(shí)能夠少走彎路.

例2 使用山金柑愈傷組織細(xì)胞(2n)和早花檸檬葉肉細(xì)胞(2n)進(jìn)行體細(xì)胞雜交，可獲得高品質(zhì)，抗逆性強(qiáng)的雜種植株.圖2為7組雜種植株核DNA和線粒體DNA來源鑒定的結(jié)果，則以下說法正確的是( ).

圖2

A.山金柑愈傷組織沒有細(xì)胞壁，早花檸檬葉肉用酶解法將細(xì)胞壁去除后才能與前者融合

B.用滅活病毒誘導(dǎo)兩種細(xì)胞原生質(zhì)體融合，依賴于細(xì)胞膜的流動(dòng)性

C.觀察融合后的細(xì)胞顏色，可進(jìn)行初步篩選

D.雜種植株是四倍體，核基因只來自早化檸檬，線粒體基因只來自山金柑

A項(xiàng)，山金柑愈傷組織也有細(xì)胞壁，需要使用酶解法去除后才能實(shí)現(xiàn)融合，錯(cuò)誤.B項(xiàng)，植物細(xì)胞的原生質(zhì)體融合一般采用化學(xué)或物理方法，而滅活的病毒主要用于誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合，錯(cuò)誤.C項(xiàng)，愈傷組織無顏色，葉肉細(xì)胞含有葉綠體呈綠色，因此初步篩選可通過觀察細(xì)胞顏色實(shí)現(xiàn)，正確.D項(xiàng)，早花檸檬屬于二倍體，而且雜種植株的核DNA和早花檸檬細(xì)胞核DNA相同，應(yīng)屬于二倍體，錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

三、開展深度訓(xùn)練活動(dòng)

高中生物教學(xué)中為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淺嘗輒止，更好的提高其學(xué)以致用能力，應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，做好訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展深度訓(xùn)練活動(dòng)，深化學(xué)生理解的同時(shí)，積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的解題技巧.

例3 已知在小白鼠體內(nèi)一個(gè)鮮活神經(jīng)細(xì)胞靜息電位和一次動(dòng)作電位，如圖3甲所示.將該神經(jīng)細(xì)胞放在某等滲溶液E中(成分能確保神經(jīng)元正常生活).靜息電位和動(dòng)作電位的變化可能為圖3中乙、丙、丁圖所示，則( ).

圖3

A.甲圖的K+濃度：組織液>細(xì)胞內(nèi)，Na+濃度：組織液<細(xì)胞內(nèi)

B.乙圖Na+和K+的濃度：E液中>組織液

C.丙圖K+濃度：E液中=組織液，Na+濃度，E液中<組織液

D.丁圖K+濃度：E液中>組織液，Na+濃度，E液中=組織液

A項(xiàng)，靜息電位細(xì)胞內(nèi)K+離子外流，細(xì)胞內(nèi)的濃度更高.動(dòng)作電位時(shí)Na+進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi)，組織液的濃度更高，錯(cuò)誤.B項(xiàng)，乙圖靜息電位和甲圖相同，而動(dòng)作電位高于甲圖，表明E液中和組織液中的K+濃度相同，而Na+濃度則E液高于組織液，錯(cuò)誤.C項(xiàng)，丙圖靜息電位和甲圖相同，而動(dòng)作電位為負(fù)值表明K+濃度E液中=組織液，Na+濃度，E液中低于組織液，正確.D項(xiàng)，丁圖靜息電位低于甲圖，表明E液和細(xì)胞內(nèi)的K+濃度差較大，E液中K+濃度較組織液的低，錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的總結(jié)

高中生物教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用高校的方法學(xué)習(xí)，尤其要求學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)的生物知識，進(jìn)行有深度的總結(jié)，包括相關(guān)的題型、不同題型解題的注意事項(xiàng)以及應(yīng)考慮的細(xì)節(jié)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)心得與解題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的進(jìn)一步提升.如在講解基因工程時(shí)學(xué)生給學(xué)生預(yù)留空白時(shí)間，要求其進(jìn)行有深度的總結(jié).結(jié)果更加全面、透徹的理解了基因工程，解題時(shí)變得游刃有余.

例4 為修復(fù)被重金屬污染的土壤，將從楊樹中克隆的重金屬轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白(HMA3)基因和外源高效啟動(dòng)子相連導(dǎo)入楊樹基因組中，如圖4所示，為檢驗(yàn)得到的轉(zhuǎn)基因楊樹苗是否含有導(dǎo)入的HMA3，并避免內(nèi)源HMA3基因的干擾，在進(jìn)行PCR擴(kuò)增時(shí)，應(yīng)選擇的引物組合為( ).

圖4

A.①+③ B.①+② C.③+② D.③+④

轉(zhuǎn)基因和內(nèi)源基因的區(qū)別在于是否含有高效啟動(dòng)子，因此，在選擇引物時(shí)應(yīng)考慮是否同時(shí)含有高效啟動(dòng)子和HMA3基因.觀察可知引物①、② 符合要求，因此，應(yīng)選擇的引物組合為①+② ，選擇B項(xiàng).