中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)相互促進(jìn)策略研究

郭 卓， 成 長(zhǎng)， 梁 磊，黃若華

（1.西安市航天中學(xué)，陜西 西安 710100；2.西安經(jīng)開第一學(xué)校，陜西 西安 710018；3.西安高新區(qū)第四完全中學(xué)，陜西 西安 710077；4.西安市浐灞歐亞中學(xué)，陜西 西安 710032）

學(xué)校體育是學(xué)校教育體系中的一個(gè)重要組成部分，占有獨(dú)特的地位。文化課學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)正在身體快速發(fā)展期的中小學(xué)生而言，具有同樣重要的意義。目前，由于受到“重文化輕體育”傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校普遍存在“體育運(yùn)動(dòng)影響文化課”的思想。本文從文化課學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)互相促進(jìn)的辯證關(guān)系進(jìn)行探討，認(rèn)為在平衡好精力與體力的有效范圍內(nèi)，文化學(xué)習(xí)能科學(xué)有效地幫助體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)文化學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，兩者有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)、和諧發(fā)展、共同提高，為中小學(xué)生身心全面發(fā)展全面提高綜合素質(zhì)提供有效途徑。

1 中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

人類為解決生存延續(xù)問(wèn)題所形成的走、跑、跳、投、攀、爬等身體活動(dòng)基本技能，逐步演變成現(xiàn)在的體育運(yùn)動(dòng)；為解決人際交往等社會(huì)發(fā)展問(wèn)題所進(jìn)行的語(yǔ)言文字和生活技巧的溝通，演變成現(xiàn)在的文化學(xué)習(xí)。從起源看，體育運(yùn)動(dòng)和文化學(xué)習(xí)均是為生存和生活發(fā)展有機(jī)結(jié)合的共同體，兩者相互影響、共同發(fā)展，進(jìn)而成為古今中外不同社會(huì)歷史時(shí)期可持續(xù)發(fā)展提高的科學(xué)主題模式。

現(xiàn)階段，世界發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視中小學(xué)教育，科學(xué)有效地體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)同步并舉、互相促進(jìn)、和諧發(fā)展、共同提高的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，并重點(diǎn)突出了體育運(yùn)動(dòng)在教育培養(yǎng)學(xué)生健康身心、健全人格、社會(huì)適應(yīng)能力中所起到的主導(dǎo)地位與科學(xué)作用。中國(guó)學(xué)校教育因受到“重文化輕體育”傳統(tǒng)思想的影響，將體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)人為地割裂開來(lái)，潛移默化的主觀意識(shí)形態(tài)理念中逐步影響了青少年學(xué)生，形成了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)之間有主次等級(jí)區(qū)分的差異性認(rèn)知。

2 導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)與文化課學(xué)習(xí)彼此脫節(jié)的原因分析

2.1 傳統(tǒng)體制的影響與束縛

多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)、學(xué)校、家庭受傳統(tǒng)體質(zhì)綜合意識(shí)形態(tài)理念因素的交叉影響，導(dǎo)致學(xué)校被“重文輕體”錯(cuò)誤思想觀念所困擾和束縛。

兩者雖然同為學(xué)校教育，因人才選拔制度取舍，而造成兩者身份與地位的不同。家長(zhǎng)、學(xué)校經(jīng)常將教育的時(shí)間段與空間段相互轉(zhuǎn)換，始終把文化課學(xué)習(xí)教育放在體育身心健康教育之前，使之處于學(xué)生成長(zhǎng)教育中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致體育身心健康教育處于教育中尷尬的地位。

2.2 繁重的文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)校教育中的體育運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)互相對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段的學(xué)生，無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)或在家學(xué)習(xí)，都將其身心精力全部投入文化課學(xué)習(xí)中，對(duì)日常生活簡(jiǎn)單對(duì)付，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，無(wú)暇顧及校內(nèi)外身心健康體育運(yùn)動(dòng)的有效參與，導(dǎo)致在學(xué)校教育中體育運(yùn)動(dòng)受文化學(xué)習(xí)強(qiáng)制性和習(xí)慣性影響與制約，由原來(lái)同處平等和同等地位到現(xiàn)在被完全變?yōu)槿鮿?shì)與受歧視。長(zhǎng)此以往，自然就形成了社會(huì)、學(xué)校、家庭3 個(gè)方面共同監(jiān)督和有效督促學(xué)生全身心參與文化課學(xué)習(xí)的一種潛移默化的特定思維方式與行為模式。

2.3 學(xué)生因素

由于學(xué)生自身體質(zhì)的差異性，在體育課后，體質(zhì)差的學(xué)生身體恢復(fù)期慢于體質(zhì)好的學(xué)生。因此，相同量的體育運(yùn)動(dòng)后，體質(zhì)水平較高的學(xué)生很快能夠調(diào)整好身心狀態(tài)，而體質(zhì)較差的學(xué)生無(wú)法正常恢復(fù)體能和體力，直接影響到下節(jié)課的文化學(xué)習(xí)效果；還有的學(xué)生因?yàn)樽陨眢w素質(zhì)好，體育課后仍然利用課間繼續(xù)活動(dòng)，直到上課才進(jìn)入教室，這樣興奮的身心狀態(tài)不但影響自己文化課的學(xué)習(xí)效果，而且也打亂了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致文化課課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

2.4 教師因素

中小學(xué)體育師資建設(shè)受重視程度較低，有些體育教師組織體育課，在上課過(guò)程中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排不合理、采取放羊式教學(xué)模式、不重視上課熱身準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)與下課調(diào)整放松運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象，造成學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)后的身心恢復(fù)過(guò)程延長(zhǎng)或推后，直接影響到下一節(jié)文化課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，體育課必須由體育專業(yè)教師來(lái)任教，這樣才能既保證體育課的運(yùn)動(dòng)科學(xué)效果，同時(shí)又能降低對(duì)文化課學(xué)習(xí)的不利影響。

3 體育運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的解決方法

3.1 從思想觀念上提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

2005 年，在土耳其舉行的世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)田徑男子100 m 比賽中，素有“眼鏡飛人”之稱的胡凱，為中國(guó)田徑界奪得了世界級(jí)大賽的第一個(gè)百米冠軍，胡凱不但體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)異，而且他當(dāng)年還以超過(guò)本省高考一本線的優(yōu)秀成績(jī)被清華大學(xué)以體育特長(zhǎng)生破格優(yōu)先錄取，并本、碩、博連續(xù)，順利完成了學(xué)業(yè)，成為中國(guó)“體教結(jié)合”的楷模。前世界乒壇女皇鄧亞萍，不但是20 世紀(jì)90 年代中國(guó)乒乓球女隊(duì)第一個(gè)奪得世錦賽、世界杯、奧運(yùn)會(huì)女子單雙打冠軍，榮獲世界乒壇“大滿貫”稱號(hào)的第一人，且還是中國(guó)乒乓球男女隊(duì)中榮獲國(guó)內(nèi)外世界著名大學(xué)本、碩、博三個(gè)學(xué)位的第一人。在世界體壇享有“世界足球王國(guó)”美名之稱的巴西足球隊(duì)，前后5 次榮獲世界杯足球賽冠軍，出現(xiàn)過(guò)多名世界足壇的超級(jí)巨星。19 世紀(jì)80 年代，名揚(yáng)世界足壇“中場(chǎng)鐵三角”之一的蘇格拉底，不但是世界足壇巨星，還是醫(yī)學(xué)博士。

有研究表明，學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)20 ～30 min 后，神經(jīng)系統(tǒng)受其刺激，大腦會(huì)分泌一種幫助身心興奮快樂(lè)的多巴胺，成為提高學(xué)生身心興奮快樂(lè)的動(dòng)力源泉。學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)后，大腦供氧量充足，文化學(xué)習(xí)注意力集中，反應(yīng)敏捷，思維活躍，文化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐性、穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)效率等均有提升。由此可見，只要在體力與精力的有效范圍內(nèi)，體育運(yùn)動(dòng)不但不會(huì)占用學(xué)生文化學(xué)習(xí)的時(shí)間，還會(huì)促進(jìn)其提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，我們應(yīng)從思想上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的積極作用。

3.2 學(xué)校要按要求開設(shè)體育課，并有計(jì)劃、有目地地開展體育競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)校有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地組織學(xué)生常規(guī)性地參加體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽，不僅不會(huì)影響和阻礙學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績(jī)，造成彼此間的相互脫節(jié)，還有助于學(xué)生身心健康、人格健全、社會(huì)適應(yīng)能力的教育培養(yǎng)；有助于學(xué)生改掉文化課中課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)力差等不良行為；有利于學(xué)生文化學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)與提高，有效促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高。

3.3 學(xué)校要按要求配足體育教師，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)

體育教師工作性質(zhì)不同于文化課教師。體育教師的工作具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合的職業(yè)特征，且體育教師長(zhǎng)期在室外授課，因此，學(xué)校應(yīng)為體育教師爭(zhēng)取更多的福利政策，為其提供更多的教學(xué)、培訓(xùn)、賽教機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其教科研能力等，切實(shí)提高體育教師教學(xué)能力與課堂掌控能力，避免出現(xiàn)因體育課教學(xué)內(nèi)容不合理而影響文化課學(xué)習(xí)的情況，逐步提升體育教師隊(duì)伍質(zhì)量。

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校教育只有從思想觀念上提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高體育教師課堂教學(xué)能力，科學(xué)地組織學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，避免大運(yùn)動(dòng)量、超強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)文化課的不利影響，才能保證體育運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、和諧發(fā)展、共同提高，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的科學(xué)教育培養(yǎng)目的。