新時代高校思政教育對大學(xué)生擇業(yè)價值觀的影響

文/高靖添 李波 高宇峰

大學(xué)生端正擇業(yè)觀，找準(zhǔn)自己的“位置”投身到社會主義建設(shè)事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生理想極端重要。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，近三年，中國城鎮(zhèn)失業(yè)率由3.9%上升至5.2%，呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。2021年，我國高校畢業(yè)生達(dá)909萬人，同比增加35萬人，龐大的畢業(yè)生人口基數(shù)帶來了更加巨大的就業(yè)競爭壓力。要解決相關(guān)問題，需要深入探究大學(xué)生擇業(yè)價值觀相關(guān)問題[1]。

一、當(dāng)前部分大學(xué)生的就業(yè)行為

雖然就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但中國畢業(yè)生在職業(yè)探索時期的跳槽率仍然很高。跳槽是許多“95后”大學(xué)畢業(yè)生的行為，尤其是新時期高校畢業(yè)生成長處于中國社會轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境的劇烈變化，助推“95后”本科畢業(yè)生形成獨特的職業(yè)生涯態(tài)度和職業(yè)生涯行為。

二、大學(xué)生擇業(yè)價值觀教育存在的主要問題

在我國，思想政治教育教學(xué)內(nèi)容中對大學(xué)生擇業(yè)價值觀的相關(guān)教育涉及面尚淺，部分高校對大學(xué)生擇業(yè)價值觀的教育浮于表面且未發(fā)揮實際作用，部分高校還將大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生擇業(yè)教育割裂開來，沒有實現(xiàn)兩者之間的相互融合，導(dǎo)致教育結(jié)果不盡如人意。

（一）對大學(xué)生擇業(yè)價值觀認(rèn)知的針對性教育不完備

現(xiàn)今，中國對大學(xué)生職業(yè)價值觀的相關(guān)教育涉及尚淺，在教學(xué)過程中暴露出了一些問題，如不加以關(guān)注，將對其教育效果產(chǎn)生不良影響。一是高校教育對大學(xué)生職業(yè)價值觀的核心領(lǐng)導(dǎo)地位沒有得到明確，受各種制約因素的影響，缺乏對大學(xué)生職業(yè)價值觀認(rèn)知的針對性。高校在開展職業(yè)價值觀時并未結(jié)合專業(yè)特色，只是籠統(tǒng)性地灌輸了“重視簡歷”“強調(diào)就業(yè)”的思想，職業(yè)與自身契合度以及職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)聯(lián)性不強。二是大學(xué)生在心理層面上存在著種種不成熟的想法，學(xué)生對社會現(xiàn)實沒有深刻理解，只是通過書本了解一些事情的內(nèi)在邏輯，很少有機會去實踐。長期以來，形而上學(xué)的思維方式導(dǎo)致一些學(xué)生盲目樂觀或錯誤思考，進(jìn)而影響到高校對其針對性教育的效果[2]。

（二）對大學(xué)生擇業(yè)價值觀認(rèn)知的影響過程不連貫

高校教育工作對大學(xué)生職業(yè)價值建立工作缺乏連貫性，這里的連貫性是指沒有一套完整且科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)體系。一是部分教師認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)價值觀能在較短的時間內(nèi)完成，完全忽視了學(xué)生成長和職業(yè)發(fā)展需要大量的時間沉淀的客觀規(guī)律。二是部分高校將大學(xué)生職業(yè)價值觀形成的相關(guān)課程看作速成課，或未開設(shè)相關(guān)課程，認(rèn)為大學(xué)生是否順利就業(yè)以及就業(yè)后的職業(yè)軌跡，其關(guān)鍵因素還在于未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跟開設(shè)這門指導(dǎo)課程及其價值觀形成關(guān)系不大，因此放松了對課程質(zhì)量的考察，影響了教師和學(xué)生教與聽的積極性。三是由于職業(yè)價值觀形成過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失，意味著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育方面并不完善，在一些高校，直到學(xué)生完成學(xué)業(yè)離開學(xué)校之前才會聘用一些教育機構(gòu)的所謂高層次專家到學(xué)校開設(shè)講座，以便對學(xué)生進(jìn)行快速的“灌輸訓(xùn)練”，嚴(yán)重制約了大學(xué)生職業(yè)價值觀認(rèn)知過程的連貫性[3]。

（三）對大學(xué)生擇業(yè)價值觀認(rèn)知的引導(dǎo)機制建設(shè)不健全

高校教育工作中對大學(xué)生職業(yè)價值引導(dǎo)機制建設(shè)不健全，大學(xué)生職業(yè)價值觀需要一套健全的引導(dǎo)機制，但實際卻是“中央有要求，地方有對策”的情況屢禁不止。一方面，缺少專業(yè)的培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)價值觀的“師資力量”。創(chuàng)建一支針對性強、專業(yè)性強的教師隊伍，才能更好地開展對學(xué)生職業(yè)價值觀的認(rèn)知教育。然而，目前高校對口生源不足的問題參差不齊。高校從社會上的一些教育機構(gòu)聘請教師，部分高校將安排適當(dāng)課程的教師作為“臨時客串”。教師素質(zhì)的欠缺和專業(yè)知識的欠缺，會影響這門課程的順利開展，從而使師生產(chǎn)生“本課程不重要”的錯誤觀念。另一方面，高校對大學(xué)生職業(yè)價值觀教育“塑性”缺乏重視，高校的重視很大程度上決定著課程的數(shù)量和質(zhì)量，但目前大部分高校并沒有意識到人才隊伍建設(shè)的重要性，也未建立相應(yīng)的人力、財力和物力等多方協(xié)力，只注重就業(yè)率等硬性指標(biāo)，嚴(yán)重忽視了建立長遠(yuǎn)機制對學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)的必要性，缺乏對職業(yè)問題的實質(zhì)性把握[4]。

三、思想政治教育對轉(zhuǎn)變大學(xué)生擇業(yè)價值觀認(rèn)知應(yīng)采取的對策

（一）對大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)價值觀培養(yǎng)時需形成差別化教育

所謂差別化教育，就是要根據(jù)受教育對象的自身性格特點及心理狀況，在其遇到生活、工作中的具體問題時進(jìn)行分形式、有針對性的教育疏導(dǎo)。在對大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)價值觀培養(yǎng)的過程中，要始終圍繞學(xué)生自身的性格、能力特征，對其優(yōu)勢和短板進(jìn)行整體性認(rèn)知和分析，最終經(jīng)過多次校正作出最終判斷，同時也要開展普遍意義上的道德觀教育，雙管齊下，樹立科學(xué)、正確的擇業(yè)價值觀。

只有在教育過程中必須分清主次關(guān)系，抓住學(xué)生對未來擇業(yè)的心理，才能摸清擇業(yè)價值觀教育的規(guī)律。因此，要幫助大學(xué)生盡快融入擇業(yè)角色，提高擇業(yè)責(zé)任感和使命感將起到積極作用，從而在幫助學(xué)生踏入職場后起到了支點的作用。通過提高大學(xué)生綜合水平，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)更好就業(yè)，進(jìn)一步增加思想政治教育的吸引力和說服力，并從中汲取更為多元與豐富的內(nèi)容，便于達(dá)到更好的教育效果。

（二）幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價值觀認(rèn)知

高校思政教育的教育目標(biāo)是明確要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。在高校進(jìn)行的思想政治教育工作中，需要為大學(xué)生們講解當(dāng)前黨的各項政策方針、分析社會熱點，同時以思想政治教育者的外部引導(dǎo)及受教育對象的內(nèi)在變化為切入點，讓大學(xué)生建立擇業(yè)生涯早期計劃和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并保持其積極健康且富有朝氣的擇業(yè)態(tài)度，激勵大學(xué)生有動力、有激情地實現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)，進(jìn)而促使大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理念的發(fā)展保持積極、自覺的態(tài)度。

重構(gòu)大學(xué)生對擇業(yè)價值觀的“積極、主動、自覺”的態(tài)度。該校為學(xué)生提供了一個更加舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)生除了按課程完成學(xué)業(yè)、參加豐富多彩的課外活動外，還應(yīng)在參與社會實踐的過程中不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。只有有勇氣進(jìn)入社會，才能找到有意義的崗位，從事專業(yè)實踐，把書本知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐。

（三）要將思想政治教育與大學(xué)生擇業(yè)價值觀的培養(yǎng)有機結(jié)合

首先，我們應(yīng)明確兩者的教育功能是互相補充、完善的。其次，我們需要借助思想政治教育的多途徑、多平臺、多形式的教育特點，根據(jù)大學(xué)生性格特點，盡快幫助其建立和完善自身的擇業(yè)價值觀，以便在不同擇業(yè)階段能夠更好地面對具體情況。

一方面，教師要“開拓思維模式”，拓展課程的吸引力。要正視社會環(huán)境的變化，善于拓展教育平臺，勇于改變傳統(tǒng)的教育觀念，意識到培養(yǎng)的人才最終是輸送到社會、服務(wù)社會的；要勇于按照這一理念進(jìn)行教育，注重在教育主體上激發(fā)主體能動性，使其進(jìn)行自我教育，把思想課堂上被動的教育對象轉(zhuǎn)化為主動的教育主體。另一方面，通過學(xué)校內(nèi)部的公眾號、條幅標(biāo)語以及具有高度相關(guān)性學(xué)術(shù)講座等方式，傳播與重構(gòu)有關(guān)職業(yè)價值觀的內(nèi)容及意義，同時篩選出具有重要性的知識，使廣大教師群體和大學(xué)生能更好地理解這門課程的一般意義，并為這門課程的順利開展做好心理準(zhǔn)備，社會各階層要自上而下地理解職業(yè)價值觀的重要性和必要性，樹立正確的職業(yè)價值觀，必要時可依托新媒體等相關(guān)手段進(jìn)行宣傳。

四、結(jié)語

當(dāng)前處于中國社會轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境劇烈變化，成長環(huán)境的特殊性決定了當(dāng)今畢業(yè)生形成獨特的生涯態(tài)度和生涯行為，給企業(yè)提出了挑戰(zhàn)。為降低離職率，促使形成良好的職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展，必須正確認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)價值觀的特點，使其形成與適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。同時，這也是高校思想政治教育工作的一個重要任務(wù)，只有對大學(xué)生的擇業(yè)價值觀進(jìn)行差別化教育，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價值觀認(rèn)知，將思想政治教育與大學(xué)生擇業(yè)價值觀的培養(yǎng)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。