探析產教深度融合中校企互動評價教育質量

文/陳輝

目前，高職院校教育質量評價多以專業(yè)維度為參照，以人才培養(yǎng)目標為依據，通過全面的信息收集和整合加工，形成本專業(yè)的教育質量評價?，F有的評價方式的評價主體是學校內部要素，評價手段多以總結性評價為主。面對當前人才質量評價的機制壁壘，企業(yè)作為生產部門和用人單位，難以直接參與學校的人才質量評價，高校人才質量評價缺乏社會性和市場性的特點，導致培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實際需求錯位。形成性評價更加重視學生素質的提升和能力的進步，對高職院校教育質量的提升具有較強的實際價值。因此，在產教深度融合的職業(yè)教育發(fā)展方向的引領下，探索以專業(yè)為起點，以形成性評價為方法保障，高職院校與標桿企業(yè)深入互動，高職院校教育提升高校教育質量評價的社會性和市場性，切實提高高職院校教育質量，具有重要的現實意義[1]。

一、校企互動高職院校教育質量評價的可行性分析

校企互動評價高職院校的教育教學質量應滿足校企參與的動力來源、參與評價的政策支持以及基礎平臺搭建，以解決愿意參與、能參與且易于參與的問題，為校企互動參與高職院校教育質量評價提供可能。

（一）產教深度融合政策環(huán)境為校企互動高職院校教育質量評價提供政策支持

產教融合是職業(yè)教育的本質特色，也是現代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。我國高職院校與企業(yè)的合作進入產教深度融合階段，十八屆三中全會明確提出“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”的重要方向。當前的政策環(huán)境為高職院校與企業(yè)加強互動關系、拓展合作領域，提高合作水平奠定了良好的基礎。產教深度融合切實提高了高職院校學生適應企業(yè)崗位的能力，從培養(yǎng)目標到過程質量管控，再到人才落地成形，極大地縮短了高技能人才的成長周期。為此，校企互動參與高職院校教育質量評價體系應成為產教深度融合背景下校企合作的新常規(guī)領域[2]。

（二）切實提高教育教學質量是高職院校校企互教育質量評價的內生動力

從外部環(huán)境看，高職院校當前面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，生源減少、產業(yè)結構調整導致人才規(guī)格需求的變化、外部同質化競爭的壓力等。這些挑戰(zhàn)要求高職院校必須加強內涵建設，提高教育教學質量，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，增強高職院校自身的吸引力。立德樹人，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質技能型人才，是高職院校的根本職責和時代賦予的重大使命。切實提高教育教學質量，既是應對外部危機的核心措施，也是高職院校的根本職責和歷史使命。校企互動評價高職院校教育教學質量服務于高職院校的根本職責和歷史使命，為教育教學質量的保障和提高提供新的維度和思路，以高職院校的內生動力驅動為基礎，符合高職院校的根本利益訴求。

（三）校企合作平臺為校企互動高職院校教育質量評價奠定基礎

高校與企業(yè)合作育人的人才培養(yǎng)模式的模式在我國經歷了試點、推廣應用和再深化的三個階段。初期階段，校企雙方合作培養(yǎng)教師和企業(yè)骨干技術人員，促進校企合作課程開發(fā)，聯合建立校內外教育教學實訓基地等合作方式，為學校與企業(yè)之間的互動搭建了基礎的平臺、構建了校企合作的基本互動機制，在一定程度上為校企深入互動、加深專門化的合作奠定了基礎。校企互動評價高職院校教育教學質量是涉及學校與企業(yè)多個部門、多套運行系統(tǒng)的復雜專項合作項目，校企合作平臺也為該項目的對接提供了基礎的交流系統(tǒng)和事務處理程序，為高職院校與企業(yè)之間的深入合作奠定了堅實的基礎[3]。目前，進入校企深化合作、產業(yè)深度融合的再發(fā)展階段。

（四）培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展、突出企業(yè)特色的高素質人才是企業(yè)參與的根本動力

適應企業(yè)發(fā)展現狀、融合企業(yè)文化特點、突出企業(yè)特色的高素質人才，在經濟結構調整和產業(yè)結構轉型的大背景下，成為關系企業(yè)生死存亡的關鍵因素。參與校企合作的企業(yè)具備先進的人才培養(yǎng)理念和較為完整的人才梯隊培養(yǎng)計劃，將人才選拔的環(huán)節(jié)前置到人才培養(yǎng)的階段，不僅參與人才培養(yǎng)目標的制定，而且監(jiān)控和參與人才培養(yǎng)質量的過程評價，切實保障人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質符合企業(yè)發(fā)展的要求，完善企業(yè)人才梯隊的建設，滿足企業(yè)未來發(fā)展的人才儲備。因此，高素質的人才需求是企業(yè)參與高職院校教育質量評價的根本動力。

二、基于形成性評價的校企互動模式構建

形成性評價強調針對學生學習過程和發(fā)展程度的評價，更加注重評價多方間的有效互動。從高職院校與企業(yè)之間的互動角度來看，在教育教學過程中落實好形成性評價，做到以評促教，以評促學卻并非易事。校企雙方互動，首先應具備三個核心要素：一是信息流的充分交換；二是信息分析機制；三是分析結果的行動機制。在此基礎上，要落實形成性評價的互動，還應滿足信息流動、分析、反饋的及時性和教學質量評價的專業(yè)性?；谛纬尚栽u價的特點和實施方法，以及校企合作的基礎，校企互動的教育質量評價模式的構建可以從以下幾個方面入手。

（一）信息互通，基于校企合作平臺搭建校企互動教育質量評價的專業(yè)信息通道

校企互動，首先要做到信息互通，但僅通過實現互通對提高校企互動評價高職院校的教育教學質量還是遠遠不夠的。形成性評價要求課堂現象、評價意見在學校、企業(yè)和學生之間能夠及時得到傳遞，而且這種傳遞要求較高程度的信息有效性和傳遞內容的真實性，即要做到保證信息互通的及時、有效和專業(yè)。

在此基礎上，借助學校校企合作平臺，建立專項的校企互動教育教學質量評價的信息互動機制是保證信息互通及時、有效和專業(yè)的重要抓手。首先，要明確教學質量評價信息互通的方向和頻率。明確教學實施的主體向意見征求方輸出信息，而后意見征求方反饋信息。由于在校企合作平臺上，教學實施主體可能是學校教師或企業(yè)技術人員，因此要落實誰在教學現場誰發(fā)布教學評價信息，并在規(guī)定期限內反饋評價意見。在信息互通機制的建設中，信息互動的頻率則意味著信息輸出的時間節(jié)點和出現的次數，頻率的確定要依據教學內容和教學進程的進度，兼顧內容與效率，不影響教學評價的及時性。其次，要明確教學質量評價信息傳遞的內容。形成性評價尤其注重學生在學習過程中的表現和發(fā)展空間的說明，校企互動的教學質量評價信息要著眼于課堂現象、學生的個體反應及進步方向的收集和傳遞。再次，應明確信息互動的路徑。即時性信息互動要充分利用新媒體平臺，基于課程內容，構建新媒體社區(qū)群，應充分發(fā)揮新媒體時代的信息傳輸優(yōu)勢。最后，還要建立定期的面對面會晤機制，當面交流評價過程中的問題，提出改進措施，切實發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，落實以評促學、以評促教、以評促改。

（二）組織共建，整合多方資源，建設校企聯合的教育質量評價的專業(yè)隊伍

校企互動參與高職院校教育質量評價必須要建立科學有序合力共融的組織體系，置身于高校與企業(yè)的組織生態(tài)的較大差異和現實的管理機制的沖突中，校企雙方要切實兼顧雙方利益，特別是要保障好參與教育質量評價的專業(yè)隊伍的利益。在此基礎上，建設一支穩(wěn)定、專業(yè)的校企聯合的教育質量評價隊伍。

1.明確選人、用人標準。在企業(yè)中選擇什么樣的人參與高職院校教育質量評價的標準要明確。既能深刻洞悉行業(yè)發(fā)展方向、熟悉企業(yè)用人要求，又精于專業(yè)技術的技術總監(jiān)是最佳人選?？紤]到技術總監(jiān)本身的時間安排，其副手或者是分管技術或生產的公司主要負責人均可以成為其有效替代。在科學安排的基礎上，形成以企業(yè)為主導的校企聯合的教師評價團隊，進行集體評價會在一定程度上提升教育質量評價的客觀性和拓展改進空間。

2.實施聯合薪酬制度。校企互動評價高職院校教育質量，意味著學校占用部分企業(yè)資源為學校教育教學服務，學校應為此支付薪酬。針對評價團隊中的企業(yè)成員實施聯合薪酬制度，一方面降低了企業(yè)的用人成本，可以較好地調動企業(yè)的積極性；另一方面還能增強校企互動的效率和企業(yè)成員參與教育質量評價的積極性，為校企互動評價教育質量奠定堅實的基礎。

3.制定綜合考評制度。針對評價團隊引入綜合考評機制，不僅要考察評價團隊自身的工作狀態(tài)，還要評價校企互動的運行機制是否科學，并以此確定對教育教學質量的提升和優(yōu)化的程度。基于聯合薪酬制度的考評機制是有效的，但不能局限于物質本身的獎懲，考評制度應更加注重對團隊成員的凝聚力的培養(yǎng)，以服務于教育質量評價為根本。

（三）行動協同，結合評價目標，建設校企雙方教育質量評價的行動協同機制

校企互動的企業(yè)應派出懂技術、懂管理的、符合校企互動教育質量評價要求的合格的專業(yè)人員，并從企業(yè)內部機制建設上為他們創(chuàng)造條件和激勵機制。學校也應從制度建設上以科學合理的方式保障優(yōu)秀學生的定向流動。在產教深度融合的大背景下，為企業(yè)參與高職院校人才質量評價搭建平臺，為高校立德樹人、切實提高人才培養(yǎng)質量提供了抓手，同時也是產教進一步融合、校企深入互動的良好契機。