現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職新商科專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建與探索—以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例

文/孫晶晶

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2015年、2017年和2018年，教育部分三批開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和全面推廣。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，探討了在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中新商科專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)問(wèn)題。

一、理論研究綜述

基于新商科背景下人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。學(xué)者張陽(yáng)基于應(yīng)用技術(shù)價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)“五業(yè)融合”的新商科人才培養(yǎng)模式[1]。學(xué)者蔡蕙、孟迪云從跨界協(xié)同培養(yǎng)角度對(duì)商科人才培養(yǎng)進(jìn)行研究[2]。學(xué)者龐敏等從協(xié)同創(chuàng)新和學(xué)科交叉角度對(duì)新商科人才培養(yǎng)模式提出創(chuàng)新優(yōu)化的對(duì)策[3]。

關(guān)于課程體系的研究。學(xué)者馮瑞指出職業(yè)教育面向行業(yè)、職業(yè)、崗位的特點(diǎn)，構(gòu)建“分層多元、跨界融通”的課程體系[4]。學(xué)者鄭麗以商科學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，對(duì)商科類(lèi)的課程群建設(shè)進(jìn)行研究[5]。同時(shí)，有的學(xué)者對(duì)AR技術(shù)在商科類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用進(jìn)行了探索。還有的學(xué)者對(duì)三教改革背景下課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了分析。

盡管眾多學(xué)者從校企合作、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)科交叉等方面對(duì)新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，但對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中新商科課程體系研究涉獵不多，本文圍繞這一主題進(jìn)行深入研究。

二、商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)中的參與度不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企要共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，開(kāi)發(fā)基于崗位工作要求的課程內(nèi)容。但現(xiàn)階段，許多企業(yè)在課程體系的建設(shè)中都只是處于從屬地位，僅僅是提供一些課程資源和粗糙的改進(jìn)意見(jiàn)，企業(yè)的參與度還不夠。

（二）學(xué)?，F(xiàn)有課程體系特色不夠突出

在高職院校課程體系的設(shè)置上，基本還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)設(shè)計(jì)，與本科同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別不大，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)真實(shí)的崗位要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生與企業(yè)的契合度還有待加強(qiáng)。

（三）現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用發(fā)揮不夠

雖然很多專(zhuān)業(yè)都吸納行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家加入專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠強(qiáng)，導(dǎo)致課程體系建設(shè)滯后，與特定行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合程度不夠，相關(guān)知識(shí)與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下新商科課程體系的構(gòu)建

結(jié)合筆者所在學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索，筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為新商科課程體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)層面展開(kāi)。

（一）聚焦行業(yè)企業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都會(huì)影響人才需求的變化。作為職業(yè)院校，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)接本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行人才需求情況調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，聚焦行業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式。

基于河南省區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)需求較廣泛，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)需求主要集中在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)員（包含電商類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)）、房產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和營(yíng)銷(xiāo)策劃?；诖?，筆者團(tuán)隊(duì)選擇了易居營(yíng)銷(xiāo)，聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

（二）基于崗位需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

與傳統(tǒng)商業(yè)不同，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新技術(shù)革命正深刻改變商業(yè)模式。在此背景下，以跨界為典型特征的商貿(mào)類(lèi)復(fù)合型人才成為當(dāng)前所需。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，并注重學(xué)生跨界、復(fù)合型能力的提升。

根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)徒的不同成長(zhǎng)階段，促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)和企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)相互支撐、相互交融，學(xué)生（學(xué)徒）在“課堂”和“店堂”交替進(jìn)行工作本位的學(xué)習(xí)，建立了校企一體實(shí)崗育人模式。

（三）聚焦工作過(guò)程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

為更好地提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在課程構(gòu)建過(guò)程中的作用，實(shí)行“雙模塊”課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)展崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，提煉核心職業(yè)能力，并基于企業(yè)工作真實(shí)崗位要求來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。根據(jù)課程體系對(duì)接工作崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接典型工作過(guò)程的要求，以企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)人才需求，設(shè)置內(nèi)容模塊，構(gòu)建“通識(shí)課程+崗位能力課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+學(xué)徒課程+實(shí)訓(xùn)課程”的學(xué)徒制課程體系，支撐學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)，基于真實(shí)崗位工作能力要求，打破現(xiàn)有的教學(xué)單元，重新構(gòu)建項(xiàng)目化課程內(nèi)容體系。結(jié)合河南易居房地產(chǎn)顧問(wèn)有限公司的實(shí)際需求和企業(yè)發(fā)展，校企合作開(kāi)發(fā)了房地產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、房地產(chǎn)客戶(hù)管理、地產(chǎn)行業(yè)企業(yè)認(rèn)知、房地產(chǎn)基礎(chǔ)等五門(mén)學(xué)徒崗位能力課程，新開(kāi)發(fā)了營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、商務(wù)禮儀與溝通、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與管理等三門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課程，對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、渠道管理等12門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課程進(jìn)行實(shí)踐化改革。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，打造多樣學(xué)習(xí)課堂

在開(kāi)發(fā)企業(yè)課程的同時(shí)，既要考慮雙方合作招收的學(xué)生以往所在的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，也要考慮企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，包括一些跨崗位的、崗位之間協(xié)同的要求、行業(yè)通用技能等，同時(shí)還要考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行立體化課程資源的建設(shè)，便于實(shí)施靈活多樣的課程教學(xué)，例如：MOOC學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，豐富課堂形式。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下新商科課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，為了保證學(xué)徒制教學(xué)工作的順利開(kāi)展，除了建立基于企業(yè)工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系之外，還要建立系列保證機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

（一）建立“雙主體”的溝通交流機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方需要在各方面進(jìn)行深層次的合作與交流。因此，需要建立“雙主體”的溝通交流機(jī)制，由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)上述工作進(jìn)行具體溝通與協(xié)調(diào)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要特別突出企業(yè)的主導(dǎo)作用，將工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，選取高素質(zhì)、技能過(guò)硬的企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合企業(yè)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）完善“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)機(jī)制

為提高學(xué)徒制人才培養(yǎng)水平，建立一支高水平的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍必不可少。但在現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中，學(xué)校教師普遍缺乏實(shí)踐能力，即使有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和企業(yè)鍛煉，但由于種種原因，能力的提升效果可能會(huì)不盡如人意。而企業(yè)導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)能力方面存在欠缺。因此，需要突破職業(yè)院校的師資瓶頸，建立有效的“雙導(dǎo)師”合作培養(yǎng)機(jī)制，從國(guó)家層面建立雙導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、交流等制度，加大學(xué)院與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合產(chǎn)品創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度，有效促進(jìn)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的水平。

（三）建立“多元化”學(xué)徒考核機(jī)制

為了保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，校企雙方也需要建立完善的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)崗位工作要求，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；引入行業(yè)企業(yè)，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制；將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，同時(shí)引入1+X職業(yè)技能考證、職業(yè)技能競(jìng)賽等多種考核方式，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，新商科課程體系的建立并不是孤立的，必須以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)用人需求，設(shè)立由雙導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)的兼具專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，并建立相關(guān)的考核機(jī)制，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。