高校人才培養(yǎng)中工科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思考

文/鄭婷婷 鄒恒

“后進(jìn)生”一般是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。高校中的后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的同學(xué)，盡管這部分學(xué)生只是少數(shù)群體，但對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作一直以來都是高校教育工作者的難題。后進(jìn)生不僅會(huì)影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的就業(yè)心理以及高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全管理等方面造成一定的影響[1]。

一、高校工科后進(jìn)生形成的主觀原因

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一是部分學(xué)生在上大學(xué)前被灌輸了一些錯(cuò)誤概念，以為上了大學(xué)就不用那么努力了，于是徹底放下壓力；二是工科學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較早，一部分學(xué)生沉迷電腦游戲，在虛擬世界中找到現(xiàn)實(shí)中找不到的“成就”和“榮耀感”；三是一些學(xué)生因?yàn)楣た茖I(yè)本身不是自己想學(xué)的專業(yè)，因此不愿意投入精力好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)

大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)的最大不同在于自主安排時(shí)間的增加，學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、文體活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)頻繁，部分學(xué)生忙于組織各種會(huì)議和活動(dòng)，甚至花費(fèi)過多精力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)上，只在乎眼前創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益，精力被過度分散地消耗，消磨了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)曠課、不完成作業(yè)等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（三）學(xué)習(xí)方法和能力不足

部分學(xué)生盡管努力學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致單科成績很差。比如，英語類或者數(shù)學(xué)類。這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力的問題，學(xué)習(xí)效果依然不理想，加之工科科目的學(xué)習(xí)難度較大、連續(xù)性較強(qiáng)，更難以跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）個(gè)人家庭、情感等發(fā)生變化

大學(xué)生正處于青春期后期，生理功能基本成熟，心理機(jī)能趨于成熟，渴望與異性交往，對(duì)異性產(chǎn)生好感是正?，F(xiàn)象，但因被異性拒絕或者在與異性的相處中產(chǎn)生摩擦等，也會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的注意力不能集中；還有部分學(xué)生因?yàn)榧彝リP(guān)系不和睦或是至親的突然離去，心靈受到創(chuàng)傷，不能專心學(xué)習(xí)[2]。

二、高校工科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀難于改變

一是電腦作為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必備工具，網(wǎng)絡(luò)是每日每時(shí)的必需之物。尤其是工科學(xué)生，對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用頻率更高，學(xué)科類別決定了許多課程的作業(yè)設(shè)計(jì)必須依靠電腦完成；二是工科生中男生的比例較高，而男生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷程度非常高，這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)滿足感低下、自我控制能力不足、溝通與社交能力低下，有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，在面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力時(shí)，容易把情感壓力和理想追求轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的游戲平臺(tái)，強(qiáng)化他們的“虛擬人生”，將現(xiàn)實(shí)中的成長歷練演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)游戲中的“虛擬”歷練。

（二）難度大的工科學(xué)科難于突破

一是工科基礎(chǔ)課程的難度較大，工科課程中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等公共基礎(chǔ)課和電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，都是學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的工科；二是工科課程的連續(xù)性很強(qiáng)，如果基礎(chǔ)課程的根基沒有打牢，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也會(huì)受到很大的影響。如沒有學(xué)好高等數(shù)學(xué)的微積分，那么專業(yè)課中的信號(hào)與系統(tǒng)就很難掌握；三是工科課程體系邏輯性強(qiáng)，理工科類課程的公式推導(dǎo)、項(xiàng)目的制作和調(diào)試都需要較強(qiáng)的分析判斷能力和邏輯推理能力，對(duì)個(gè)別的后進(jìn)生來說，學(xué)會(huì)這些知識(shí)可能需要花費(fèi)很多功夫。

（三）學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的變化難于調(diào)適

一是后進(jìn)生在心理方面本身就存在一定問題，一部分學(xué)生是“帶病入學(xué)”的，心理狀態(tài)不被關(guān)注，進(jìn)入陌生環(huán)境學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的狀態(tài)顯然不好，另一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后會(huì)面臨種種的人際關(guān)系的壓力，也會(huì)使個(gè)人的心理狀態(tài)暫時(shí)出現(xiàn)失衡；二是被認(rèn)定為后進(jìn)生后，學(xué)生會(huì)接收到學(xué)習(xí)警示、退學(xué)警示等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理上的沖擊，讓學(xué)生覺得難以接受或者在同學(xué)面前抬不起頭，自我評(píng)價(jià)較低，心理和學(xué)習(xí)的雙重壓力讓自己陷入了“死循環(huán)”；三是當(dāng)學(xué)生本人沒有很大的異常表現(xiàn)或者沒有定期進(jìn)行心理測評(píng)時(shí)，心理變化很難被發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)校心理健康中心往往只在學(xué)生入校時(shí)對(duì)其開展心理測評(píng)，發(fā)現(xiàn)有需要特殊關(guān)注的同學(xué)，班主任和輔導(dǎo)員會(huì)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況。如有特殊情況，及時(shí)轉(zhuǎn)介心理咨詢中心或者其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)，但在其他時(shí)間就缺少了對(duì)學(xué)生心理問題的跟蹤排查。

三、高校工科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）輔導(dǎo)員主動(dòng)幫助學(xué)生給予支持

后進(jìn)生往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)上處于弱勢不能得到周圍師長和同學(xué)的支持，所以，輔導(dǎo)員的幫助是改善后進(jìn)生學(xué)業(yè)和心理的關(guān)鍵因素。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。作為大學(xué)生思想政治工作一線的教師，輔導(dǎo)員首先要增強(qiáng)自身的工作親和力，主動(dòng)與后進(jìn)生交流，多傾聽、多了解、多理解，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上的困難，理解他們的處境和情緒，運(yùn)用合適的工作方法，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有力支持者。通過與學(xué)生的直接交流，輔導(dǎo)員可以掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度予以批評(píng)教育，對(duì)不合理的學(xué)習(xí)方法予以幫助糾正。

（二）線上線下學(xué)業(yè)幫扶改善成績

后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，從一開始不理解基礎(chǔ)課程的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)到對(duì)后期整門課程都無法完成學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從努力想學(xué)到想學(xué)也學(xué)不懂的過程。在這個(gè)過程中，如果有教師或同學(xué)給予有關(guān)學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助，就會(huì)有所改變。如果班級(jí)和學(xué)院層面可以充分發(fā)揮黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)，將對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程提供重要幫助。

（三）心理團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)心理潛力

學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生在心理上不同程度地存在自卑、壓力大甚至抑郁等問題，因此，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，解決學(xué)生的心理問題也是至關(guān)重要的。聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師為學(xué)生做團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢，可以幫助學(xué)生減少自卑感和反抗性，同時(shí)減輕學(xué)業(yè)對(duì)其造成的壓力和其他影響。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，可以讓咨詢師直接地判斷后進(jìn)生的心理狀態(tài)，對(duì)于存在心理問題的學(xué)生采取個(gè)體咨詢或心理治療，避免學(xué)生出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問題。同時(shí)，心理團(tuán)體輔導(dǎo)也是一個(gè)讓后進(jìn)生自我療愈的過程，通過心理專業(yè)教師的輔導(dǎo)，可以不同程度地緩解學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生的自我效能感，以更加充沛的熱情參與到學(xué)習(xí)生活中。

（四）優(yōu)秀典型分享和學(xué)習(xí)朋輩榜樣

朋輩榜樣更貼近真實(shí)生活，更易于大學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，朋輩榜樣對(duì)大學(xué)生具有最直接的引領(lǐng)作用[3]。在班級(jí)或?qū)W院組織優(yōu)秀學(xué)生典型事跡分享會(huì)，可在團(tuán)體內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)向榜樣看齊的動(dòng)力，讓后進(jìn)生向朋輩榜樣學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活、攻克各門課程的學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用怎樣的方法學(xué)好工科課程。通過對(duì)標(biāo)朋輩榜樣的事跡，后進(jìn)生可以糾正自己在學(xué)習(xí)中的偏差，改正存在的問題，制定合理的目標(biāo)，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（五）家校聯(lián)系合力促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化

許多后進(jìn)生會(huì)排斥輔導(dǎo)員、班主任和他們的家長聯(lián)系，但與家校聯(lián)系卻是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)可以事半功倍。輔導(dǎo)員和家長聯(lián)系，可以獲得學(xué)生的一些過往信息，找到學(xué)生成績不好的原因，輔導(dǎo)員可以“對(duì)癥下藥”，更加快速地幫助學(xué)生解決困難；家校聯(lián)系的過程也是輔導(dǎo)員和家長溝通的過程，引導(dǎo)家長以更加合適的方式、更易學(xué)生接受的態(tài)度與學(xué)生溝通，避免學(xué)生因成績不好而遭受父母指責(zé)的壓力。家校的良性互動(dòng)可以全方位地了解、跟蹤、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題，形成育人合力，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化速度。