專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考

文/許亞杰 高繼梅 薛艷芬

大學(xué)生是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的儲備人才。因此，在高等教育落實人才培養(yǎng)的基本任務(wù)中，更應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)。但在當(dāng)前階段，我國大多數(shù)高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作是一門單獨的選修課程，并沒有予以重視，導(dǎo)致大學(xué)生無法從根本上了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更難產(chǎn)生高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中亟待解決的問題[1]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的，導(dǎo)致現(xiàn)階段國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求難以滿足。究其原因，是部分高校對高等教育片面解讀、有些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視、教育方式陳舊等，本文重點闡述高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果。

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個專業(yè)或一個學(xué)科必備的知識，而是全學(xué)科的教育。目前，絕大多數(shù)高校只在校內(nèi)部分專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，且多數(shù)以選修課的形式存在，難以實現(xiàn)全學(xué)科的普及。事實上，每一個專業(yè)、學(xué)科在社會經(jīng)濟發(fā)展中都具有一定的價值和意義，都需要創(chuàng)新其為社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮價值的方式與方法，因此，對該領(lǐng)域的未來人才也需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的技能。然而，現(xiàn)階段各高校還停留在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求與鞭策上，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮主動力，更不用提對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)全面的教育，使得學(xué)生進入社會后在大展拳腳之際由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足、能力欠缺等而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況[2]。

（二）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式不夠創(chuàng)新

高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育一般采用開設(shè)選修課和與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座等形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇參加，不做強制的要求。這類課程和講座往往是學(xué)校為了滿足人才培養(yǎng)方案中相關(guān)內(nèi)容的要求而開展的。與學(xué)生專業(yè)課程相比，受重視程度較低，導(dǎo)致上課學(xué)生較少，真正聽課的更加少。該類授課形式單調(diào)，教學(xué)手段不夠靈活，學(xué)生的積極性也不高。相應(yīng)地，學(xué)生對該內(nèi)容的知識掌握也難以達到要求，更建立不起來學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。講座一般邀請校外的專家學(xué)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，主講人一般從個人的親身經(jīng)歷或行業(yè)經(jīng)驗來闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理解和體會，很難與各個高校的人才培養(yǎng)定位、服務(wù)面向、專業(yè)情況、學(xué)生特點等相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)以致用。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，不管以講座還是開設(shè)獨立的選修課程的形式，都難以持久有效地推進下去[3]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以呈現(xiàn)高層次的成果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的組織者與開展者一般是輔導(dǎo)員、學(xué)工處、就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，授課的形式采用大班授課的形式，教師滿堂灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，用一些低水平、低層次、與專業(yè)結(jié)合不夠緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例去開展課程。對專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的參與度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不關(guān)注，導(dǎo)致專業(yè)課程并未貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不結(jié)合專業(yè)特點進行教學(xué)，等學(xué)生畢業(yè)時，就難以用自身的專業(yè)技能去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終導(dǎo)致知識更新與社會需求相脫節(jié)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果大多數(shù)呈現(xiàn)低層次的創(chuàng)業(yè)實踐[4]。

二、專業(yè)課程對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識與能力的直接載體，是學(xué)生掌握專業(yè)技能、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必備知識，是學(xué)生走進專業(yè)、認識專業(yè)的媒介，能使學(xué)生盡快踏入專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生對專業(yè)課往往比通識類、公共課的熱情要高，要更為重視。

專業(yè)課程的授課教師往往是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，是專業(yè)知識的傳授者，是學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的啟蒙者，更是學(xué)生踏入未來行業(yè)的領(lǐng)路人，在學(xué)生整個大學(xué)期間起到不可替代的作用。從畢業(yè)生就業(yè)反饋來看，絕大多數(shù)話題往往圍繞著專業(yè)課程展開，專業(yè)課教師的思想和認識對學(xué)生的就業(yè)觀念和今后成長的過程影響巨大。

三、依托專業(yè)課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

在尋求提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施時，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念入手、以專業(yè)課程為載體、以實踐教學(xué)為核心、以項目驅(qū)動建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為平臺，建立課程教學(xué)新模式。

第一，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式單一的問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)課程，長期、穩(wěn)定地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第二，解決實踐教學(xué)活動形式單一、難以引起學(xué)生重視的問題。凸顯實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合團隊協(xié)作，校企聯(lián)合、競賽機制建立、成品展覽等多種手段進行。

第三，解決當(dāng)前學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等活動興趣不高的問題。根據(jù)“項目驅(qū)動”理念組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生團隊，廣宣傳多引導(dǎo)，注重提升學(xué)生的參與感與獲得感[5]。

（一）在課程理論教學(xué)上，課程知識傳授要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，高校要具有長遠的眼光、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)定位，結(jié)合課程內(nèi)容與知識，實施案例教學(xué)方法，有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程融為一體，同步進行。

對課程載體的選擇可以是專業(yè)拓展類課程，特別是專業(yè)選修課程。在專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)安排上，授課教師要盡量選取具有行業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)歷的“雙師雙能型”教師，該類型教師更能夠貼合行業(yè)實踐項目開展教學(xué)活動，更易從行業(yè)入手過渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要求教師在專業(yè)課程授課中不能拘泥于課本知識，要緊跟時代的發(fā)展，將學(xué)科專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及專業(yè)前沿與動向及時傳達給學(xué)生，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到專業(yè)課程當(dāng)中，使得專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點問題，將國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略政策、創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)教育相結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂與實際的對接。

（二）在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生應(yīng)用知識解決實際工程問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開實踐環(huán)節(jié)。為此，在教學(xué)過程中，要遵循緊密結(jié)合當(dāng)前市場需求、技術(shù)更新方向、多學(xué)科融合的趨勢，了解現(xiàn)實，增強創(chuàng)業(yè)能力，為將來創(chuàng)業(yè)打下實戰(zhàn)基礎(chǔ)。

因此，在實踐教學(xué)中，可采用項目式教學(xué)方法，利用開放性實驗，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念得到應(yīng)用。在實驗項目的選取上，可以借助各級各類的大賽平臺，以“學(xué)科競賽”為導(dǎo)向，利用大賽中的真實工程需求，以工程項目完整性實施為目標(biāo)，靈活多樣地組織教學(xué)材料和資源，項目實施的主線貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程，在項目實施過程中，將專業(yè)課程理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實驗項目整體流程有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立一個多維度的、專業(yè)結(jié)合度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，提升實踐動手能力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊能夠長期、主動地幫助大學(xué)生提高實踐動手能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?；凇绊椖框?qū)動”理念，應(yīng)鼓勵授課班級采用“1+2+4”模式組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（一個專業(yè)教師+2個高年級學(xué)生+4個低年級學(xué)生），鼓勵團隊學(xué)生每年參加各級各類競賽，營造“鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗”的創(chuàng)新文化氛圍。

組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向，開展貼合市場需求的實踐項目，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊傳承優(yōu)秀項目，以往年項目為依托，鍛煉學(xué)生的動手能力。例如：歷年大創(chuàng)項目在結(jié)題驗收后，如有后續(xù)研究的需要，可以在原項目基礎(chǔ)上進一步拓展、完善和提升。項目實施形式要豐富，做到以項目組協(xié)作的方式進行。同時，建立實踐項目展示平臺，在項目組間進行交流學(xué)習(xí)與互相借鑒。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是國家構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式的必要途徑。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，要以更加積極的態(tài)度去應(yīng)對。本文將構(gòu)建以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能為核心的專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為主體，以項目為載體，全力推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。