淺議創(chuàng)新SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在思政課中的運(yùn)用

文/王繼新 張娜

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）作為一種新型的在線開放課程形式，以其共享型、開放式、人人參與等獨(dú)特優(yōu)勢在高等院校教學(xué)理念和教學(xué)模式方面引發(fā)了新的變革。將SPOC與高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，既有利于提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，也適應(yīng)了創(chuàng)新發(fā)展的課程改革要求，在高校思想政治理論課教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景[1]。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

（一）優(yōu)質(zhì)資源共享，信息時(shí)效性增強(qiáng)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大優(yōu)勢在于其擁有國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的豐富且優(yōu)質(zhì)的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量得到充分保障。課前教學(xué)視頻制作可以在保護(hù)原版權(quán)的基礎(chǔ)上，選擇性地利用與思政課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并將其融入本校的教學(xué)資源庫中，充分實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的合理利用。此外，SPOC基于在線課程的優(yōu)勢，可有效地利用網(wǎng)上資源與課堂面授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對書本知識的延伸與補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）線上線下及時(shí)反饋，提高授課效率

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)任務(wù)通過作業(yè)的方式轉(zhuǎn)移至課外，學(xué)生可以在課前制定自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題可以反復(fù)觀看視頻，并通過平臺及時(shí)反饋。教師通過數(shù)據(jù)分析整理出學(xué)生自學(xué)時(shí)反映出的難點(diǎn)，將學(xué)生的疑惑帶入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)解答。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模小，具有考核機(jī)制的課程設(shè)置能夠讓教師更清楚地了解到學(xué)生在知識掌握和運(yùn)用中存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高授課效率[2]。

（三）主客體地位發(fā)生變化，學(xué)生主體性提升

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂通過教師課前提供短視頻學(xué)習(xí)自測、課上設(shè)計(jì)問題分組討論的方式，不僅合理利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，也極大地提高了學(xué)生的自主性和參與課堂的積極性。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間可以隨時(shí)通過平臺進(jìn)行溝通交流；線下課堂，學(xué)生通過相互討論得出結(jié)論，不再單純地依賴授課教師解決問題。這種生生、師生之間的緊密交流與互動，拋開了以往的單向灌輸式教學(xué)方式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者，并與學(xué)生一起成為課堂的參與者，學(xué)生的主體性得到提升[3]。

（四）全方位的考評機(jī)制

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在考核階段并不再局限于期末考試成績，而是將考核貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的測評由線上和線下兩部分組成，線上評價(jià)主要包括教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、平臺習(xí)題測試情況以及在線討論情況，線下評價(jià)主要為課堂教學(xué)評價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，小組討論配合情況以及考試成績。這種線上線下相結(jié)合的綜合測評方式，使得對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)更具系統(tǒng)性和全面性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更有利于學(xué)生個(gè)人能力的提升。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思政課教學(xué)中存在問題分析

（一）課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段教師素質(zhì)水平欠佳

由于基礎(chǔ)知識的講解由課堂內(nèi)直接講授轉(zhuǎn)變成依托網(wǎng)絡(luò)媒體展現(xiàn)給學(xué)生，且SPOC的小規(guī)模性決定了授課內(nèi)容必須兼顧學(xué)生的多樣性，這對教學(xué)內(nèi)容和形式提出了更高的要求。在這種新模式下，課前資料的收集、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃整理、課程錄制與課后評估等都需要教師自己獨(dú)立完成，這無疑增加了教師的教學(xué)壓力，降低了教師參與教學(xué)改革的積極性。

（二）課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生缺乏配合性

首先，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)具有靈活性，對于自律能力較低的同學(xué)，在沒有外在力量監(jiān)督的情況下，無法保證學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。其次，SPOC視頻課程雖然簡短，但也在一定程度上占用了同學(xué)的業(yè)余時(shí)間，增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致一部分同學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，使教學(xué)新模式難以順利推廣。最后，在新媒體日益娛樂化的時(shí)代，大學(xué)生受到各類視頻APP的“洗腦式”熏陶，很容易將思想政治理論課課前教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)娛樂短視頻同類化，使得知識掌握程度大打折扣。

（三）課上研討內(nèi)化階段知識問題覆蓋面不全

對教師而言，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，需要更強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，也要求教師擁有更為全面的知識儲備[4]。而短視頻的形式卻導(dǎo)致學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段對知識的掌握較為零散，知識掌握效果存在差異性，這些都給教師的課堂把控產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。在課堂的問題討論階段分配任務(wù)不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生們討論的興趣，也極大地影響了課堂效果。

（四）教學(xué)效果評估階段缺乏真實(shí)性

區(qū)別于傳統(tǒng)的平時(shí)成績+卷面成績考察，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的評估更為全面且靈活，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，但也存在一定的缺陷。第一，由于目前SPOC課程網(wǎng)絡(luò)平臺還沒有形成完善的體系，網(wǎng)絡(luò)后臺不穩(wěn)定，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果評估結(jié)果出現(xiàn)誤差。第二，由于缺乏監(jiān)督，一些同學(xué)在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中存在不誠實(shí)行為，如課程和測試題由別人協(xié)助完成，或依賴一些代刷課軟件等，導(dǎo)致評估效果缺乏真實(shí)性和公平性。第三，當(dāng)前的教學(xué)評估更加側(cè)重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，對于思政課的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展考察還存在一定的欠缺。

三、高校思政課SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施建議

（一）實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的自我變革

高校思想政治理論課實(shí)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要求教師群體實(shí)現(xiàn)自我變革。首先，教師要提高自己對新媒體的運(yùn)用能力，如通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式熟悉相關(guān)平臺的操作，分模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作，精簡理論知識，注重線上互動，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生。其次，教師之間應(yīng)相互協(xié)作。新教學(xué)模式的開展依靠個(gè)別教師的力量是無法進(jìn)行下去的，教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性要求教師必須注重團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的配合性

要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，課程設(shè)置必須合理。在實(shí)施新模式前，可以對學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的接受程度來對現(xiàn)行思想政治理論課課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對視頻課程“過耳不過腦”的問題，同學(xué)們可根據(jù)自己的需要，采取一定的方式使自己集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生之間也可采用合作學(xué)習(xí)的形式，如建立課前學(xué)習(xí)小組、討論小組等。

（三）進(jìn)行積極有效的課堂互動

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵5]在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的線下實(shí)施階段，教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂思維，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識脈絡(luò)的梳理和理論方向的把握，如構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，這樣可以在很大程度上彌補(bǔ)線上碎片化知識完整性的不足，理清邏輯關(guān)系，兼具有代表性和全面性地討論問題，并進(jìn)行一定的方向引導(dǎo)，避免學(xué)生對問題的看法偏離學(xué)習(xí)主題。

（四）建立健全的支持體系和完善的考評機(jī)制

SPOC教學(xué)平臺的構(gòu)建是實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。要使SPOC在高校思想政治理論課教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用，學(xué)校方應(yīng)加大教學(xué)資金的投入以及技術(shù)人員的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)漏洞，保證同學(xué)們的聽課進(jìn)程能完整地顯示在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。此外，在效果評估階段，要實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)與他人評價(jià)相統(tǒng)一。師生要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同制定自評標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)達(dá)成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺活躍程度以及學(xué)生自我問題反饋等多方面進(jìn)行考察評估。同時(shí)，思政課學(xué)習(xí)效果考察應(yīng)兼具社會性，教師可以在課程教學(xué)基礎(chǔ)上組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，通過學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用情況，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行全面整體的評價(jià)。

四、結(jié)語

科技手段的革新，為高校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新與改革帶來了更多的機(jī)遇，也讓高校教學(xué)的發(fā)展面臨著諸多的挑戰(zhàn)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，促使教師主動提高自身的教學(xué)水平與專業(yè)技能，取得良好的教學(xué)成效，但作為一種教學(xué)改革方式，其教學(xué)手段還需要不斷地探究與發(fā)展。因此，面對這種新興的教學(xué)模式，高校思政課應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上積極探索，將科技發(fā)展與價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，讓思政課教學(xué)變得更加靈活，不斷推進(jìn)思政課教育教學(xué)新思維、新技術(shù)、新途徑的相互融合與創(chuàng)新。