大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思政教育的作用及優(yōu)化路徑

文/安新梅

大學(xué)生就業(yè)工作一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。2010年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)為600萬人，但社會(huì)可為學(xué)生提供的有效就業(yè)崗位不足100萬個(gè)。針對(duì)這種情況，我國的就業(yè)戰(zhàn)略做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，以此改善社會(huì)就業(yè)困難的現(xiàn)象[1]。為此，各大高校紛紛響應(yīng)這些戰(zhàn)略調(diào)整，增設(shè)了面向大學(xué)生群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，在一定程度上促進(jìn)和提高了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。然而，在教育改革工作實(shí)施的數(shù)年內(nèi)，大學(xué)生的就業(yè)問題并沒有得到很好的改善，甚至在畢業(yè)生人數(shù)逐年增多的背景下，部分大學(xué)生由于就業(yè)壓力過大出現(xiàn)了心理問題。基于此，應(yīng)結(jié)合思政教育工作，制定一些可行的解決方案，為大學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供路徑。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的缺位問題

當(dāng)前，中國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，在此階段更需要一批具有朝氣的大學(xué)生作為“后備援軍”，為社會(huì)發(fā)展提供后續(xù)力量。但在對(duì)部分高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的普查后發(fā)現(xiàn)，超過九成的高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育存在問題，其中包含課程教育、教育理念以及教學(xué)方向定位偏差等。

例如，高校為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，選擇在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并希望通過此種方式提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，從而在校內(nèi)營造一種創(chuàng)業(yè)的積極氛圍。但在組織此方面工作時(shí)，卻存在嚴(yán)重的教育資金不足、政策落實(shí)不到位等問題。筆者調(diào)查的18所院校中，有4所院校具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地構(gòu)建的想法，但僅有一所院校實(shí)施此項(xiàng)工作，卻由于現(xiàn)有的儲(chǔ)備資金不充足、補(bǔ)充款項(xiàng)沒有及時(shí)到位等問題而中止了基地建設(shè)工作。

除了上述提出的問題外，在調(diào)查的18所院校中，仍有2所院校并沒有意識(shí)到對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，甚至校內(nèi)沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)。僅在常規(guī)的教育課堂中為學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，但也只是基于本質(zhì)層面的分析，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。此種教學(xué)行為是沒有意義的，不恰當(dāng)?shù)慕逃侄紊踔習(xí)箤W(xué)生在某種程度上產(chǎn)生就業(yè)心理負(fù)擔(dān)。

二、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思政理論的作用

（一）提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的綜合能力

大學(xué)生在畢業(yè)離開校園后，無論是選擇自主創(chuàng)業(yè)，還是選擇自身喜愛的工作崗位，均需要自身具有足夠的能力。例如，大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，就應(yīng)多關(guān)注市場(chǎng)與金融行業(yè)的變化，掌握產(chǎn)業(yè)的社會(huì)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，要具有強(qiáng)大的人力資源管理能力[2]。當(dāng)大學(xué)生選擇就業(yè)時(shí)，其個(gè)人也應(yīng)具有與崗位匹配的能力，如果選擇就職于技術(shù)崗位，就應(yīng)具備技術(shù)能力與技術(shù)實(shí)踐能力；如果選擇就職于管理類工作崗位，就應(yīng)具備人員管理及統(tǒng)籌全局的能力。而高校思政理論教育的目的，是提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這一教育過程并不是從某一個(gè)角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力培養(yǎng)，而是要從社會(huì)需求層面入手，基于心理層面、能力層面、素質(zhì)層面對(duì)大學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在參與思政理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)，如果具備了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，便可以認(rèn)為大學(xué)生在工作崗位中具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備了較強(qiáng)的適應(yīng)能力，便可以認(rèn)為大學(xué)生就職于工作崗位時(shí)可以較快地適應(yīng)企業(yè)工作速度與工作內(nèi)容。因此，有理由認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生開展思政理論教育工作，可以從實(shí)際層面提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)

在對(duì)大學(xué)生開展全面素質(zhì)教育指導(dǎo)的過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)生：要想做成功一件事情，需要具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。同時(shí)要告訴學(xué)生：無論是在創(chuàng)業(yè)還是在就業(yè)期間，都會(huì)遇到許多不可預(yù)測(cè)的事件與困難，要將這些困難作為成功路上的基石，只有迎難而上才能成就事業(yè)[3]。在此過程中，思政教育便是一門深入學(xué)生內(nèi)心、輔助學(xué)生心理健康發(fā)展的教育課程，教師可以將思政教育課堂作為載體，在與學(xué)生進(jìn)行思維交流的過程中，深入分析當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理，并幫助大學(xué)生克服生活中的困難，通過此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的培養(yǎng)，使其具有更強(qiáng)大的心理。當(dāng)他們?cè)诰蜆I(yè)過程中遇到無法解決的困難時(shí)，可以鼓起勇氣解決困難，而不是一味地退縮。

除了上述提出的內(nèi)容，開展思政理論素質(zhì)教育還可以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念。部分大學(xué)生在選擇就業(yè)工作崗位時(shí)，將“高薪”“福利待遇”作為其選擇崗位的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，應(yīng)幫助大學(xué)生樹立正確的理想奮斗目標(biāo)，只有這樣，才能使大學(xué)生在就業(yè)中體會(huì)到自身的價(jià)值。

三、思政理論教育的優(yōu)化路徑

（一）以思政教育為引導(dǎo)重構(gòu)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前，今大部分教育院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程存在著理念沒有厘清的問題，所以，解決問題的最佳辦法是重新選定就業(yè)觀念，將就業(yè)思政教育理念與創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行融合；將兩者的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行融合；教育手段與教育形式相融合。在素質(zhì)教育過程中，只有真正意義上做到將兩者進(jìn)行動(dòng)態(tài)化融合，才有可能發(fā)揮思政教育的價(jià)值與作用[4]。

思政理論有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支點(diǎn)。在部分高校先試先行，啟動(dòng)“思業(yè)融合燎原計(jì)劃”，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)注入思政元素。思政理論與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地相加，而是在融合中激發(fā)活力，達(dá)到1+1＞2的效果。筆者認(rèn)為，思政理論與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效融合離不開課程體系有效架構(gòu)。在思政理論指導(dǎo)下，除了能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)任務(wù)更需凸顯人格塑造和價(jià)值引領(lǐng)。

要充分挖掘思政理論中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，以有效的價(jià)值判斷突破倫理困境，探索新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)要基于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及各學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，啟動(dòng)創(chuàng)新就業(yè)輔修計(jì)劃。輔修分為科研倫理課、創(chuàng)新思維課、創(chuàng)造能力課、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課、綜合實(shí)踐五個(gè)級(jí)別，涵蓋通識(shí)教育課、專業(yè)增強(qiáng)課、能力提升課、素質(zhì)拓展課四個(gè)類別。在具體課程設(shè)計(jì)中，將理論學(xué)習(xí)、文化感悟、實(shí)際生產(chǎn)、市場(chǎng)驗(yàn)證、公益實(shí)踐融為一體，并融入不同側(cè)重點(diǎn)的思政理論元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中潛移默化地接受思政教育的熏陶。

總之，要將創(chuàng)業(yè)教育與思政教育放置在一個(gè)同等的教學(xué)地位，使學(xué)生意識(shí)到兩者同等的重要性。在就業(yè)理論培訓(xùn)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的接納程度與課程實(shí)際進(jìn)展程度，教師可在原有就業(yè)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)禮儀課程、創(chuàng)新課程等，讓接受教育成為學(xué)生的基本意識(shí)[5]。高?？稍鲈O(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制，在校內(nèi)定期組織“創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽”等，將與此相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合思政理論的實(shí)踐方法，也可以通過此種方式檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。要由教師擬定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽或活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合判斷與評(píng)估，將最終的評(píng)估結(jié)果與得分作為學(xué)生此門課程的學(xué)期得分，從而使學(xué)生通過實(shí)踐與嘗試，了解并掌握學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、樹立正確就業(yè)擇業(yè)觀的目的。

（二）增設(shè)理想信念實(shí)踐教育課程

高校應(yīng)增設(shè)與思政理論教育相關(guān)的理想信念課程，此門課程以開放性教育為主，即學(xué)生在培訓(xùn)過程中可以“暢所欲言”，與教師交流或與其他學(xué)生表達(dá)自身的想法[5]。教師在此過程中的作用便是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的“三觀”，糾正學(xué)生在交流過程中表現(xiàn)出的不正確思想，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

與此同時(shí)，教師應(yīng)把握面向?qū)W生的“第二課堂”教學(xué)，在有限的時(shí)間里豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，聘請(qǐng)地方知名企業(yè)家到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并為存在創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估。在與知名企業(yè)家的交流中，學(xué)生可以表達(dá)自身的創(chuàng)業(yè)想法，企業(yè)家可利用自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的項(xiàng)目進(jìn)行深度解讀，并為他們講述自己在創(chuàng)業(yè)過程中的感受，通過此種方式拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念。

（三）在思政理論引導(dǎo)下構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

對(duì)負(fù)責(zé)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的任課教師而言，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制，這一機(jī)制的內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)置創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，對(duì)于理工科類專業(yè)的學(xué)生，則可以創(chuàng)造條件將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)明專利。大學(xué)可出臺(tái)優(yōu)惠政策，設(shè)立專項(xiàng)的發(fā)明創(chuàng)新基金，簡化審批流程，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程管理方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)行彈性學(xué)分制，如果學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，可折算為思政理論學(xué)分或成績。在校期間學(xué)生需要休學(xué)完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)?？稍谝欢ㄆ谙迌?nèi)保留其學(xué)籍，并將取得的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分。除此之外，高校應(yīng)在深入研究大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論的基本特點(diǎn)的前提下，摸索出思政理論滲透到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的規(guī)律，不斷改進(jìn)方法及策略，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育得到良性發(fā)展。