高質量就業(yè)背景下高校思想政治教育工作的新要求

文/魏曉紅

近年來，我國大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。高校招生規(guī)模擴大導致畢業(yè)生數(shù)量與社會用人需求不成正比；產業(yè)結構升級讓社會對專業(yè)人才所具備的能力要求也發(fā)生了改變；大學生的就業(yè)觀念、自身素質等與崗位要求相悖。為解決這些問題，高校必須對思想政治教育工作進行優(yōu)化，探尋出推動大學生高質量就業(yè)的路徑，幫助大學生認清自身所具備的能力，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，不斷提升綜合素質，讓大學生找到適合自己的職業(yè)[1]。

一、高質量就業(yè)背景概述

就業(yè)是民生之本，是發(fā)展之基，也是財富創(chuàng)造的源頭。大學生就業(yè)問題關系到社會的發(fā)展和穩(wěn)定。當前，受新冠肺炎疫情影響，經濟增長緩慢，對高校畢業(yè)生的就業(yè)造成了不利的影響。此外，2021年全國高校畢業(yè)生畢業(yè)數(shù)量與上一年相比增加了35萬人，總規(guī)模達到909萬人，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更加凸顯。

長期以來，社會大眾只將就業(yè)率作為衡量一所高校教學水平的唯一標準。當一所高校畢業(yè)生的就業(yè)率達到較高水平時，為更好地反映畢業(yè)生實際就業(yè)情況，要從多角度了解畢業(yè)生是否對所選擇的職業(yè)滿意及能否在此崗位上實現(xiàn)自身價值，這也是對高校人才培養(yǎng)情況的深層鑒定。高質量就業(yè)的“質”是主觀判定的，評價方式復雜多變，是一個動態(tài)評價過程。通常來說，高校畢業(yè)生能勝任本職工作、對工作內容有較高的滿意度、符合社會經濟發(fā)展的要求、能實現(xiàn)自身的社會價值，就可以評定為實現(xiàn)了高質量就業(yè)。

二、高校思政教育工作急需提升的空間

（一）思政教育理念有待優(yōu)化

當前，高校為了得到社會的認可，片面追求高就業(yè)率，重視專業(yè)課教育而忽視思想政治教育。即使國家有明確政策規(guī)定思政課時占比數(shù)量，但大部分高校對思想政治理論課設置情況差強人意。部分思政教師授課只注重理論知識的宣講，對社會時政和畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢并不了解，無法及時地向學生傳達就業(yè)信息和解決就業(yè)困惑，不能幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。部分高校已經開設了就業(yè)教育相關輔導課程，但課程設置過于形式化，難以完成教學目標[2]。在這種情況下，就業(yè)教育和思想政治教育要實現(xiàn)融合就更加困難。大學生在就業(yè)問題上沒有明確的方向，對自己能力缺乏正確的認識，在擇業(yè)過程中容易出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，單方面追求高薪水與優(yōu)越的工作環(huán)境，而不考慮與自身能力是否相匹配。此外，受社會思潮的影響，部分大學生追求個人主義、自由主義和享樂主義，在工作中過于強調自由，不能適應快節(jié)奏、高強度的工作，對工作缺乏熱情，不利于自身能力提高和職業(yè)規(guī)劃。思想政治教育工作者與大學生的理念存在偏差，導致思想政治教育難以促進高校大學生實現(xiàn)高質量就業(yè)。

（二）思政教育內容有待豐富

高校就業(yè)指導課程設置往往與思政教育內容相結合。就業(yè)指導課程一般是選修課，在授課過程中，教育工作者往往只依托某本就業(yè)教材導致照本宣科。目前的就業(yè)形勢復雜多變，教育工作者不能根據(jù)社會發(fā)展變化及時更新教學理念，教師的就業(yè)輔導課程與學生的職業(yè)發(fā)展要求相矛盾。

（三）思政教育機制有待完善

部分院校已經意識到了思想政治教育與就業(yè)指導相互融合的重要性，但在實際工作中，仍存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮出思想政治教育的優(yōu)勢。沒有形成系統(tǒng)的思想政治教育機制，缺乏相應的監(jiān)督管理體系和考核評價制度，導致就業(yè)指導工作沒有落到實處，不能培養(yǎng)學生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。思想政治教育工作流于形式，造成大學生在擇業(yè)方面缺乏綜合訓練和指導，導致大學生無法勝任所選擇的工作崗位。

三、高質量就業(yè)必須秉持思政教育引導原則

為適應社會發(fā)展的需求，高校應積極探索促進高質量就業(yè)的路徑，可以從以下幾方面入手。

（一）轉變思政教育理念，樹立科學就業(yè)觀念

在市場經濟條件下，就業(yè)是大學生與用人單位的雙向選擇，高校也要時刻關注就業(yè)形勢，幫助學生找到適合自己的工作崗位。

首先，樹立全方位服務理念。在時間安排上，從大一時就在開展思想政治教育課程時滲透一部分就業(yè)指導內容，在不同階段調整授課內容，使思政教育與就業(yè)觀念相互聯(lián)系，有效遞進，形成系統(tǒng)的就業(yè)指導體系。從內容上，根據(jù)社會經濟發(fā)展要求，及時更新就業(yè)指導信息和規(guī)劃。關注社會熱門行業(yè)的用人需求，利用思政課堂的互動交流了解學生的就業(yè)思想動態(tài)，組織開展就業(yè)講座和問卷調查，注重大學生就業(yè)意愿的反饋，保證就業(yè)服務質量。其次，樹立以學生為本的思想政治教育理念。大學生是就業(yè)服務的主體，要尊重大學生的人格，解決大學生在就業(yè)過程中所遇到的困惑，幫助大學生全面地了解就業(yè)形勢，增強思想政治教育的時效性。最后，樹立人文關懷理念。臨近畢業(yè)的大學生們往往會認為求職很容易，因此對就業(yè)指導內容不感興趣，認為沒有必要關注或關注為時過早。這就需要教育工作者善用人文關懷，采取相應措施加強與大學生的溝通交流，尊重大學生的心理特點。在教學過程中關心大學生的情緒問題，循序漸進，拉近教育工作者與大學生之間的距離，對有需要的學生群體及時開展心理疏導，有針對性地開展思想政治教育[3]。

（二）豐富思政教育內容，提高就業(yè)素質能力

首先，對就業(yè)形勢進行分析。高校應在思政課程中融入就業(yè)形勢分析與政策導向方面的內容，幫助大學生了解當前的就業(yè)形勢和國家就業(yè)政策，及時傳達和解釋最新資訊，引導大學生積極面對社會就業(yè)改革中出現(xiàn)的新問題，調整自己的就業(yè)期望，幫助大學生提高社會適應力，完成從學生到“社會人”的轉變，避免出現(xiàn)“有業(yè)不就”或“無業(yè)可就”的情況；其次，提高自我認知水平。與普通高等學校相比，“社會大學”也培養(yǎng)了符合行業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，他們具有豐富的社會實踐經驗和較強的工作能力。大學生在具體實踐操作方面能力有所欠缺，缺乏相關工作經驗，在激烈的就業(yè)競爭中很容易處于弱勢。如部分大學生認為自己學習成績優(yōu)異，獲得過各種榮譽稱號，在求職過程中期望過高，但在就業(yè)過程中四處碰壁，易產生挫敗感。教育工作者應在思政課中幫助大學生找準定位，發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的職業(yè)，避免出現(xiàn)自視過高、盲目攀比等現(xiàn)象；最后，加強職業(yè)價值觀教育?！叭倭?，行行出狀元”。從目前的就業(yè)狀況來看，大學生普遍選擇在一二線城市就業(yè)，不愿意去基層或中西部偏遠地區(qū)工作。教育工作者要鼓勵大學生多元化就業(yè)，扎根基層，樹立正確的職業(yè)觀念，選擇能為社會做出貢獻的職業(yè)[4]。

（三）健全思政教育機制，加強雙向教育模式

當前大學生在就業(yè)時，未能正確地認識現(xiàn)實的環(huán)境，缺乏正確的價值觀、人生觀及職業(yè)觀的指引，極易產生焦慮等不良心理和失信等行為，高校應完善就業(yè)指導服務體系，并建立健全相應的工作機制。

首先，建立“社會—高?！钡幕咏逃Ｊ健Ｔ凇半p向選擇，自由擇業(yè)”的背景下，高校通過設置就業(yè)體驗課程來增強大學生就業(yè)真實體驗是十分必要的。大學生最終要走出校門，步入社會。提前接觸社會，與企業(yè)進行互動，有助于消除大學生面對未知世界的陌生感和恐懼感。高校應鼓勵在校大學生積極參加社會實踐活動和公益活動，并與校外企業(yè)形成對接，為大學生提供盡可能多的實習機會。通過“社會—高校”的互動教育模式，使大學生對自己有一個清晰的定位，在未來的求職過程中揚長避短，實現(xiàn)高質量就業(yè)；其次，高校要建立專門的就業(yè)指導機構，搭建全方位的育人平臺。就業(yè)指導機構將就業(yè)指導列入監(jiān)督評價體系，各院系可安排專職工作人員負責畢業(yè)生就業(yè)指導工作，在講授就業(yè)政策的過程中融入思想政治教育內容，實現(xiàn)教育內容整合，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀；此外，利用相關微信公眾號、視頻號、微博等平臺推送思想政治教育相關文章資訊。設置討論區(qū)，思政工作者在線答疑，針對不同學生群體制定不同的職業(yè)規(guī)劃，提高思想政治教育工作質量。同時，整合學校、家庭、企業(yè)、社會等多方力量建立互動聯(lián)動，開展模擬招聘會、職業(yè)生涯大賽等活動，強化教育效果，提高學生的綜合素質，達到高質量就業(yè)的目標。