在線直播課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以管理會(huì)計(jì)課程為例

黃敏（教授） 王?。ǜ苯淌冢ǚ罏?zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河北三河 065201）

網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)，作為一種重要的線上授課方式，由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不可視化、非全面化等新問題影響著學(xué)習(xí)效果，學(xué)生如何深度參與教學(xué)過程，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，是值得研究的課題。學(xué)生深度參與課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)是教師在開展課程教學(xué)過程中師生互動(dòng)良好的體現(xiàn)。師生互動(dòng)是“教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響”，有效的師生互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而互動(dòng)不夠或具有抑制性的師生互動(dòng)，容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師可以通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整師生互動(dòng)的方式與內(nèi)容，而在線直播教學(xué)則可以通過預(yù)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程教學(xué)全過程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性考核。

一、在線直播課程教學(xué)概述

在線直播課程教學(xué)作為近年來新興的線上教學(xué)手段，由于視頻數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的約束，主要在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展語言類小規(guī)模的培訓(xùn)教育中進(jìn)行應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及第三方網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的涌現(xiàn)，高校開展在線直播課程教學(xué)已成為在線教學(xué)的重要可行手段之一。由于教學(xué)對(duì)象管理的非現(xiàn)場性，教學(xué)過程的互動(dòng)“屏幕化”等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比較，在線教學(xué)的教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量保障更加復(fù)雜，學(xué)生參與教學(xué)過程的深入程度及持續(xù)性難以保障。然而，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的重要成果——慕課、專屬在線課程（SPOC）以及高校校內(nèi)在線課程資源平臺(tái)等所開展的線上教學(xué)相比較，在線直播課程教學(xué)則克服了其他方式存在的教學(xué)互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)。

在線直播課程教學(xué)的組織依賴于第三方網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。目前，高校教師開展在線直播課程教學(xué)的平臺(tái)主要有雨課堂（長江雨課堂）、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、騰訊課堂、釘釘平臺(tái)、QQ群等。在線直播在形式上可以分為語音直播、視頻直播，其中，視頻直播中除教師視頻直播形式外，也存在視頻會(huì)議直播模式。在實(shí)踐中，不論是通過語音還是視頻開展在線直播教學(xué)，教師一般要結(jié)合教學(xué)課件、講義同步實(shí)施。

二、在線直播課程教學(xué)形式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比，在線直播課程教學(xué)存在師生互動(dòng)場景受限、師生互動(dòng)時(shí)間成本高，且無法有效實(shí)時(shí)掌握課堂教學(xué)狀態(tài)等不足；但與慕課、專屬在線課程（SPOC）以及高校校內(nèi)在線課程資源平臺(tái)等所開展的線上教學(xué)相比較，在線直播課程教學(xué)形式則又具有較強(qiáng)的師生互動(dòng)性優(yōu)勢。同時(shí)，在考慮突發(fā)公共事件等特殊原因無法開展現(xiàn)場教學(xué)等前提下，與一般線下課堂教學(xué)相比較，在線直播課程教學(xué)形式則更符合信息時(shí)代青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，挖掘在線直播課程教學(xué)形式的獨(dú)特優(yōu)勢，并在課程教學(xué)過程中予以充分利用，克服其與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比的不足，將有助于提高在線課程教學(xué)的質(zhì)量及效果，特別是對(duì)自律性相對(duì)差的學(xué)習(xí)對(duì)象而言，有助于學(xué)習(xí)效果提升。為更好地分析、闡述上述比較優(yōu)勢的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)以教師視頻在線直播教學(xué)形式為例，進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）在線直播課程教學(xué)與慕課、視頻錄播課教學(xué)的比較。近年來，教育主管部門大力開展基于慕課的在線課程建設(shè)，在高等教育層面，專門推進(jìn)建立“國家精品在線開放課程”。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，各高校也大力開展基于本校精品課程的在線課程資源平臺(tái)建設(shè)，教師通過錄制視頻、微課，并配套教學(xué)課件、習(xí)題等為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助在線的教學(xué)資源。與此相比，在線直播課程教學(xué)屬于臨場性不可逆的教學(xué)組織過程，教師無法保證所展示的教學(xué)場景相對(duì)最優(yōu)，這也成為在線直播課程教學(xué)與慕課相比所呈現(xiàn)的劣勢。然而，在線直播課程教學(xué)，基于課程教學(xué)過程的互動(dòng)性設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)等新教學(xué)模式的探索，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與課程教學(xué)，克服慕課、視頻錄播課教學(xué)的不足。另外，在線直播課程教學(xué)中，教師可以對(duì)錄制的教學(xué)視頻、微課，配套教學(xué)課件、習(xí)題等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源加以綜合利用，從而能彌補(bǔ)其不足。

（二）在線直播課程教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的比較。隨著互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)大眾不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其中，依托網(wǎng)絡(luò)開展的在線學(xué)習(xí)需求逐步催生了在線教育的產(chǎn)生與發(fā)展，構(gòu)建了新的教育生態(tài)和服務(wù)模式。2019年，政府工作報(bào)告中提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”，進(jìn)一步助力了在線教育的發(fā)展。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)師生互動(dòng)形式具有多樣性，互動(dòng)過程涵蓋課程教學(xué)全過程，其中，課堂環(huán)節(jié)的互動(dòng)效率高，但在覆蓋全體學(xué)生的有效互動(dòng)方面存在局限。與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比較，在線直播課程教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)手段，通過在線即時(shí)完成作業(yè)或答題，監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生是否參與課程教學(xué)，以及其學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果可及時(shí)予以掌握。同時(shí)，在教學(xué)過程中，除了師生互動(dòng)、學(xué)生除直接發(fā)言外，還可通過“彈幕”“語音”留言、承擔(dān)“主播”角色等時(shí)新手段讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。另外，在線直播教學(xué)形式中的師生互動(dòng)信息在學(xué)生端之間可實(shí)現(xiàn)匿名，從而提高部分學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在線直播課程教學(xué)的上述特點(diǎn)，在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的?？梢?，教學(xué)直播平臺(tái)具備數(shù)據(jù)收集、整理等統(tǒng)計(jì)功能，從而有利于教師深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、基于學(xué)生深度參與的在線直播課程教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然在線直播課程教學(xué)形式存在比較優(yōu)勢，但如何結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將關(guān)系到比較優(yōu)勢能否發(fā)揮，也影響在線直播課程教學(xué)的實(shí)際效果。因此，要結(jié)合在線教學(xué)形式，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及理論應(yīng)用中的作用，發(fā)揮在線教學(xué)的比較優(yōu)勢，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)在線教學(xué)內(nèi)容、精心組織教學(xué)過程、延伸課下教學(xué)管理，吸引并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不斷適應(yīng)在線教學(xué)、深度參與在線教學(xué)，從而提高在線教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“，植入”與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，將理論講授內(nèi)容、課堂在線答題、課上即時(shí)收集網(wǎng)絡(luò)資源等，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)入、課堂討論、對(duì)比遷移、探究式等常用教學(xué)方法相結(jié)合，有針對(duì)性預(yù)留教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，提高學(xué)生在線教學(xué)的深度參與率。其中，理論講授內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，可將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與課程、學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，分時(shí)段植入有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)既能夠拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)，也能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)持續(xù)關(guān)注度的目的。在課堂在線答題內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，既要考慮檢測重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也要將其作為與學(xué)生交流互動(dòng)的重要途徑，做好答題時(shí)段的科學(xué)分布。另外，課上即時(shí)收集與課程、專業(yè)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，既是強(qiáng)化課程理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高對(duì)課程內(nèi)容現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)知，也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同參與課程教學(xué)的重要手段。除“植入”與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材外，教師還可通過線上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生線下自學(xué)內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)，以提高在線直播課程教學(xué)效率。

（二）精細(xì)化組織課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化師生深度在線互動(dòng)。課堂教學(xué)過程的精心組織，是保證線下教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一。作為在線直播課程教學(xué)，由于教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，師生互動(dòng)條件受到制約，課堂教學(xué)過程更需要精心組織。在教學(xué)過程的組織方面，將教師講授與學(xué)生參與有效結(jié)合起來，強(qiáng)化師生在線的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程，可以通過三種途徑予以實(shí)現(xiàn)：一是教師可以使用網(wǎng)絡(luò)流行語言，在線即時(shí)與學(xué)生展開交流，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行即時(shí)反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注度。二是通過學(xué)生端相互匿名在線答題的形式，改善線下課堂教學(xué)學(xué)生主動(dòng)回答問題積極性不高的局面，同時(shí)，起到檢測、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的目的。三是在學(xué)生回答問題或闡述有關(guān)內(nèi)容時(shí)，嘗試角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)在線主播角色，提高學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的參與度及適應(yīng)度，對(duì)教師開展的在線教學(xué)產(chǎn)生形式及情感共鳴。

（三）對(duì)課下進(jìn)行延伸管理，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性及適應(yīng)度。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以及借助慕課、視頻錄播課教學(xué)開展的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，對(duì)學(xué)生課下的管理都是較為重視的。對(duì)于在線直播課程教學(xué)，課堂交互時(shí)間成本相對(duì)較高，因此，為有效利用好課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下延伸管理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)也非常重要。課下教學(xué)延伸管理主要體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)以及課后的知識(shí)鞏固與拓展兩個(gè)方面。由于在線直播教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的約束，教學(xué)過程中的互動(dòng)將更加消耗時(shí)間，因此，做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生快速接受課堂內(nèi)容，提高課程課堂教學(xué)效率及效果。同時(shí)，通過預(yù)留章節(jié)作業(yè)與綜合課題任務(wù)相結(jié)合，增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，學(xué)生之間、師生之間主要通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行溝通交流，也將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在線直播課程教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、積極適應(yīng)教學(xué)形式，將是教師提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、管理會(huì)計(jì)課程在線直播教學(xué)的實(shí)踐

（一）將與新冠肺炎疫情有關(guān)的、管理會(huì)計(jì)方面的素材引入到課程教學(xué)。管理會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以價(jià)值鏈分析為主線，講解管理會(huì)計(jì)的基本原理和各種管理會(huì)計(jì)工具，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決企業(yè)經(jīng)營管理問題的實(shí)際能力。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，通常先學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)工具，再選擇案例進(jìn)行分析，由于在校學(xué)生一般沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成本的認(rèn)識(shí)、企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)的了解、管理決策的理解都有不足，因而在學(xué)習(xí)中存在教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況。在線直播教學(xué)方式的不利因素是不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，故而需要提供豐富的教學(xué)資源庫，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要考慮在線直播教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)、在線模擬運(yùn)營平臺(tái)等，了解企業(yè)運(yùn)行情況，強(qiáng)化對(duì)管理會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。如可以結(jié)合疫情對(duì)外貿(mào)企業(yè)的影響來講解企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測和經(jīng)營決策。通過分析國內(nèi)外疫情導(dǎo)致的外貿(mào)困境，收集外貿(mào)業(yè)務(wù)分析的相關(guān)視頻和音頻、外貿(mào)交易數(shù)據(jù)、國內(nèi)外股市金融市場分析等，讓學(xué)生重視經(jīng)營預(yù)測的重要性和必要性，分析預(yù)測分析的相關(guān)因素。同時(shí)利用生產(chǎn)制造、旅游、餐飲等不同案例企業(yè)，將成本預(yù)測、銷售預(yù)測、短期經(jīng)營決策等理論知識(shí)與實(shí)際問題的分析緊密結(jié)合，將直播帶貨等新興商業(yè)模式引入教學(xué)，將傳統(tǒng)理論應(yīng)用于新的應(yīng)用場景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合上述數(shù)據(jù)素材公開性、網(wǎng)絡(luò)可獲取性的特點(diǎn)，通過師生在線共同參與對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的即時(shí)收集、展示、整理、分析等，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的認(rèn)知，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及使命感。

（二）創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)沉浸式的在線課堂教學(xué)全過程。管理會(huì)計(jì)直播課程教學(xué)可以依托“ 雨課堂”“釘釘”等直播平臺(tái)，在硬件的準(zhǔn)備方面，借助基本的電腦、耳機(jī)、耳麥、手寫板等滿足線上教學(xué)的開展。在課堂教學(xué)過程中，課程組教師專門學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播流行互動(dòng)語言，并讓學(xué)生通過“雨課堂”彈幕、“釘釘”直播留言等途徑，進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。在課程教學(xué)中，教師借助VCASE管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)一步豐富學(xué)生參與教學(xué)途徑。VCASE管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是以家電制造業(yè)企業(yè)為原型，提供了較為真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營管理場景，設(shè)計(jì)了戰(zhàn)略分析、銷售預(yù)測、變動(dòng)成本分析、保本點(diǎn)分析、新產(chǎn)品開發(fā)決策、固定資產(chǎn)更新決策、財(cái)務(wù)分析、全面預(yù)算、績效考核等業(yè)務(wù)，彌補(bǔ)了學(xué)生不熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)的不足。通過“云實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成相關(guān)任務(wù)，鍛煉運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具解決仿真問題的能力，理解業(yè)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，通過非標(biāo)準(zhǔn)化答案進(jìn)行不同場景的對(duì)比分析，鞏固教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生分批次承擔(dān)教師直播教學(xué)角色，在線匯報(bào)“云實(shí)驗(yàn)”成果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（三）建立融合線上教學(xué)與線下的延伸學(xué)習(xí)管理體系。課下的延伸管理方面，建立課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成情況的網(wǎng)絡(luò)溝通機(jī)制，課程有關(guān)的課件、章節(jié)知識(shí)、趣味學(xué)習(xí)案例資料等采用電子課件、電子書等形式進(jìn)行發(fā)布。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，布置企業(yè)經(jīng)營管理決策分析報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交流研討、任務(wù)分工、資料查找等，進(jìn)一步提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘能力。另外，教師通過利用EXCEL制作、錄制10—15分鐘的管理會(huì)計(jì)工具微視頻，讓學(xué)生在課后能進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，延伸學(xué)習(xí)時(shí)長。同時(shí)配合課程教學(xué)，同步組織學(xué)生在線參加全國高校會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例競賽等形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過對(duì)案例的深入分析，能更好地理解在企業(yè)運(yùn)營管理中如果綜合運(yùn)用所學(xué)的管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)。

（四）多途徑及時(shí)有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控及反饋。在線直播教學(xué)過程中，存在直播平臺(tái)軟件不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)不通暢等不確定情況，因而需要建立及時(shí)、有效的在線學(xué)習(xí)溝通機(jī)制與應(yīng)急預(yù)案。在管理會(huì)計(jì)課程正式教學(xué)前，教師應(yīng)建立班級(jí)的QQ群和釘釘群，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬測試，平臺(tái)直播教學(xué)上課及其互動(dòng)模式等，為學(xué)生建立授課平臺(tái)的備選方案。課程直播前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件，開課前統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)課件查看情況。課程直播中，教師提前接通直播平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入直播課堂，查詢出勤情況，并通過QQ群和釘釘群督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)入直播課堂。教學(xué)過程中，教師以隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、連麥、答題、互動(dòng)面板等方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程直播后，教師及時(shí)查詢統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率、直播參與度、學(xué)習(xí)時(shí)長等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，與學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)不佳的學(xué)生加強(qiáng)溝通、督促其改進(jìn)等。

五、結(jié)論及展望

本文充分闡釋了在線直播課程教學(xué)的比較優(yōu)勢，通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、精細(xì)組織教學(xué)過程、延伸課下教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)從線下遷移到線上，從而達(dá)成提高在線教學(xué)效果的目標(biāo)。當(dāng)然，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能在促進(jìn)教學(xué)課堂管理、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性方面，還可做進(jìn)一步的技術(shù)延展，本文不再闡述。同時(shí)，作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)形式，結(jié)合在線直播教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了一項(xiàng)新的課題?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法，輔以考核激勵(lì)舉措，將有助于調(diào)動(dòng)一線教師結(jié)合所講授課程的實(shí)際，深入研究在線教學(xué)的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)并發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量及效果。