“以讀促寫”法在高中英語寫作教學中的應用

尹慧玲

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著時代的進步，英語寫作在我們生活中發(fā)揮的作用越來越大，在文化傳播與交流中同樣扮演著重要的角色。對于高中生來說，積累寫作知識，提升英語寫作能力至關(guān)重要。2017年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）對寫作提出了新要求，認為優(yōu)秀英語作文應在思想性、條理性、用詞、語句流暢性、個人風格、寫作常規(guī)六個方面達到一定的標準。[1]針對目前的情況，我們需要找到更為合理的方式去設計寫作課程。在高中英語寫作教學中采用“以讀促寫”法，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

一、高中英語寫作教學存在的問題.

(一）學生基礎薄弱

想要寫出一篇質(zhì)量較高的英語作文，學生應該具備較扎實的基礎。這意味著學生的詞匯儲備不但要達到一定的水平，還需要對英語語法、句型十分了解。但是目前多數(shù)高中生還遠遠達不到這些要求，以致作文錯誤百出，包括語法錯誤及單詞拼寫問題。

（二）寫作教學方法單一且模式化

受課堂時間、寫作話題等因素影響，在高中英語寫作教學中，成果教學法與語法翻譯法仍占據(jù)主要地位。這些教學方法過分強調(diào)結(jié)果，忽視了學生的主體地位及存在的問題。

（三）對英語寫作的重視不夠

一直以來，寫作教學總是被教師和學生所忽視。教師通常只將其作為課后練習、作業(yè)布置學生完成。一些教師認為寫作教學無須投入太多時間與精力，只要考試前多背模板即可，成績短時間內(nèi)就可以提高。其實是對寫作的誤解，違背了寫作教學的初衷，更忽視了新課標對寫作的要求。

（四）評價的觀念與方式陳舊

目前，高中英語寫作教學的評價、反饋方式十分單一，教師評價占據(jù)最重要的部分。教師的評價雖然比較有權(quán)威性，但是重點一般都放在學生的單詞拼寫、語法使用的正確性上，這就出現(xiàn)了偏差，這樣的評價方式既浪費時間，又浪費精力，收到的效果微乎其微。

二、“以讀促寫”法

（一）“以讀促寫”法的可行性分析

早在20世紀80年代，國際上的眾多學者就關(guān)注到閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并宣稱閱讀與寫作二者所涉及的認知子過程存在著潛在的等價性、依賴性及強關(guān)聯(lián)性。[2]這充分證明了寫作與閱讀之間是密切聯(lián)系、不可分割的。閱讀是寫作的基礎，是輸出的前提條件，沒有足夠的輸入，便不可能有所輸出，這也從說明我們要充分利用“讀”這種方式和手段達到“寫”的最終目的。“以讀促寫”法在最近幾年之所以能夠得到眾多學者與一線教師的關(guān)注，并取得巨大的進步，很大程度上是因為適合高中生的寫作狀況，能夠解決高中生基礎知識薄弱、寫作方法技巧不當?shù)膯栴}。

（二）“以讀促寫”法的理論基礎

1.Krashen輸入理論

Krashen指出語言習得是一個不斷從低水平向高水平進步的過程，而在這一過程中，可理解的語言輸入是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是語言習得的基礎，學習者要注重在語言輸入的環(huán)節(jié)中汲取語言知識，擴大自己的知識量，當學習者的知識量達到一定程度時，便可以有所進步。[3]krashen的輸入理論為“以讀促寫”法中的“讀”提供了合理的依據(jù)與基礎，通過大量、廣泛的閱讀，學生可以豐富知識，寫出更好的文章。

2.Swain輸出假設理論

以輸入理論為基礎，Swain提出了“語言輸出假設”。語言輸出是語言輸入的最終目的，學習外語，理解性輸出與理解性輸入一樣，占有重要的地位。如果過于注重輸入而輕視輸出，那么學習者的學習效果不會理想。Swain的輸出理論為“以讀促寫”法中的“寫”提供了理論基礎，作為一種輸出形式，寫作既可以檢驗學生在閱讀中學到的知識，也可以使其得到鞏固與強化。[4]

綜上所述，輸入假說與輸出假說相互滲透，輸入是語言的來源，輸出則是對輸入的檢查與強化。通過增加學生的輸入量，幫助學生在頭腦中積累一定的素材，提高輸出的質(zhì)量和效果；因此，教師在教學中應該注重使二者達到平衡，促進學生語言能力全面發(fā)展。

三、“以讀促寫”法在高中英語寫作教學中的應用

“以讀促寫”法主要從寫前閱讀、以讀促寫及寫后評價這三個階段應用于高中英語寫作教學。

（一）寫前閱讀階段

1.合理選擇閱讀材料，保證輸入質(zhì)量

閱讀是輸入的環(huán)節(jié)，寫作是輸出的環(huán)節(jié)，如果想全面提高學生的語言輸出能力，進一步加強語言知識的輸入至關(guān)重要；因此，應該引導學生閱讀、學習一些課外優(yōu)秀文章。對于課外的閱讀材料的選擇，教師應該遵循以下原則：首先，文章的質(zhì)量一定要過關(guān)，絕對不可以有語法、詞匯等方面的錯誤，這會對學生造成錯誤引導與示范；其次，文章應該反映高中生的真實生活，體裁多種多樣，能夠激起學生的學習興趣與學習熱情，使學生的注意力集中到所要學習的文本上；最后，文章難度要適中。研究表明，難度中等的閱讀材料，學生的學習動機水平激起程度最高，因此閱讀材料一定要與寫作的具體實際情況相結(jié)合，由淺入深，逐步深化。

2.合理選擇閱讀方法，提高閱讀效率

研究表明，運用多種教學方法可以大大提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的積極性。“以讀促寫”法首先要注重閱讀，教師在進行閱讀教學時，可以采用多種閱讀教學方法來增強學生的閱讀效果，突出閱讀對于寫作的指導、促進作用。例如，教師可以采用對話閱讀教學的方式來調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生積極參與，通過“一對一”或“多對多”的對話教學，學生在閱讀訓練中掌握有關(guān)閱讀、寫作兩方面的技巧。[5]再如，教師可以利用思維導圖來進行閱讀教學。思維導圖具有較強的邏輯性，結(jié)構(gòu)非常清晰，是一種層次感很強的閱讀方法，有利于學生循序漸進地理解文章的結(jié)構(gòu)。

3.詳解知識要點，夯實語言基礎

在講解知識要點的過程中，一定要做到系統(tǒng)化、條理化，把知識點說清、講透。首先，教師要反復拆解文章，將重點放在對文章中的詞匯、語法的講解上，通過例句等方式幫助學生理解生詞、語法等的具體語境。設置相應的練習，幫助學生鞏固所學的基礎知識，只有學生的基礎打好了，寫作水平才能有進一步的提高。其次，講解知識點也需要講求方法，例如采用對比法，幫助學生更準確地掌握語言知識，而歸納法可以幫助學生將知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。在教學過程中，教師要注意靈活運用多種教學方法。

4.引導學生整理閱讀材料，積累寫作素材

將“以讀促寫”法應用到高中英語寫作教學中，還要注意引導學生分類整理閱讀材料中的重要部分，以便用于以后的寫作任務中。首先，詞匯的積累與整理。學習新的內(nèi)容，不是只學會文章中出現(xiàn)的詞匯，要引導學生搜集與整理相關(guān)詞匯，這樣，以后寫作中遇到有關(guān)主題后，就會回憶起自己整理的內(nèi)容。其次，要引導學生對一些典型的句型句式進行整理。典型的句型句式在寫作中可以起到吸引眼球的作用。最后，對一些寫得比較精彩的段落，教師可以讓學生進行抄錄、背誦，并將其以筆記的形式保存下來，與全班同學分享自己收集到的內(nèi)容，這樣既可以增加全班同學寫作素材的積累量，也能夠激發(fā)全體同學積累寫作素材的積極性。

（二）“以讀促寫”階段

“以讀促寫”階段是幫助學生通過對文本的學習，將所學到的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等運用到實際的寫作中，豐富、完善自己的寫作內(nèi)容。

1.確定寫作題目

首先，寫作題目的難度要考慮到學生的實際情況，包括他們目前的英語水平及先前已經(jīng)獲得的知識與經(jīng)驗，不可過難或過易。題目過難，對于學生來說不易把握；題目過易，不能達到學生的最近發(fā)展區(qū)，不利于學生寫作能力的提高。其次，要考慮到學生的現(xiàn)實生活。不能脫離現(xiàn)實；否則無法引起學生的寫作興趣與熱情。最后，寫作題目要與閱讀話題相近，這樣才有助于學生將在閱讀中學到的知識靈活運用于寫作。

2.分析寫作任務，列出寫作提綱

寫作題目確定以后，教師帶領學生進行頭腦風暴，分析寫作要求；然后將學生分成若干小組進行討論，提示學生利用在閱讀中得到的知識，列出大致的內(nèi)容要點或可能用到的詞匯等。眾所周知，“閉門造車”的寫作方式極大地限制了學生的寫作思路，也降低了學生寫作積極性，學生在寫作的過程中很痛苦，寫作變成了強加的負擔。而小組討論法不僅可以促進學生之間的交流，還能夠培養(yǎng)學生的團體合作意識。在小組討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生搜集到的信息，引導學生合理刪選信息，并對有效的信息進行分類。搜集完寫作素材之后，教師指導學生根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)，為寫作撰寫基本的結(jié)構(gòu)。

3.獨立寫作，完成初稿

獨立寫作是指學生根據(jù)先前收集到的寫作材料、列好的寫作提綱，用自己掌握的寫作方法、技巧，合理安排文章架構(gòu)，填充所需內(nèi)容，獨立完成初稿寫作。經(jīng)過前面的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)在腦海中形成了一定的寫作思路，接下來，就要把這些想法付諸實踐，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成寫作任務。

（三）寫后評價階段

好的文章都是多次修改與打磨出來的，要想提高寫作水平，就要多次評改文章。在這一階段的主要側(cè)重點是師生之間、生生之間對寫作的反饋與評價，可以將學生自評、互評及教師評價結(jié)合起來。

1.學生自評

完成寫作任務后，學生可以將文章與先前閱讀的文章進行對比，或者根據(jù)高考英語書面表達評分標準給自己打分，找出不足。在自評過程中，學生主要將注意力放在語言表達方面，注意是否存在單詞拼寫、字母大小寫及標點符號等方面的錯誤，幫助學生養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高評價效率。

2.同學互評

學生自評后，小組成員交換作文，指出他人文章的優(yōu)缺點，進行第二次修改。評判自己和同伴的作文，是一種非常有效的學習方式，對于學生完善習作作用很大，有助于培養(yǎng)學生的策略意識，使他們能夠更好地管理自己的學習，促進終身學習能力的發(fā)展。為了保證評價的效果，教師可以給學生一些評價標準，例如文章是否有邏輯性、前后銜接是否順暢等。

3.教師評價

教師評價主要是彌補學生自評與同學互評的不足。教師反饋應秉持促進學生發(fā)展的理念原則。首先，肯定學生作文的可取之處，提出表揚，在學生的好句子上打星號，讓學生建立信心，提高對英語寫作的熱情和興趣。其次，教師評價的重點應該放在文章結(jié)構(gòu)、主題思想這些比較重要的方面，并適當給出修改意見，這樣可以為教師節(jié)省出大量的時間進行教學的其他環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，英語寫作教學的理念與目標都在不斷發(fā)生變化，作為一線教師，我們要不斷學習新的知識技能，革新自己的教育理念，緊隨時代的腳步，勇于嘗試新的教學方法?！耙宰x促寫”法作為一種極有效的英語寫作教學方法，既能夠增強學生的語感，調(diào)動學生的學習興趣，又能提高學生的閱讀理解能力、減輕寫作壓力?？傊耙宰x促寫”法既順應時代發(fā)展的趨勢，又能夠有效地提升學生的寫作水平，改善學生寫作態(tài)度，同時也順應了高中英語教學方式的革新與改進；因此，在高中英語寫作教學中運用“以讀促寫”法，不僅能夠成為教師的新的選擇，也能讓學生重新認識寫作，對寫作重燃興趣，提高寫作水平。