擴(kuò)招背景下專碩培養(yǎng)模式創(chuàng)新芻議

吳嘉琦

（西北大學(xué) 陜西 西安 710127）

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，2020年招生人數(shù)已達(dá)到110.66萬(wàn)。碩士研究生的招生規(guī)模由2010年的47.4萬(wàn)發(fā)展到2020年的約100萬(wàn)，而博士研究生的招生規(guī)模則由2010年的6.4萬(wàn)發(fā)展到2019年的10.5萬(wàn)。目前，全國(guó)共有約44萬(wàn)研究生導(dǎo)師、1.2萬(wàn)個(gè)碩士研究生學(xué)位授予點(diǎn)，近年來(lái)新增 2000 多個(gè)碩士點(diǎn)。[1]在擴(kuò)招的背景下，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，保持專碩教育的較高質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，既需要國(guó)家整體的政策調(diào)控，也需要各高校的不斷探索。

一、研究綜述

關(guān)于我國(guó)研究生擴(kuò)招的研究和論述已有部分學(xué)者進(jìn)行了分析和探索，為了貼合實(shí)際，本文主要聚焦于2017年至今五年內(nèi)的研究資料，包括論文、報(bào)刊評(píng)論等。這些文獻(xiàn)在一定程度上能夠反映我國(guó)擴(kuò)招背景下研究生培育的現(xiàn)狀。

王應(yīng)密、葉麗融[2]在數(shù)據(jù)對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)應(yīng)對(duì)研究生教育規(guī)模擴(kuò)張后發(fā)展失衡的四個(gè)對(duì)策：嚴(yán)控生源質(zhì)量，把好研究生準(zhǔn)入門檻；調(diào)整培養(yǎng)方案，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量；建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制；完善分流制度，提高研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但其提出的觀點(diǎn)仍然較為宏觀，沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化。北京日?qǐng)?bào)的一篇文章指出，研究生擴(kuò)招規(guī)模在可控范圍之內(nèi)，能減輕應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力，其符合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。但該文也強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)招情況下更要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]戴先任認(rèn)為，需要理性對(duì)待研究生擴(kuò)招現(xiàn)象，學(xué)生不應(yīng)把考研當(dāng)成通往成功的唯一途徑，也不應(yīng)把考研作為逃避現(xiàn)實(shí)的借口，只有學(xué)生、企業(yè)、市場(chǎng)等對(duì)人才、學(xué)歷持有更理性的態(tài)度，研究生的擴(kuò)招政策才能更好“落地”。[4]陳佳麗、柯荔寧、黃文華指出，部分高校在研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中忽略了教學(xué)環(huán)境的改善與教育資源的投入，最終出現(xiàn)了教育投入和招生數(shù)量偏離的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的導(dǎo)師制度也存在一些問(wèn)題，如師生比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低等。[5]劉霄、邱文琪、楊釙在調(diào)查首都22所高校的基礎(chǔ)上，得出了一些結(jié)論，指出很多高校的部分院系將學(xué)碩改為直博后，學(xué)碩的隊(duì)列更擁擠、競(jìng)爭(zhēng)更激烈，而專碩成了進(jìn)入高等院校讀研的主要渠道，但相關(guān)的資助政策并未使專業(yè)碩士招收到更多低收入家庭的學(xué)生，而是優(yōu)先滿足了高學(xué)歷父母的子女進(jìn)入高等院校的需求。[6]實(shí)際上，不僅是高學(xué)歷父母的子女有更多升學(xué)的機(jī)會(huì)，擁有較多資源的家庭、生活與居住在大中城市的家庭都在機(jī)會(huì)獲取上更占優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在擴(kuò)招的背景下，專碩研究生培育面臨諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題大多是結(jié)構(gòu)性、普遍化的，但也有一定的地域差異；因此只有對(duì)癥下藥才能達(dá)到藥到病除的效果。

二、擴(kuò)招背景下我國(guó)專碩培養(yǎng)的困境

1.提“量”反降“質(zhì)”

隨著碩士研究生數(shù)量的增加，碩士研究生對(duì)各種教學(xué)、科研的資源需求量也在增大，但他們（尤其是專碩研究生）的培養(yǎng)卻依舊停留在既往的水平上，整體質(zhì)量得不到提升。原本的資源由更多的人共享，使得碩士的整體質(zhì)量不僅難以維持原有樣貌，反而呈現(xiàn)一種下降的態(tài)勢(shì)。

教學(xué)、科研資源之所以無(wú)法有效跟進(jìn)和銜接，既受制于大環(huán)境，又受制于各高校具體的規(guī)章制度。頂級(jí)期刊或較高層次的期刊，如無(wú)導(dǎo)師帶領(lǐng)，論文則很難發(fā)表，文科專業(yè)尤其如此；大部分高校在擴(kuò)招研究生的同時(shí)，維持甚至提高招募教師的條件，使得教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不匹配，以致有的學(xué)校出現(xiàn)了由校外人員擔(dān)任導(dǎo)師的情況；很多活動(dòng)或者行政性工作需要學(xué)生參與，因此相當(dāng)一部分研究生將學(xué)生工作當(dāng)成了主業(yè)，學(xué)習(xí)研究成了副業(yè)，相比學(xué)碩，專碩的實(shí)踐性更強(qiáng)，由此成了研究生學(xué)生工作的主力軍。

2.以“證”為本而非以“識(shí)”為本

大部分專碩研究生在入學(xué)之后，其主要目標(biāo)不是獲得更多的專業(yè)知識(shí)、提升個(gè)人綜合能力，而是滿足基本的畢業(yè)條件、順利獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。這種異化的思想在一定范圍內(nèi)敗壞了學(xué)風(fēng)，使原本積極取向的學(xué)生也有可能就此改變個(gè)人行為，加入或傾向于加入以“證”為本的行列（通過(guò)參與式觀察和訪談，這種情況被證明是大量存在的）。碩士研究生考核方式具有公平性，但在合理性上仍然存疑。雖然面試能滿足合理性，但在有限時(shí)間內(nèi)的判斷依舊有可被蒙蔽的特點(diǎn)。如果在以“證”為本的同時(shí)能夠做到以“識(shí)”為本，則無(wú)須擔(dān)心專碩學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題。

三、專碩培養(yǎng)模式創(chuàng)新芻議

1.兩年制學(xué)制更適合專業(yè)碩士研究生

專碩的學(xué)制問(wèn)題一直都是師生關(guān)注的重點(diǎn)，不同學(xué)校不同專業(yè)的專碩研究生，其學(xué)制一般由本校本院決定，因而并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)行三年制的專碩專業(yè)，一般考慮的是增設(shè)理論課程，使學(xué)生能夠有更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也進(jìn)一步加長(zhǎng)。如果能保證專碩學(xué)生獲得預(yù)期的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么三年制的學(xué)制有其合理性，可現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。除了在撰寫畢業(yè)論文時(shí)有更多的緩沖時(shí)間外，專碩學(xué)生很難從三年制中獲得更多實(shí)質(zhì)性收益，實(shí)際上，其壓力是被加大了。通過(guò)對(duì)M大學(xué)的部分專碩學(xué)生的訪談了解到，該校大部分專碩學(xué)生更傾向于兩年制學(xué)制。

兩年制學(xué)制對(duì)專碩學(xué)生而言有以下益處：一是兩年制學(xué)制專業(yè)更有報(bào)考吸引力。學(xué)生在選擇報(bào)考學(xué)校時(shí)往往會(huì)考慮就學(xué)時(shí)長(zhǎng)和就業(yè)年齡，因此，更短的學(xué)制就更具吸引力（不同學(xué)制的同一專業(yè)，都有可供選擇的好學(xué)校）；二是兩年制學(xué)制使專碩學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐更集中，有利于提高專碩學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，三年制的專碩往往會(huì)將實(shí)習(xí)分散設(shè)置，這既不利于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位與內(nèi)容形成完整的認(rèn)知，也不利于合理安排其時(shí)間，以準(zhǔn)備畢業(yè)事宜；三是兩年制學(xué)制對(duì)教師提出了更高的要求，使教師需要調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，使之更合理、更規(guī)范、更為學(xué)生接受，在這一情況下，所謂的“水課”將很難存續(xù)。

總之，兩年制學(xué)制更適合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，但也需要完善配套設(shè)施以支撐其發(fā)展。

2.調(diào)整導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由“單導(dǎo)”變“多導(dǎo)”

研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，大部分高校的專碩培養(yǎng)，仍以一個(gè)導(dǎo)師帶一名或多名學(xué)生為主。但這種設(shè)置無(wú)法充分滿足研究生關(guān)于學(xué)術(shù)交流的需要，在一些關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵問(wèn)題征求導(dǎo)師意見(jiàn)、尋求導(dǎo)師幫助時(shí)也會(huì)帶來(lái)不便。

調(diào)整導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由“單導(dǎo)”變“多導(dǎo)”，是將原本由一名教師負(fù)責(zé)的學(xué)生調(diào)整為由兩名及以上教師負(fù)責(zé)。我國(guó)部分高校已有這種主副導(dǎo)師制或?qū)熃M制，尚未在我國(guó)完全推廣普及開(kāi)來(lái)。在現(xiàn)行條件下，實(shí)行主副導(dǎo)師制或者導(dǎo)師組制有其優(yōu)勢(shì)，但也要注意不要使之進(jìn)入一個(gè)新的怪圈。如有兩名以上教師負(fù)責(zé)的學(xué)生，在關(guān)鍵問(wèn)題上只需征得兩名教師同意或簽字即可，而無(wú)須詢問(wèn)所有教師，這能大大簡(jiǎn)化程序，提高效率，也避免了因?qū)焸€(gè)人原因而使學(xué)生發(fā)展被限制的現(xiàn)象。

我國(guó)近年來(lái)研究生問(wèn)題頻發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴露的問(wèn)題尤甚，其中，相當(dāng)一部分問(wèn)題的成因來(lái)源于導(dǎo)師（雖然不全都是主要因素），因此改革、創(chuàng)新研究生導(dǎo)師制勢(shì)在必行。

3.形成“讀書會(huì)+調(diào)研/實(shí)習(xí)+定期報(bào)告”的三加模式

“讀書會(huì)+調(diào)研/實(shí)習(xí)+定期報(bào)告”的三加模式，如圖1所示，是為了滿足專碩研究生的需要及高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求提出的，該模式既注重了專碩研究生的理論素養(yǎng)培育，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的地位，是一種綜合發(fā)展的模式。

圖1 三加模式概念圖

自發(fā)性的讀書會(huì)及導(dǎo)師組織的讀書會(huì)，本質(zhì)上要求專碩學(xué)生提高本專業(yè)領(lǐng)域的閱讀量，以此提高自己的理論水平和知識(shí)積淀；調(diào)研/實(shí)習(xí)的目的是提高專碩研究生的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，并在此過(guò)程中掌握一些研究方法（如問(wèn)卷調(diào)研、訪談、參與式觀察、行動(dòng)研究等），如果要對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行框定，則調(diào)研次數(shù)一學(xué)期不得少于兩次，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在學(xué)院統(tǒng)一教學(xué)安排之外，一學(xué)期不得低于80小時(shí)（按8小時(shí)工作制計(jì)算，即為10天）；定期報(bào)告則是要求專碩學(xué)生定期就自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)分析，并向?qū)熁驅(qū)熃M報(bào)告，以此形成科學(xué)系統(tǒng)的習(xí)慣、解決近期的困惑，調(diào)整和規(guī)劃下一階段的目標(biāo)及任務(wù)。

專碩的培養(yǎng)更注重專業(yè)能力，這種專業(yè)能力一般是實(shí)踐取向的，但理論思維的培養(yǎng)依舊重要；因此三加模式中的前兩者“讀書會(huì)+調(diào)研/實(shí)習(xí)”便是基于此提出的，兩者沒(méi)有次序上的先后。定期報(bào)告中需要包括這兩者，但又不僅限于此。雖然部分高校部分專業(yè)的專碩培養(yǎng)涉及其中的一環(huán)或多環(huán)，但并未將之系統(tǒng)化和脈絡(luò)化；因此三加模式具有一定的參考價(jià)值。

4.條件允許下，采取小班制教學(xué)

從單個(gè)專業(yè)上看，專碩的規(guī)模要遠(yuǎn)大于學(xué)碩，專碩班級(jí)中過(guò)多的學(xué)生不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于形成充分交流互動(dòng)的課堂環(huán)境，整體的教學(xué)質(zhì)量難以提升；因此，在各類條件允許的情況下，專碩培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取小班制的模式?？紤]到總體人數(shù)，個(gè)位數(shù)的班級(jí)人員構(gòu)想仍存在一定的實(shí)施困難，理想狀態(tài)下，一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)應(yīng)以不超過(guò)15人為宜，即使進(jìn)一步放寬條件，也不應(yīng)超過(guò)20人。需要指出的是，并非所有專業(yè)或課程都適合實(shí)行小班制，如公共課和部分選修課，如果實(shí)行小班制則不利于資源的有效整合。小班制教學(xué)在分組討論時(shí)也有優(yōu)勢(shì)。以3—5人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，是典型的學(xué)習(xí)型小組的應(yīng)用，這不僅能聚焦于關(guān)鍵問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率，也能充分提出各種觀點(diǎn)，活躍課堂氛圍。在小組分享或匯報(bào)時(shí)，因?yàn)榭傮w人數(shù)少，所以較少的小組數(shù)也不會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間。想要大范圍試行專碩小班教學(xué)制，根本上還是要控制專碩的擴(kuò)招規(guī)模，要審慎地放開(kāi)教師招募條件，保證有足夠的師資力量，使師資力量與學(xué)生規(guī)模相匹配。

5.學(xué)碩與專碩課程交叉互選

在課程設(shè)置上，專碩與學(xué)碩有所差異；因此二者課程的交叉互選有利于同時(shí)促進(jìn)二者的發(fā)展。但為了保持專業(yè)性，交叉互選一般限定在同一個(gè)學(xué)科門類下較好，如：社會(huì)學(xué)學(xué)碩與社會(huì)工作專碩的課程互選。此外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，選課可以打破專業(yè)和年級(jí)的限制。我國(guó)已有部分高校嘗試在本科生課程的跨院系選擇，但研究生課程的交叉互選案例尚少，因其不僅要考慮統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排事宜，也要考慮教師的實(shí)際教學(xué)情況。不過(guò)，同一個(gè)學(xué)科門類下的交叉互選可以減輕這種困擾，也更便于試行。學(xué)碩與專碩課程的交叉互選，也可與完全學(xué)分制結(jié)合起來(lái)，但需要指出的是，完全學(xué)分制在我國(guó)的發(fā)展尚不成熟，且往往是從本科試行，研究生試行完全學(xué)分制的條件仍待進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是民生之基，就業(yè)是民生之本，因此，通過(guò)教育手段緩解特殊時(shí)期的就業(yè)等壓力是雙重受益之舉。[7]研究生擴(kuò)招有其合理性和現(xiàn)實(shí)意義，尤其在新冠肺炎疫情后，醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生領(lǐng)域的擴(kuò)招傾向符合社會(huì)發(fā)展的迫切需要。但是如果一味地?cái)U(kuò)招，不考慮其他專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，也不考慮擴(kuò)招后形成的諸多問(wèn)題，那么為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高端人才則成了空談。習(xí)近平總書記指出，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”[8]。因此，加強(qiáng)研究生培育，尤其是創(chuàng)新專碩研究生的培育模式，解決擴(kuò)招背景下產(chǎn)生的各種問(wèn)題，是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)各高校的重要任務(wù)。