多學(xué)科交叉融合的思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

張榮芹

（武警警官學(xué)院，成都 610000）

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，“要著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”。目前，中國(guó)的高等教育是建立在西方知識(shí)系統(tǒng)之上的，與自身傳統(tǒng)相互脫節(jié)，隨著中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的作用越發(fā)顯現(xiàn)，尤為需要兼具國(guó)際視野與中國(guó)風(fēng)格的文科人才。思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)中的重點(diǎn)，因此，在新文科建設(shè)的背景下，如何做好多學(xué)科交叉融合的思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)前必須直面的時(shí)代課題。

一、多學(xué)科交叉融合對(duì)人才培養(yǎng)的意義

（一）多學(xué)科交叉融合是應(yīng)對(duì)變局、開(kāi)拓新局的需要

面對(duì)百年未有之大變局，世界呈現(xiàn)出“東升西降”的態(tài)勢(shì)，過(guò)去中國(guó)的高等教育、學(xué)科體系更多是按照西方的模式來(lái)設(shè)立的。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，以及中國(guó)在世界上綜合實(shí)力的提升，一些重要科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵核心技術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出革命性突破的先兆，新的學(xué)科分支和新的增長(zhǎng)點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何服務(wù)時(shí)代需求，適應(yīng)深刻的社會(huì)變革，如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，學(xué)科深度交叉融合勢(shì)不可擋，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求也更為迫切。

（二）多學(xué)科交叉融合是突破學(xué)科分化的需要

2020年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育會(huì)議決定新增“交叉學(xué)科”作為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。南京大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)操太圣教授認(rèn)為：“過(guò)去細(xì)化的學(xué)科分類(lèi)、按部就班的培養(yǎng)方式適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程都是‘一目了然’的。但對(duì)于當(dāng)下社會(huì)來(lái)說(shuō)，過(guò)于細(xì)化的學(xué)科分類(lèi)、單一學(xué)科培養(yǎng)方式，已經(jīng)與科技發(fā)展、社會(huì)人才需求等相脫節(jié)?！彪S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越尖端、前沿的研究，越需要突破單一學(xué)科的限制，而基于交叉學(xué)科的思維和共同努力才有可能成功，而交叉學(xué)科相對(duì)于過(guò)往邊界劃分明確的單一學(xué)科而言，可以提供更多元的理論基礎(chǔ)和視角，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

（三）多學(xué)科交叉融合是院校內(nèi)涵式發(fā)展的需要

學(xué)科建設(shè)是院校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的基石和平臺(tái)?！凹涌煲涣鞔髮W(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！边@是黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育提出的明確要求，也是全國(guó)人民對(duì)中國(guó)大學(xué)寄予的殷切期望?！芭囵B(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”是院校教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本任務(wù)，新文科建設(shè)的深層次理念也是致力于促進(jìn)人的發(fā)展。高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不是單一學(xué)科的任務(wù)，而是需要多學(xué)科協(xié)同作用的結(jié)果，多學(xué)科交叉融合成為院校內(nèi)涵式發(fā)展中不可或缺的建設(shè)方向。

二、多學(xué)科交叉融合背景下思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨學(xué)科的教育觀念難以轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的學(xué)科體系之中，學(xué)科越來(lái)越細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化，各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系逐漸被割斷，越來(lái)越產(chǎn)生一些門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，認(rèn)為只有本專(zhuān)業(yè)搞不好的人才會(huì)去學(xué)交叉學(xué)科，這就產(chǎn)生了對(duì)于交叉學(xué)科的偏見(jiàn)。這些偏見(jiàn)在思政專(zhuān)業(yè)當(dāng)中也普遍存在，認(rèn)為思政專(zhuān)業(yè)是文科專(zhuān)業(yè)，不需要學(xué)習(xí)理工科等相關(guān)學(xué)科，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯性、理性思維等能力的鍛造，造成學(xué)生在畢業(yè)后很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)社會(huì)工作。

（二）思政教師的跨學(xué)科素養(yǎng)有待提升

在目前的高校教育體制中，思政教師少有研究教育規(guī)律、教育理論的，更少有掌握先進(jìn)科技教育方法的，在實(shí)際教學(xué)中，存在“教師講而學(xué)生不愿聽(tīng)”的情況，這就是因?yàn)樗颊處煕](méi)有掌握教育規(guī)律，學(xué)生在課程中很難從教師的講述中增加知識(shí)閱歷，保持熱情。同時(shí)，教師對(duì)于現(xiàn)代科技、先進(jìn)教學(xué)方法、技術(shù)掌握度不夠，也是課堂“干癟”的一個(gè)重要原因。此外，由于跨學(xué)科交叉一直不被重視，部分思政課教師對(duì)跨學(xué)科融合的應(yīng)用意識(shí)也存在欠缺，從而影響了思政理論課跨學(xué)科融合的實(shí)施效果。

（三）院校教育評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后

教育評(píng)價(jià)體系具有指揮棒的作用，在學(xué)科評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面仍然以傳統(tǒng)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，缺少對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展方面的激勵(lì)舉措，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。在學(xué)科評(píng)價(jià)體系上，更多是在某一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行縱向發(fā)展成效評(píng)估，忽視對(duì)于學(xué)科交叉融合的橫向發(fā)展評(píng)估，也就無(wú)法引領(lǐng)學(xué)科交叉融合發(fā)展。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，更注重期刊的影響因子、追求論文數(shù)量，而缺少對(duì)成果的原創(chuàng)性的要求和激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)上，一旦涉及跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)榻處熑鄙龠@方面積累等因素而使很多師生主動(dòng)放棄對(duì)跨學(xué)科的研究。

三、以多學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

在教育改革中，教育觀念的改革尤為重要，能否真正做到思想觀念的轉(zhuǎn)變，確立多學(xué)科交叉融合的教育理念，直接關(guān)系到“新文科”建設(shè)能否落地見(jiàn)效。因此，在思政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重打破學(xué)科壁壘，注意與其他學(xué)科的交叉融合，拓展學(xué)科發(fā)展空間，尤其加強(qiáng)對(duì)理工科的思維方式、邏輯判斷、新技術(shù)新方法等的融入運(yùn)用，不斷完善課程體系，以其他學(xué)科的長(zhǎng)處補(bǔ)足本學(xué)科的短處，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使思政專(zhuān)業(yè)人才更好地服務(wù)社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重堅(jiān)持“以人為本”的理念，聚焦學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）建立高素質(zhì)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)科交叉融合對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求，教師在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面需要進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，必須要樹(shù)立全局觀念，掌握社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)，自覺(jué)提升跨學(xué)科教學(xué)能力。隨著新一輪科技革命的到來(lái)，現(xiàn)代科技在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，社會(huì)也需要更多懂技術(shù)的思政人才，因此，對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，尤其需要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，要注重依托科研項(xiàng)目，組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，打破以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的傳統(tǒng)院系、教研室為單位的條塊分割的科研壁壘，以跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)推動(dòng)思政專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科的交叉融合。

（三）構(gòu)建科學(xué)、多元評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)多學(xué)科交叉融合的重要保障，要改變包括學(xué)科評(píng)估、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)科的發(fā)展規(guī)律來(lái)著手，應(yīng)適應(yīng)思政專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)趨勢(shì)，打破學(xué)科設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄的趨勢(shì)，從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)學(xué)科交叉融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，思政專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)，不能期望短期內(nèi)就獲得顯著的成效，而應(yīng)該長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，重新思考與探索人的培養(yǎng)，應(yīng)面向立德樹(shù)人，以理論和實(shí)踐創(chuàng)新質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，建立跨學(xué)科評(píng)價(jià)考核方式，增加交叉學(xué)科科研項(xiàng)目，推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。在教師評(píng)價(jià)上，應(yīng)破除“唯論文、唯學(xué)歷”論，營(yíng)造更加寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓教師能“坐得住冷板凳”，促進(jìn)思政專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展。