高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探討與實(shí)施

摘 要：新課程改革的目的是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)。那么到底什么是有效教學(xué)？如何提升我們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)、端正我們有效教學(xué)的航向？如何探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效？這些問(wèn)題必然也成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)踐和研究，以追求教學(xué)效率為核心的有效教學(xué)理論體系則逐漸形成。本文旨在結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討什么是有效教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)高中課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)效率 高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0046-01

高中課程既包括自然科學(xué)，也包括社會(huì)科學(xué)，具有知識(shí)量大，理論性、系統(tǒng)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要渠道，有效教學(xué)的核心就是如何使用符合學(xué)生情況的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，它具有以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：首先，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)高度吻合，要有效果；其次，有效教學(xué)時(shí)間要能夠有整體教學(xué)時(shí)間的絕大部分，要有效率；最后，教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人需求相適應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需要?；谝陨系恼J(rèn)知，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 有效備課

教師在備課過(guò)程中需要綜合考慮多個(gè)方面，如知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程的性質(zhì)和難度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的采用等。而有效備課需要特別重視以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)的備課也有“備學(xué)生”這一要素，主要要求教師要在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師的教學(xué)目標(biāo)。而有效備課不光要做到這些，更要考慮在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中始終保持求知的熱情，學(xué)生在好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，往往會(huì)突破自己的知識(shí)能力范疇，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因而，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，在諸如選材、教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)置問(wèn)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把有效性放在首位。比如在學(xué)習(xí)雙曲線定義時(shí)，讓學(xué)生按要求準(zhǔn)備好道具，自己做出雙曲線，然后讓學(xué)生總結(jié)定義，并用三種不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這樣在學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中理解最到位，記得最牢。因此，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，課堂才有效。

（2）精確的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)備課中的教學(xué)目標(biāo)，常常利用諸如“了解、掌握、理解”等動(dòng)詞來(lái)描述，因?yàn)樘\統(tǒng)而導(dǎo)致學(xué)生不明白，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效備課則要求在描述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，多用諸如“知道、說(shuō)出、寫出”等具體的動(dòng)詞，并在這些動(dòng)詞前準(zhǔn)確寫出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，從而讓每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有據(jù)可依并進(jìn)行授課過(guò)程中的實(shí)時(shí)檢測(cè)。要把課程標(biāo)準(zhǔn)做深入的分解，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)變成一條一條可操作的指令。有效講授，有效講授是任何課堂不可或缺的，教學(xué)必須是在學(xué)生“想要學(xué)習(xí)”或“喜歡學(xué)習(xí)”的心理基礎(chǔ)上展開的，因此，課堂教學(xué)只有能夠吸引學(xué)生的注意，才能做到高效。要吸引學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)時(shí)刻保持高度的注意力，可以通過(guò)這么幾個(gè)技巧：技巧之一是在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，通過(guò)設(shè)計(jì)切合教學(xué)內(nèi)容的“開場(chǎng)白”或是利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，讓學(xué)生不斷在新的情境中獲取新的知識(shí)或情感體驗(yàn)；技巧之二是把學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃有個(gè)提前的認(rèn)識(shí)；技巧之三是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，一個(gè)人的精力是有限的，大部分的學(xué)生是不能夠保證課堂的所有時(shí)間都全神貫注、聚精會(huì)神，當(dāng)學(xué)生知道了這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以后，就會(huì)在老師提到這些問(wèn)題的時(shí)候提高警惕性，加強(qiáng)注意力，從而提高學(xué)生的聽課效率；技巧之四是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生疲倦現(xiàn)象，但是如果把一節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，每一部分有獨(dú)立的要求，就能夠時(shí)時(shí)捉住學(xué)生，取得較好的效果。

2 有效提問(wèn)

有效提問(wèn)要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的探究性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單純從文本中進(jìn)行篩選和概括的問(wèn)題比較常見，即使是對(duì)文本的加工也只是簡(jiǎn)單的理解，缺少真正意義上對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。有效提問(wèn)則要求所提的問(wèn)題盡可能具有一定的開放性，因?yàn)殚_放性問(wèn)題能使教學(xué)更為新鮮，從而增加學(xué)生的興趣。有的老師甚至以規(guī)范答題、要點(diǎn)全面的名義，連語(yǔ)文考試中的現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、議論文的寫作等都能給學(xué)生列出一個(gè)公式，極大地限制了學(xué)生的思維。如果想讓學(xué)生明確不同體型的答題規(guī)范，可以讓學(xué)生自己總結(jié)或者小組合作探究這類題型的思考方式，即使最后得出同樣的結(jié)果，那么學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中所收獲的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力比單純?cè)诳紙?chǎng)上多得幾分更有價(jià)值的。更何況一旦學(xué)生有了探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力，在教師以后的教學(xué)中也會(huì)起到非常重要的積極意義，會(huì)讓教師的教學(xué)事半功倍。

3 有效傾聽

在有效教學(xué)的課堂上，教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在教師傾聽的過(guò)程中，積極思考學(xué)生回答的可取之處和不足，從而進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生回答不夠完善的問(wèn)題，可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，時(shí)刻感覺到教師的關(guān)注和激勵(lì)，從而使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

4 有效講評(píng)

講評(píng)課是指在考試或練習(xí)后對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)、查缺補(bǔ)漏，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平提高的課型，是教學(xué)中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，掌握解題的思路、方法和規(guī)律，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。然而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師在講評(píng)課中講的多，評(píng)的少。要提高講評(píng)課的有效性不僅需要做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑；更要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)正答率和易錯(cuò)點(diǎn)，從而掌握學(xué)生在做題過(guò)程中的“難、疑”所在。對(duì)于錯(cuò)誤率在較低的試題，是沒有必要進(jìn)行講評(píng)的，即使是錯(cuò)誤率高的試題的講評(píng)，也可以通過(guò)優(yōu)尖學(xué)生的講解或者小組之間的討論合作來(lái)完成。學(xué)生參與到講評(píng)的過(guò)程之中，才能從根本上發(fā)現(xiàn)并糾正自己在做題之初出現(xiàn)的問(wèn)題，從而讓他們不僅學(xué)到新的知識(shí)，而且培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是深化高中課程改革的關(guān)鍵，只有以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，以學(xué)生的終生發(fā)展為根本，將有限的課堂時(shí)間用在“刀刃”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)工作也就更有意義。

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作者簡(jiǎn)介：趙培怡（1976—），男，漢，山東利津人，碩士，山東省教育招生考試院，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。