音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)寫影響的實(shí)證研究

林 婷

（中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際學(xué)院 江蘇 蘇州 215300）

多媒體時(shí)代，獲取音樂(lè)資源的便利性大為改善，音樂(lè)愛(ài)好者有條件接受更多的音樂(lè)熏陶。個(gè)體音樂(lè)素質(zhì)的差異也因個(gè)人愛(ài)好、發(fā)展方向、教育投入的差異而變得越來(lái)越大。由于音樂(lè)與語(yǔ)言不可分割，個(gè)體音樂(lè)素質(zhì)的差異是否會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得效果的差異呢？如果答案是肯定的，差異體現(xiàn)在哪些方面？這些差異又能給我們的教學(xué)帶來(lái)哪些啟發(fā)？

一、研究背景：音樂(lè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果上的體現(xiàn)——教學(xué)觀察

筆者從事高校法語(yǔ)教學(xué)工作。從多年的語(yǔ)音教學(xué)中，觀察到學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段接受程度差異巨大。在學(xué)習(xí)單個(gè)音素時(shí)差異并不明顯，但在學(xué)習(xí)多音節(jié)詞的發(fā)音時(shí)，個(gè)體差異就異常明顯。例如répéter、caractère這樣的多音節(jié)詞，部分同學(xué)只要聽(tīng)一遍便能正確地發(fā)出讀音，把握好重音的位置。有部分同學(xué)卻需多次糾正才能基本把握重音的位置，發(fā)出正確的讀音。有些同學(xué)甚至還出現(xiàn)了無(wú)法區(qū)分兩個(gè)音的情況。另外，每個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我們通過(guò)一篇與單元內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)寫作為總結(jié)，因?yàn)槁?tīng)寫是檢驗(yàn)聽(tīng)力（聽(tīng)音、辨音）、詞匯、語(yǔ)法等能力的綜合性測(cè)試方法。常年觀察法語(yǔ)初級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)寫時(shí)有些學(xué)生以句子為單位，或者說(shuō)至少是以節(jié)奏組為單位，而有些學(xué)生是以單詞為單位，也就是說(shuō)在聽(tīng)原文時(shí)，單詞是獨(dú)立的，無(wú)法與前后單詞結(jié)合在一起，組成意義單位；因此很難明白一句話的意思，聽(tīng)寫的結(jié)果也自然不好。課后與學(xué)生交流時(shí)，聽(tīng)寫做得較好的學(xué)生A說(shuō)：“在聽(tīng)的過(guò)程中，每個(gè)句子就像一段樂(lè)曲，聽(tīng)完后會(huì)在大腦中停留一段時(shí)間，這樣我就能夠理解它的意思，然后再把它寫出來(lái)，就像是默寫。雖然經(jīng)常會(huì)犯一些拼寫、搭配的錯(cuò)誤，但能明白句子的整體意思?！倍?tīng)寫困難很大的學(xué)生B說(shuō)：“聽(tīng)寫的語(yǔ)速真是太快了，每次我只能聽(tīng)到三個(gè)單詞，如果顧著寫聽(tīng)到的詞，后面的內(nèi)容就沒(méi)辦法聽(tīng)了。”這兩名同學(xué)反饋的差別在于，句子在A同學(xué)大腦中停留的時(shí)間長(zhǎng)于B同學(xué)。經(jīng)了解得知，A同學(xué)酷愛(ài)音樂(lè)，從小接受音樂(lè)培訓(xùn)；B同學(xué)表示沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校音樂(lè)課外的任何音樂(lè)培訓(xùn)。理論界不乏音樂(lè)與語(yǔ)言關(guān)系的研究，但二者關(guān)系在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)如何呢？在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上又是什么樣的情況？筆者萌生了在一定的學(xué)生群體中做實(shí)證對(duì)比的想法。

二、問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象

為了論證音樂(lè)素養(yǎng)在聽(tīng)寫這種對(duì)辨音有著較高要求的練習(xí)中作用大小，筆者對(duì)中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院一年級(jí)非法語(yǔ)專業(yè)（即金融、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）①120名同學(xué)進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，著重了解音樂(lè)培訓(xùn)②的種類、開(kāi)始接受音樂(lè)培訓(xùn)的年齡、培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間、是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)了樂(lè)理知識(shí)、目前是否堅(jiān)持練習(xí)等。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）77.5%的學(xué)生接受過(guò)音樂(lè)素養(yǎng)培訓(xùn)；

（2）音樂(lè)培訓(xùn)種類排名前三的是鋼琴（41.94%）、吉他（35.48%）、聲樂(lè)（29.03%）（注：該題為多選題）；

（3）開(kāi)始接受音樂(lè)培訓(xùn)的時(shí)間集中在5—7歲（35.48%），其次為8—10歲（23.66%），17.2%的人在5歲之前開(kāi)始音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練；

（4）音樂(lè)培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，分布較為均勻，其中1—2年和5—6年的占比相當(dāng)，均為29.03%，23.66%的同學(xué)堅(jiān)持了7年以上；

（5）接受音樂(lè)素養(yǎng)培訓(xùn)的同學(xué)中，有57人，即61.29%的人參加了相關(guān)項(xiàng)目的等級(jí)考試，可以說(shuō)他們接受了相對(duì)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練；

（6）62.27%的人目前不怎么練習(xí)了，32.26%的人偶爾練習(xí)，只有5.38%的人還堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)。

三、分析對(duì)象的選擇與成績(jī)對(duì)比分析

1.分析對(duì)象的選擇

筆者選取了22名接受音樂(lè)培訓(xùn)②超過(guò)7年的學(xué)生、27名接受音樂(lè)培訓(xùn)5—6年的學(xué)生及27名從未接受過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)的學(xué)生作為對(duì)比對(duì)象，對(duì)他們第一學(xué)期期中、期末考試法語(yǔ)聽(tīng)寫成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。22名接受音樂(lè)培訓(xùn)超過(guò)7年的同學(xué)為A組，27名接受音樂(lè)培訓(xùn)5—6年的同學(xué)為B組，27名從未接受過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)的同學(xué)為C組。聽(tīng)寫總分為10分。

2.成績(jī)對(duì)比分析

成績(jī)對(duì)比結(jié)果顯示，期中考試A組成績(jī)比C組高出58%，B組成績(jī)比C組高出110%；期末考試A組成績(jī)比C組高出14%，B組期末考試成績(jī)比C組高出47%。無(wú)論是期中考試，還是期末考，C組的平均分均低于A、B組。但通過(guò)數(shù)據(jù)也能看出，這種差距隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，正在縮小。A、B兩組同學(xué)由于接受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)培訓(xùn)，長(zhǎng)期練耳，辨音能力較強(qiáng)；因此能更快地適應(yīng)新的語(yǔ)音。C組同學(xué)在新語(yǔ)音的適應(yīng)性上明顯處于劣勢(shì)，但一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，同A、B組同學(xué)的差距逐步縮小。

值得注意的是，目前堅(jiān)持音樂(lè)練習(xí)的有5人，這5人期中考試聽(tīng)寫平均分為5.6分，期末考試平均分為6.2分，遠(yuǎn)高于C組，也普遍高于接受過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)的A、B組。這說(shuō)明長(zhǎng)期的習(xí)慣性的音樂(lè)輸入與音樂(lè)輸出，使練習(xí)者保持了良好的音樂(lè)技能與勝人一籌的聽(tīng)覺(jué)感知能力。

四、音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系

根據(jù)“多元智能理論”，人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件，表達(dá)思想，與他人順利交流，這是語(yǔ)言智能。人能夠感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，若一個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感度高，并能通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)思想感情，其便具有較強(qiáng)的音樂(lè)智能。人類最早開(kāi)發(fā)的智能或許就是語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能，二者在很多方面展現(xiàn)出了相似性。

1.形式上的相似性

語(yǔ)言的載體是文字，五線譜則是音樂(lè)的載體。語(yǔ)言具有詞性、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等外在表現(xiàn)形式，音樂(lè)具有音程、旋律、調(diào)式、和弦等外在表現(xiàn)形式。語(yǔ)言和音樂(lè)均是按照一定的組織規(guī)則將各成分聯(lián)系在一起，形成一個(gè)逐層遞增的有序結(jié)構(gòu)，通過(guò)由表及里、由低到高的遞進(jìn)關(guān)系來(lái)表達(dá)整體意義的。[1]語(yǔ)法就是樂(lè)理，當(dāng)我們?cè)谟谜Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)，我們的大腦并沒(méi)有特意地思考語(yǔ)法；同樣，我們?cè)谘堇[樂(lè)曲的時(shí)候，并不會(huì)思考樂(lè)理。然而，語(yǔ)法和樂(lè)理必不可少。語(yǔ)法和樂(lè)理是深層組織規(guī)則，而語(yǔ)言和樂(lè)曲是外在表現(xiàn)形式。錢冠連（2004）在其對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)和樂(lè)音系統(tǒng)的對(duì)比研究中指出，語(yǔ)音里包含旋律和節(jié)奏這兩種音樂(lè)的基本要素，因此也表現(xiàn)出音樂(lè)美。[2]由此可以看出，語(yǔ)言和音樂(lè)從深層結(jié)構(gòu)到外在表現(xiàn)形式，均有很大的相通之處。二者在形式上的相似性、相通性為相互影響、相互作用提供了基礎(chǔ)及可能。

2.腦科學(xué)的研究結(jié)果

近幾十年來(lái)，人類開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)手段研究語(yǔ)言與音樂(lè)的關(guān)系，現(xiàn)有的研究結(jié)果也表明語(yǔ)言與音樂(lè)存在緊密聯(lián)系。

曹若男（2019）對(duì)目前利用腦神經(jīng)科學(xué)對(duì)二者相關(guān)性的研究結(jié)論進(jìn)行了綜述，總體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)與語(yǔ)言之間的交互性主要表現(xiàn)在神經(jīng)根源、聽(tīng)覺(jué)特征參數(shù)、遷移影響三方面。[3]首先，音樂(lè)與語(yǔ)言在人類大腦中共享一個(gè)加工處理區(qū)域——大腦左半球的布洛卡氏區(qū)（Broca's area），該區(qū)域決定語(yǔ)言的句法功能，影響感知音樂(lè)能力與音樂(lè)句法的處理能力。但音樂(lè)與語(yǔ)言各自擁有不同的呈現(xiàn)區(qū)域，音樂(lè)對(duì)布洛卡氏區(qū)的刺激，能夠同時(shí)激活語(yǔ)言的加工處理能力；這就從科學(xué)的角度解釋了接受過(guò)音樂(lè)素質(zhì)培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)語(yǔ)言有著較強(qiáng)的處理能力，因?yàn)樗麄兇竽X中布洛卡氏區(qū)所接受的刺激要比未接受音樂(lè)培訓(xùn)的人多和強(qiáng)。

其次，二者的聽(tīng)覺(jué)特征參數(shù)相似。Hickok[4]的研究團(tuán)隊(duì)利用功能性磁共振成像法發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言和音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特征參數(shù)，即時(shí)長(zhǎng)、頻率和強(qiáng)度等相同。Wong等人[5]通過(guò)頻率和時(shí)長(zhǎng)比較，證實(shí)通曉音樂(lè)者的皮質(zhì)下聽(tīng)覺(jué)路徑對(duì)語(yǔ)言音高的解碼能力顯著強(qiáng)于常人，他們能夠更加準(zhǔn)確地跟隨發(fā)音刺激的頻率。這表明腦干對(duì)語(yǔ)言的解碼能力與音樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)呈正比。語(yǔ)言和音樂(lè)二者是時(shí)間的藝術(shù)，二者都是線性排列，從聽(tīng)覺(jué)上只能挨個(gè)音去感知。在上一小節(jié)中我們已提到，語(yǔ)言同音樂(lè)一樣具有音高調(diào)律，而法語(yǔ)以其語(yǔ)調(diào)的音樂(lè)性而出名，加之特有的連音、聯(lián)誦的特點(diǎn)，在聽(tīng)寫練習(xí)中，考察的不僅是對(duì)單個(gè)單詞的反應(yīng)能力，更多的是對(duì)一個(gè)個(gè)節(jié)奏組的意義的解碼能力，進(jìn)而是句子意義的理解能力。從小接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生音的解碼能力，對(duì)音高的辨析能力強(qiáng)，也就是我們常說(shuō)的聽(tīng)覺(jué)敏銳性強(qiáng)，因此在聽(tīng)寫練習(xí)中反應(yīng)快，有更充足的時(shí)間來(lái)拼寫單詞、考慮各種配合問(wèn)題，錯(cuò)誤率也就低了。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言具有正遷移作用。這也在Schon等人[6]、Magne等人[7]使用行為學(xué)和電生理相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)；他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了音樂(lè)訓(xùn)練有助于增強(qiáng)個(gè)體對(duì)語(yǔ)言音高的感知能力。Moreno等人[8]對(duì)32位8歲兒童實(shí)施6個(gè)月的音樂(lè)訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)被試兒童的閱讀能力和辨音能力得到顯著提升。Slevc、Miyake[9]，Marques 等人[10]在研究中也發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言的正遷移作用轉(zhuǎn)向外語(yǔ)學(xué)習(xí)層面，個(gè)體經(jīng)歷的音樂(lè)訓(xùn)練能夠有效提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，各方面的研究均肯定了音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。音樂(lè)素養(yǎng)高的學(xué)生在法語(yǔ)聽(tīng)寫成績(jī)上所表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)也就不足為奇。

五、結(jié)論與建議

本文選擇聽(tīng)寫這一較容易量化的測(cè)試方式進(jìn)行對(duì)比分析，但需說(shuō)明的是，聽(tīng)寫結(jié)果除受語(yǔ)言因素的影響外，亦受到諸多非語(yǔ)言因素的影響。各個(gè)體各因素所占比重不同，目前難以用科學(xué)方法測(cè)量。我們只能假設(shè)在其他參數(shù)值基本相同的情況下得出音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有正遷移作用，能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。有一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，有著良好的聽(tīng)覺(jué)感知能力，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，尤其在語(yǔ)音階段，比未接受過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)的學(xué)生更容易把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，因此也更容易取得好成績(jī)。語(yǔ)言技能與音樂(lè)技能相通。

根據(jù)以上樣本得出的結(jié)論，在教學(xué)實(shí)踐中，那些外語(yǔ)語(yǔ)音敏感度較低、對(duì)音的辨析有困難、對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏難以把握，表現(xiàn)在法語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試聽(tīng)不懂，尤其是法語(yǔ)聽(tīng)寫常得不到分的學(xué)生，筆者建議多用音樂(lè)輔助刺激耳朵。但需要注意的是，輸入性練習(xí)，即單單多聽(tīng)歌曲是不夠的，需注重輸出性練習(xí)，即試著把曲調(diào)唱出來(lái)，感受音高、曲調(diào)、節(jié)奏的變化。

根據(jù)音樂(lè)與語(yǔ)言相關(guān)性的特點(diǎn)，筆者建議：

第一，建議家長(zhǎng)在培養(yǎng)外語(yǔ)能力的同時(shí)，也進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，二者相互融合，互相促進(jìn)。音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需盡早，《音樂(lè)家與非音樂(lè)家的磁共振腦功能成像研究》[11]一文指出：“從小的音樂(lè)訓(xùn)練，尤其是7歲前就接受音樂(lè)訓(xùn)練更容易使聽(tīng)皮層發(fā)生改變，從而提高對(duì)音調(diào)的辨別能力?！?/p>

第二，外語(yǔ)習(xí)得者可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)和樂(lè)理知識(shí)，學(xué)會(huì)辨音，培養(yǎng)樂(lè)感、節(jié)奏感，這些特殊的“感”作用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，就是語(yǔ)感，在音樂(lè)素養(yǎng)的助力下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)有事半功倍的效果。

第三，國(guó)家、外語(yǔ)院校在挑選外語(yǔ)特長(zhǎng)人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)，可將音樂(lè)能力作為一個(gè)輔助參考，優(yōu)先選擇。由于音樂(lè)對(duì)于語(yǔ)言的正遷移作用，在同等條件下，擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)能更輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

誠(chéng)然，以上有限的樣本得出的結(jié)論很難說(shuō)具有普適性，但成績(jī)對(duì)比結(jié)果進(jìn)一步印證了音樂(lè)能力對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得結(jié)果產(chǎn)生影響，是導(dǎo)致個(gè)體差異的因素，這也是迄今為止國(guó)內(nèi)外音樂(lè)能力與外語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究的結(jié)果。這樣的對(duì)比也讓我們更關(guān)注音樂(lè)素養(yǎng)與語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系，相信在日新月異的高科技的支持下，關(guān)于腦科學(xué)的研究會(huì)更深入、更全面，終有一天我們能從更科學(xué)的角度闡釋二者之間的關(guān)系與影響，從而進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

注釋：

①中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院目前設(shè)三個(gè)專業(yè)：法語(yǔ)、金融、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理。其中金融和國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)每周16 課時(shí)法語(yǔ)課，法語(yǔ)專業(yè)24 課時(shí)法語(yǔ)課。為了便于后期成績(jī)對(duì)比，問(wèn)卷調(diào)查只在金融和國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行。

②本文中所指的音樂(lè)培訓(xùn)不包含義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)置的音樂(lè)課，這點(diǎn)在問(wèn)卷調(diào)查中已做說(shuō)明。