我國高校體育課程理論教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)境遇與路徑選擇

于 嘉，王美鑫，蔣 吉

(遼寧大學(xué) 體育教研部，遼寧 沈陽110032)

2021年9月3日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副司長、一級(jí)巡視員劉培俊指出，大學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)仍然存在，大學(xué)生健康干預(yù)亟待加強(qiáng)[1]。大學(xué)生即將走向工作崗位，其體質(zhì)健康與健康素養(yǎng)提升是民族身體素質(zhì)與健康水平提高的關(guān)鍵所在[2]。高校體育工作作為大學(xué)生健康干預(yù)的重要手段，在體質(zhì)健康與健康素養(yǎng)提升中發(fā)揮著不可替代的作用。在高校體育教學(xué)中，體育課程理論教學(xué)(以下簡稱體育理論教學(xué))作為學(xué)生認(rèn)知體育價(jià)值、獲得體育健康知識(shí)、深化運(yùn)動(dòng)技能、熟悉體育競(jìng)賽規(guī)則、習(xí)得鍛煉方法、提升體質(zhì)水平的重要組成部分，與體育課程實(shí)踐教學(xué)(以下簡稱體育實(shí)踐教學(xué))構(gòu)成了高校體育教學(xué)的兩個(gè)方面。早在2002年，教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確了我國高校體育課程的性質(zhì)、設(shè)置以及目標(biāo)，提出“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)……擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，其第四章“建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，并將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”，傳授健康教育知識(shí)成為體育教師職責(zé)內(nèi)容的重要組成部分，也成為體育理論教學(xué)的核心內(nèi)容構(gòu)成。

那么，健康中國戰(zhàn)略背景下高校體育理論教學(xué)如何變革與發(fā)展? 高校體育理論教學(xué)在新時(shí)代體育教學(xué)中肩負(fù)怎樣的責(zé)任? 這些無疑是當(dāng)前高校體育理論教學(xué)所面臨的新問題與新挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和專家訪談法，從健康中國視角審視我國高校體育理論教學(xué)當(dāng)下的時(shí)代意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)境遇，并探尋高校體育理論教學(xué)的優(yōu)化路徑。

1 我國高校體育課程理論教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)

健康中國戰(zhàn)略把個(gè)人的體質(zhì)健康觀拓展為全局性、整體健康觀。2016年8月19日，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出，要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這一健康觀的提出，超出了日常與狹義的體育健康觀，其涵義不僅僅涵蓋體質(zhì)與身體機(jī)能健康，而且涵蓋現(xiàn)代社會(huì)更為寬廣的健康觀，包括積極應(yīng)對(duì)人們與科技、環(huán)境、商業(yè)文明、社會(huì)道德等互動(dòng)中引發(fā)的各種健康危機(jī)?；诖耍咝ｓw育教學(xué)工作理應(yīng)站在新的高度，以更加廣闊的視域保持與國家健康優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略相一致。以“大健康戰(zhàn)略”為導(dǎo)向，重新審視高校體育教學(xué)的時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)，長久來看，高校體育教學(xué)是推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略的重要基石，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必要保障。而高校體育理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中與體育實(shí)踐教學(xué)相輔相成，并與德育智育交織融合，規(guī)范化的高校體育理論教學(xué)活動(dòng)可以完美地滲透德育和智育價(jià)值元素，最終形成全面育人的合力。區(qū)別于高校體育實(shí)踐教學(xué)，高校體育理論教學(xué)不僅對(duì)體育科學(xué)知識(shí)、體育科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能等方面的目標(biāo)有明確要求，而且還滲透著文化思想、道德審美、生態(tài)文明、價(jià)值教育、人格養(yǎng)成等方面的德育與智育功能，在體育健康方面的價(jià)值追求與任務(wù)彰顯著健康中國建設(shè)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

1.1 高校體育課程理論教學(xué)彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為國家、社會(huì)和個(gè)人的行動(dòng)指南，是塑造全面發(fā)展的人不可缺失的價(jià)值遵循。大學(xué)生在年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)上處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，亟待正確價(jià)值觀的引導(dǎo)與強(qiáng)化[3]。高校體育理論教學(xué)包含著公平、正義、平等的體育精神，蘊(yùn)含著敬業(yè)、誠信、友善、愛國的價(jià)值元素。體育理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、愛國情懷、價(jià)值追求等方面具有不同于其他學(xué)科理論體系的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高校體育教學(xué)蘊(yùn)含的體育理論，無論是在體育技能的習(xí)得中，還是在體育文化活動(dòng)中，都能夠增進(jìn)大學(xué)生的健康教育知識(shí)，增進(jìn)大學(xué)生體育素養(yǎng)，提升其體質(zhì)健康水平。例如，體育項(xiàng)目規(guī)則蘊(yùn)含著規(guī)則意識(shí)和公平競(jìng)爭的精神，在體育健兒與國外選手的激烈較量中愛國情懷與敬業(yè)拼搏、艱苦樸素的精神得以彰顯，團(tuán)體性體育訓(xùn)練與競(jìng)賽中隊(duì)員之間的密切配合蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以老帶新、以強(qiáng)帶弱的訓(xùn)練模式蘊(yùn)含著互助友愛精神，體育考評(píng)與刻苦訓(xùn)練蘊(yùn)含著自我突破、勇攀高峰的精神[4]，這些都彰顯著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻涵義。大學(xué)生在感受國家快速發(fā)展的富強(qiáng)、民主、文明與和諧的同時(shí)，從體育理論教學(xué)的實(shí)踐中體驗(yàn)到體育的自由、平等、公正與法治，不僅體現(xiàn)了健康中國建設(shè)的時(shí)代需要，也彰顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高校體育教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。

1.2 高校體育課程理論教學(xué)發(fā)揮立德樹人的教育任務(wù)

教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求，在培養(yǎng)學(xué)生品格和關(guān)鍵能力中，要充分發(fā)揮學(xué)科教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生的自主發(fā)展能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力與合作參與能力。2018年9月在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記講話要求要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科教育中融入德育，一方面是道德教育方法的拓展，另一方面是恪守道德教育原則的切實(shí)體現(xiàn)。就高校體育教學(xué)而言，體育理論教學(xué)不僅僅是體育與健康理論、知識(shí)與方法的傳授過程，而且是體育品格、體育道德、體育促進(jìn)社會(huì)化的切身習(xí)得過程。體育理論教學(xué)憑借其獨(dú)特的學(xué)科特征與育人規(guī)律，成為立德樹人的重要陣地。在高校體育教學(xué)中，可以充分運(yùn)用體育的比賽規(guī)則、公平競(jìng)爭、團(tuán)隊(duì)精神、公平判罰等德育教育要素[5]，促進(jìn)大學(xué)生形成頑強(qiáng)拼搏、果斷勇敢、追求卓越等意志品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)其形成懂得尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的精神品格。通過在高校體育理論教學(xué)之中滲透德育教育元素，使道德、信念、理想與情操、集體主義、愛國主義深入人心，理應(yīng)并且能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人時(shí)代使命，在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮體育理論教學(xué)的德育功能。

1.3 高校體育課程理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的基于學(xué)科特征的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念與品格。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)獲得的體育學(xué)科知識(shí)、體育核心能力、體育價(jià)值觀念及體育品格等[6]。提升大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，一是傳授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)。眾所周知，體育理論教學(xué)主要任務(wù)就是傳授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和健康知識(shí)的獲得能力。傳授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)不僅是體育理論教學(xué)的根本職責(zé)，也是體育理論教學(xué)區(qū)別其他課程教學(xué)的本質(zhì)特征。二是促進(jìn)健康行為習(xí)慣養(yǎng)成。利用體育理論課堂教學(xué)、體育理論系列專題講座，提高大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)于體質(zhì)健康的積極意義，促進(jìn)學(xué)生積極參與到體育鍛煉之中，形成合理的飲食、作息與衛(wèi)生健康習(xí)慣，提升預(yù)防疾病、適應(yīng)環(huán)境的能力。三是樹立體育品格。體育理論教學(xué)通過課內(nèi)理論知識(shí)講解、體育思政案例分析、課外體育活動(dòng)實(shí)踐與體育競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生感知到自尊、自強(qiáng)與拼搏的體育精神內(nèi)涵，體悟遵守規(guī)則、誠信與公平正義的體育道德，養(yǎng)成尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)同伴、勇?lián)?zé)任的體育品格。這些體育品格是大學(xué)生社會(huì)化的必備品格，對(duì)維系社會(huì)良好秩序以及促進(jìn)形成良好的社會(huì)規(guī)范與社會(huì)風(fēng)尚發(fā)揮著正向作用。

2 健康中國背景下我國高校體育課程理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

2.1 高校體育課程理論教學(xué)課程理念陳舊

目前，傳統(tǒng)的高校體育課程設(shè)計(jì)是圍繞著體育項(xiàng)目活動(dòng)以及技能傳授開展的，其重點(diǎn)工作體現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)技能傳授的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，大學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)僅僅是高校體育課程教學(xué)的一部分，并不是高校體育課程理論教學(xué)的全部構(gòu)成。由于我國高校體育課程的管理理念較為落后，仍然沿用著傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能傳授與練習(xí)相關(guān)的環(huán)節(jié)較為重視，而對(duì)于與健康知識(shí)、體育道德、體育價(jià)值等密切相關(guān)的體育理論教學(xué)不夠重視，忽視了相關(guān)理論教學(xué)，使得體育教學(xué)的深度和廣度不足，發(fā)展極為滯緩[7]。體育實(shí)踐教學(xué)和體育理論教學(xué)相互促進(jìn)，共生發(fā)展，是體育教學(xué)兩個(gè)不可或缺的方面。多年來，我們只重視體育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)方面，必然會(huì)影響到學(xué)生全面獲得體育知識(shí)與技能，尤其是影響大學(xué)生健康教育知識(shí)的獲得，制約其健康生活方式的養(yǎng)成與健康技能的全面發(fā)展。近幾年來，相關(guān)行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)體育課程的理論教學(xué)不斷重視，但管理制度的源頭問題仍然沒有得到根本性解決，體育理論教學(xué)成效不足，所取得的效果亦差強(qiáng)人意。鑒于此，要從體育教學(xué)理念的根源抓起，強(qiáng)化健康理念，合理安排體育競(jìng)技教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)的和諧共生，促進(jìn)體育理論教學(xué)的正常發(fā)展。

2.2 高校體育課程理論教學(xué)地位邊緣化

高校體育理論內(nèi)容是依據(jù)教育方針、體育教學(xué)目的和大學(xué)生的身體、心理和年齡特征來設(shè)計(jì)的，開展高校體育理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的不可或缺的組成部分。伴隨著健康中國戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，高校體育教學(xué)響應(yīng)健康中國戰(zhàn)略的改革中，高校體育課程理應(yīng)承擔(dān)體育教育、健康教育、增強(qiáng)體質(zhì)等多重功能與價(jià)值，體育理論教學(xué)則擔(dān)負(fù)著增進(jìn)學(xué)生體育健康知識(shí)，提升體育核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，體育理論教學(xué)的地位與作用理應(yīng)愈加凸顯。然而，對(duì)國內(nèi)高校體育領(lǐng)域15 位專家訪談發(fā)現(xiàn)，80%的專家認(rèn)為我國高校對(duì)體育理論教學(xué)的重視程度仍然不夠，目前的高校體育理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺失現(xiàn)象，體育理論教學(xué)環(huán)節(jié)及知識(shí)內(nèi)容總體占比不高，體育理論教學(xué)被邊緣化，甚至脫離于體育課程教學(xué)內(nèi)容之外，這一問題必然會(huì)影響到大學(xué)生體育和健康素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，高校忽略體育教育的情況還普遍存在，對(duì)體育理論教學(xué)更是無暇顧及，高校體育工作者認(rèn)為體育教學(xué)的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，體育理論是“虛的”，是次要的[8]。甚至體育理論教學(xué)被誤解為利用零碎時(shí)間，講解體育保健、體育健康的相關(guān)知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生開展有組織、系統(tǒng)化的體育理論教學(xué)在高校逐漸減少。

2.3 高校體育課程理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)相分離

從大學(xué)生全面發(fā)展的視角來看，高校有組織、有計(jì)劃地開展體育理論教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生全面提升體育健康知識(shí)，增強(qiáng)體育鍛煉的意識(shí)，消除或者減緩影響體質(zhì)健康的不利因素，全面預(yù)防疾病，提升體育活動(dòng)的安全性，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。然而，筆者對(duì)國內(nèi)隨機(jī)抽查60 所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的體育教學(xué)僅有零星化的體育理論教學(xué)設(shè)計(jì)，近90%高校的體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性不強(qiáng)，存在“兩張皮”現(xiàn)象。我國高校的體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技能與方法的傳授為主，只有在天氣、場(chǎng)地等條件不具備開展體育實(shí)踐教學(xué)的情況下，部分教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)，并且體育理論教學(xué)的系統(tǒng)化和規(guī)范化不足，甚至相當(dāng)部分的教師會(huì)讓學(xué)生自由活動(dòng)，不曾開展體育理論教學(xué)活動(dòng)。在課外體育鍛煉、體育競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，更沒有體育理論教學(xué)的存在，至于學(xué)生自主、自覺開展的體育鍛煉活動(dòng)，則是以某些體育項(xiàng)目鍛煉和文化娛樂、增強(qiáng)體質(zhì)為目的，也不能算是體育理論的習(xí)得活動(dòng)。我國只有很少的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)化的體育理論教學(xué)課程，配備了專門的體育理論教師，總體上體育理論教學(xué)缺位，且體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，處于分離狀態(tài)[9]。

2.4 高校體育課程理論教學(xué)師資力量薄弱

目前，我國高校體育教師在體育理論的知識(shí)儲(chǔ)備方面、體育理論教學(xué)技能方面表現(xiàn)不足，雖然體育師資的培養(yǎng)中開設(shè)有與體育理論、體育健康相關(guān)的課程，例如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等，但這些課程是圍繞著體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的，而體育運(yùn)動(dòng)只是促進(jìn)健康的一種手段，不能完全等同于高校體育課程中的體育理論。體育理論教學(xué)以體育與健康、體育價(jià)值與功能、體育知識(shí)與技術(shù)為知識(shí)結(jié)構(gòu)，涵蓋課程思政、健康知識(shí)、疾病與預(yù)防、營養(yǎng)與衛(wèi)生、競(jìng)賽規(guī)則等內(nèi)容體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐，體育理論教學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)代體育教育體系，開設(shè)專門性的理論課程。目前高校培養(yǎng)體育教師的體育實(shí)踐教學(xué)能力的課程與體系相對(duì)比較完備，但培養(yǎng)體育教師的體育理論教學(xué)的實(shí)踐能力尚未形成。在對(duì)高校體育教師的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的被調(diào)查者體育理論教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，體育理論教學(xué)的基本素養(yǎng)不夠。與體育實(shí)踐教學(xué)一樣，體育理論教學(xué)必然有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織等教學(xué)過程。但是，目前的高校體育師資在體育理論教學(xué)方面的教學(xué)安排顯然不足，高校體育師資的培養(yǎng)單位并沒有構(gòu)建起體育理論教學(xué)的課程體系，高校體育教師的理論教學(xué)素養(yǎng)不高，無法完全勝任體育理論教學(xué)工作。教師的體育理論素養(yǎng)整體不高已經(jīng)阻礙了體育理論教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3 我國高校體育課程理論教學(xué)的路徑選擇

體育課程理論教學(xué)作為高校體育教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生體育理論的教學(xué)責(zé)無旁貸。體育理論教學(xué)既是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑，也是健康中國建設(shè)的重要抓手。因此，在健康中國戰(zhàn)略的持續(xù)深入推進(jìn)背景下，積極探索體育理論教學(xué)優(yōu)化路徑顯得尤為必要。

3.1 革新體育課程理論教學(xué)理念

國家從戰(zhàn)略層面定位體育教學(xué)改革，頒布多項(xiàng)指導(dǎo)性政策文件，但高校當(dāng)前的體育理論教學(xué)理念不盡人意[10]。因此，體育理論教學(xué)理念革新不僅僅要體現(xiàn)在體育教學(xué)的政策層面，而且要切實(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展與國家要求，迎合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。健康中國戰(zhàn)略為體育教學(xué)理念革新尤其是體育理論教學(xué)理念革新指明了方向。響應(yīng)健康中國的戰(zhàn)略要求，提高體育理論教學(xué)質(zhì)量，無疑是體育理論教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。體育理論教學(xué)理念革新要以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的目標(biāo)和要求為引領(lǐng)，消解傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)體育理論教學(xué)認(rèn)知的偏見，積極推進(jìn)高校體育理論教學(xué)向“大健康”方向深化改革。例如強(qiáng)化體育知識(shí)與能力傳授的理念，以體育價(jià)值、健康知識(shí)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康行為與生活方式等為導(dǎo)向，增加體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式與方法，將體育理論知識(shí)與體育技能有機(jī)融合于體育教學(xué)之中。同時(shí)，改善高校體育理論教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更新體育理論教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)施，為體育理論教學(xué)理念革新提供保障。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，將健康教育納入學(xué)校教育體系之中，構(gòu)建健康教育的推進(jìn)機(jī)制。這是對(duì)高校體育教學(xué)的新要求，也是體育理論教學(xué)理念革新的關(guān)鍵。健康中國戰(zhàn)略、體育實(shí)踐教學(xué)及體育理論教學(xué)三者關(guān)聯(lián)緊密，共生發(fā)展。體育理論教學(xué)是促進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的重要手段，體育理論教學(xué)和體育實(shí)踐教學(xué)則以推動(dòng)健康中國發(fā)展為目標(biāo)與價(jià)值取向[11]。在高校教育的各相關(guān)子系統(tǒng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想的總體要求下，體育理論教學(xué)因其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，必然承擔(dān)更多的健康使命。革新體育理論教學(xué)理念理應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一是圍繞健康中國的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)化體育理論教學(xué)的健康理念導(dǎo)向。調(diào)整體育理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明晰體育理論教學(xué)所擔(dān)負(fù)的健康責(zé)任目標(biāo)與實(shí)施路徑。將健康知識(shí)、疾病預(yù)防、心理健康、生活方式、安全應(yīng)急等知識(shí)納入到體育理論教學(xué)之中，并進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把相關(guān)知識(shí)與體育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相銜接。例如，在籃球傳接球的授課中，將如何防止手指挫傷的健康知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的效果。二是要深化體育理論教學(xué)的管理精細(xì)化導(dǎo)向。配備體育理論教學(xué)人員或通過培訓(xùn)使現(xiàn)有體育師資力量得以強(qiáng)化，制定體育理論教學(xué)的規(guī)章、實(shí)施辦法，明確專兼職教師的體育理論教學(xué)任務(wù)與職責(zé)，并與體育實(shí)踐教學(xué)人員建立密切的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。三是強(qiáng)化教育行政機(jī)構(gòu)管理力度與經(jīng)費(fèi)額度增長導(dǎo)向。通過政府行政手段，定期對(duì)體育理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，同時(shí)按照高校學(xué)生人數(shù)、師生比等保障體育理論教學(xué)的保障性經(jīng)費(fèi)，確保體育實(shí)踐教學(xué)和體育理論教學(xué)同步改革。四是優(yōu)化體育理論教學(xué)的考評(píng)導(dǎo)向。合理的考核與評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)體育理論教學(xué)的實(shí)施效果，而且能反映出體育理論教學(xué)內(nèi)容的難易程度的合理性以及目標(biāo)的達(dá)成度。在大學(xué)生體育成績?cè)u(píng)定中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加體育理論成績?cè)诳偝煽冊(cè)u(píng)定中的分?jǐn)?shù)比重，使體育課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)更加全面、合理。

3.2 優(yōu)化體育課程理論教學(xué)課程模式

縱觀國外發(fā)達(dá)國家，體育課程教學(xué)改革的一個(gè)重要領(lǐng)域是體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)相融合，并且體育理論教學(xué)內(nèi)容占比較高。如美國學(xué)校的體育課程中都設(shè)有體育理論教學(xué)課程，并且有相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系與管理服務(wù)體系。在理論教材中包含運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)等知識(shí)，將體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)有機(jī)融合[12]。基于健康中國的戰(zhàn)略要求，積極構(gòu)建體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)相融合的模式非常必要，這種教學(xué)模式不是體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)簡單疊加，而是在體育實(shí)踐教學(xué)中滲透體育理論教學(xué)，并在體育理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)為載體，來促進(jìn)體育理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化的體育教學(xué)功能。

體育實(shí)踐教學(xué)能夠引導(dǎo)體育理論教學(xué)開展，體育理論教學(xué)反過來激勵(lì)體育實(shí)踐教學(xué)深化，兩者相互促進(jìn)、共生發(fā)展。我國的體育實(shí)踐教學(xué)模式相比而言比較成熟，但是體育理論教學(xué)模式仍然處于探索的初步階段。體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)如何科學(xué)整合，有機(jī)融合在一起，構(gòu)建體育教學(xué)新模式，發(fā)揮體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)的協(xié)同共振效能，是體育教學(xué)工作無法回避且亟待解決的問題?；诖?，一是體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的融合。大學(xué)生接受高校體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是要達(dá)到健康的目標(biāo)，而健康的目標(biāo)任務(wù)不能只盯著技能提升，或者體質(zhì)健康達(dá)到某一水平，要基于健康素養(yǎng)的視角，讓大學(xué)生擁有體育理論知識(shí)與體育技能行為的知行合一，不僅懂得體育知識(shí)與踐行體育，還要從體育理論知識(shí)與體育技能方面體現(xiàn)理論與技能一體化，即達(dá)到高度的體育理論與實(shí)踐融合。因此，以健康第一的體育教學(xué)任務(wù)為引領(lǐng)，高校要站在體育教學(xué)理論的前沿，開啟體育教學(xué)改革的新局面，引領(lǐng)體育理論教學(xué)成為體育教學(xué)中的必選項(xiàng)，有效發(fā)揮體育理論教學(xué)在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。在體育實(shí)踐教學(xué)中滲透體育理論教學(xué)，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)為載體，達(dá)到運(yùn)動(dòng)健康的目的，來促進(jìn)體育理論的學(xué)習(xí)。二是教學(xué)內(nèi)容的融合。在體育理論教學(xué)中融入體育實(shí)踐教學(xué)的原理與方法，將體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，積極開展實(shí)踐課與理論課的交叉融合，理論課教會(huì)學(xué)生體育理論知識(shí)，實(shí)踐課督促學(xué)生學(xué)會(huì)體育技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。三是優(yōu)化體育理論教學(xué)方案，修訂傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將體育理論教學(xué)融入體育課程教學(xué)之中，為學(xué)生制定個(gè)性化、差異化的運(yùn)動(dòng)處方，例如通過體育實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)，掌握體育健身的方法，增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)，促進(jìn)健康習(xí)慣的養(yǎng)成，以達(dá)成體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)的雙重體育效能。

3.3 完善體育課程理論教學(xué)體系

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生獲得健康知識(shí)與技能的有效方式，也是實(shí)現(xiàn)全民健身戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的重要途徑。如上文所述，目前，我國高校體育教學(xué)主要聚焦在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)上，體育理論教學(xué)無論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還是在實(shí)際的課時(shí)安排上都相對(duì)不足，而部分發(fā)達(dá)國家高校體育課程設(shè)計(jì)的主要體現(xiàn)是體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，并且體育理論教學(xué)內(nèi)容占相當(dāng)大的比例。例如，在日本體育課程中，學(xué)校體育理論教學(xué)一直與體育實(shí)踐教學(xué)相融合，并作為一門基礎(chǔ)必修課。雖然日本體育課程包括運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體育理論(保健)兩大教育領(lǐng)域，但是兩部分所涵蓋的內(nèi)容占比幾乎相當(dāng)，且在學(xué)校教育中的地位比較獨(dú)立。體育理論教學(xué)在日本體育教學(xué)課程體系中起到重要的作用[13]。可見，構(gòu)建體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的體育健康課程體系是高校體育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

基于“大健康、大體育”的健康新觀念，大學(xué)體育課程能夠達(dá)到體育鍛煉對(duì)抗亞健康、降低慢性病風(fēng)險(xiǎn)的目的。運(yùn)用體育鍛煉非醫(yī)療干預(yù)的方式，能夠替代部分醫(yī)療手段，這是體醫(yī)融合健康促進(jìn)的有效方法。利用這一方法能夠促進(jìn)慢性病患者、亞健康群體與康復(fù)人群逐步回歸健康。在這一方法導(dǎo)向下，體育理論教學(xué)亦是以學(xué)生身心健康全面發(fā)展為根本目的，以體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，以培養(yǎng)健康行為習(xí)慣為目標(biāo)，來規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為了加強(qiáng)高校體育理論教學(xué)，響應(yīng)健康中國戰(zhàn)略，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、師資配置等面完善體育理論教學(xué)的課程體系。一是明晰體育理論教學(xué)課程的目標(biāo)。以健康中國戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合體育理論教學(xué)的特征與學(xué)生對(duì)體育理論的需求，制定體育理論教學(xué)的課程目標(biāo)，細(xì)化課程目標(biāo)，使之具體、適宜和有操作性。尤其是進(jìn)一步提升體育教學(xué)中的體育理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分布上的占比，消解我國多數(shù)高校體育理論教學(xué)邊緣化或者缺失的問題。二是科學(xué)規(guī)劃體育理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。將健康知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)與保健、安全應(yīng)急等體育理論教學(xué)元素納入體育教學(xué)課程體系，構(gòu)建體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)之間的聯(lián)系。如運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)與疾病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)攝入、運(yùn)動(dòng)與健康生活方式等之間的聯(lián)系。三是組建體育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在高校成立體育理論教學(xué)課程建設(shè)部門，具體承擔(dān)學(xué)校體育理論教學(xué)的管理、實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)，理論教學(xué)要拓展與其他學(xué)科交叉融合的知識(shí)，如體育社會(huì)學(xué)、體育藝術(shù)、體育美學(xué)等，通過相互滲透，跨界融合，形成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的合力。此外，拓展體育理論教學(xué)的課程體系，通過體育名人、家庭、社區(qū)、社會(huì)等多主體的影響與熏陶，豐富大學(xué)生的體育理論知識(shí)體系，促進(jìn)大學(xué)生健康習(xí)慣的養(yǎng)成[14]。

3.4 壯大體育課程理論教學(xué)師資力量

體育理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋健康知識(shí)、健康生活方式、營養(yǎng)與衛(wèi)生、安全應(yīng)急等體育相關(guān)理論知識(shí)，體育教師擔(dān)負(fù)著將體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)有機(jī)融合的職責(zé)。體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)，需要掌握對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí)及具備開展體育理論教學(xué)的技能。對(duì)體育教師培養(yǎng)方向進(jìn)行改革，培養(yǎng)具備體育理論教學(xué)能力的師資力量勢(shì)在必行。對(duì)師資力量培養(yǎng)方向的改革，不是對(duì)以往體育師資教育制度的全部否定，而是基于體育理論教學(xué)需要，明確體育師資教育的目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化現(xiàn)有體育師資培養(yǎng)模式，按照體育理論教學(xué)的要求，構(gòu)建提高體育實(shí)踐與體育理論雙重素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)能夠勝任體育實(shí)踐教學(xué)與體育理論教學(xué)的復(fù)合型體育教師。

培養(yǎng)具備體育實(shí)踐與體育理論雙重教學(xué)技能的教師，要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面展開工作。一是要對(duì)高校體育理論教學(xué)具備的知識(shí)、技能與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入調(diào)查?；趯?duì)我國高校體育教師的工作能力、工作狀態(tài)的了解，掌握體育教師從事體育理論教學(xué)的工作經(jīng)歷、成果與經(jīng)驗(yàn)等，明晰體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)則，確定體育教師培養(yǎng)新路徑，為進(jìn)一步提升高校體育師資的體育理論教學(xué)知識(shí)與能力儲(chǔ)備做好現(xiàn)實(shí)考察。二是吸收和借鑒發(fā)達(dá)國家對(duì)體育教師體育理論教學(xué)素養(yǎng)培育的經(jīng)驗(yàn)，從而為深層次優(yōu)化我國體育教師教育制度提供參考。美國在體育師資培養(yǎng)方面，不僅培養(yǎng)能夠勝任體育實(shí)踐教學(xué)的教師，而且培養(yǎng)能夠勝任體育理論教學(xué)的教師，這種師資相互補(bǔ)充，有不同側(cè)重[15]。三是基于現(xiàn)實(shí)考量和國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于即將走向高校體育教學(xué)崗位的在校生，創(chuàng)新復(fù)合型體育師資培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)并落實(shí)體育、教育、健康部門聯(lián)合培養(yǎng)師資的模式，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)師資力量的生成路徑。適時(shí)加大國外復(fù)合型師資的引進(jìn)力度和對(duì)外培養(yǎng)力度，進(jìn)而強(qiáng)化具有體育理論教學(xué)和體育實(shí)踐教學(xué)復(fù)合技能的后備師資力量。四是構(gòu)建體育理論教學(xué)師資資格認(rèn)證制度，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)立體育理論教育課程，在校體育學(xué)生通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和考核，完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可以獲得體育理論教學(xué)教師資格證書，以此督促未來即將走向高校體育工作崗位的教師提升自身的體育理論教學(xué)素養(yǎng)與技能。五是對(duì)在職高校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)整現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)與模式，實(shí)時(shí)融入體育理論教學(xué)培訓(xùn)課程，快速提升在職高校體育教師的體育理論教學(xué)水平與能力，從而促進(jìn)體育理論教學(xué)師資的全面提升，為體育理論教學(xué)質(zhì)量和效果提升提供保障。

4 結(jié)語

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，將健康教育納入教育體系之中，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。高校體育理論教學(xué)承擔(dān)著健康教育的重要任務(wù)，為高校體育理論教學(xué)改革和發(fā)展提供了契機(jī)和動(dòng)力源。面對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康低位徘徊的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高校體育理論教學(xué)迫在眉睫。同時(shí)，健康中國戰(zhàn)略也賦予了高校體育理論教學(xué)新時(shí)代使命，只有對(duì)高校體育理論教學(xué)理念進(jìn)行革新，優(yōu)化高校體育理論教學(xué)課程模式，完善高校體育理論教學(xué)體系，壯大高校體育師資力量才可能發(fā)揮體育理論教學(xué)的最大效能，最終把國家健康戰(zhàn)略落實(shí)到高校體育理論教學(xué)的具體改革發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)健康中國賦予高校體育教學(xué)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。