高中旅游地理教學(xué)中的小組合作探究學(xué)習(xí)實踐

曲芮萱

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

旅游作為朝陽產(chǎn)業(yè),正改變著人們的生活,高中開設(shè)的旅游地理課程，既符合現(xiàn)代社會發(fā)展的潮流,也有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。開展旅游地理實踐教學(xué)，能夠促進素質(zhì)教育課程改革實施、促進旅游地理課程資源的開發(fā),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。旅游地理學(xué)是高中地理的重要組成部分，集知識性、應(yīng)用性、實踐性于一體，主要研究人類旅行與地理環(huán)境以及社會發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，更加側(cè)重于服務(wù)人類的精神層面。因此，教師要發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)模式的功能，不僅以理論知識與專業(yè)技能為教學(xué)重點，還要重視人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，進而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)的實踐原則與優(yōu)勢

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)的實踐原則

隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足與弊端逐漸凸顯出來，不僅教學(xué)質(zhì)量不佳，而且兩極分化嚴(yán)重，小組合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。小組合作探究學(xué)習(xí)模式在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，大大提高了小組成員的學(xué)習(xí)積極性和團隊協(xié)作能力，并提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。加強地理實踐力是落實地理核心素養(yǎng)的重要手段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。教師在進行教學(xué)設(shè)計時遵循實踐性原則，設(shè)計多方面的地理實踐活動，讓學(xué)生能夠親自參與活動；每一次的活動設(shè)計都要落到實處，在原來課堂討論、參觀訪談、野外考察的基礎(chǔ)上，在地理實踐中特別強化考察、實驗和調(diào)查三種方式,該模式在具體實踐過程中有如下原則：

1.課內(nèi)外結(jié)合原則

小組合作探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)基本形式前提下展開的，包括布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定分組計劃、學(xué)生實踐探究、匯總成果、學(xué)生匯報、評價成績六個環(huán)節(jié)。教師不僅要根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的探究情景，還要強化課程、學(xué)生、實際生活三者之間的自然聯(lián)系，以提高課內(nèi)外結(jié)合效率，促進學(xué)生自主探究、自愿探究，以培養(yǎng)其旅游素養(yǎng)和專業(yè)技能。

2.合理分組原則

教師在分組過程中要確保組間差異性小，根據(jù)性格特點、知識儲備、組織能力、協(xié)調(diào)能力等分組，以保證各組之間具有相似的學(xué)習(xí)能力和探究能力，達到全班共同成長的目的。

3.以生為本原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，不利于其綜合素養(yǎng)的提升。而小組合作探究模式踐行了以生為本原則，將學(xué)生的需求、興趣、認知貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為課堂活動的出發(fā)點和歸宿，為個體成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師在進行教學(xué)設(shè)計時不僅要根據(jù)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)設(shè)計，還要深入了解學(xué)生的需求。在教學(xué)活動中，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、自主性及課堂效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

當(dāng)前，高中地理教學(xué)方法逐漸朝著多樣性、先進性、有效性的方向發(fā)展，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、變通，以滿足新時代人才培養(yǎng)需求。小組合作探究模式不僅提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異性，有利于其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有以下幾點優(yōu)勢：

1.促進主動學(xué)習(xí)能力的提升

小組合作探究模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳輸?shù)膶擂尉置妫處熢诮虒W(xué)過程中結(jié)合教材與生活實際，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識。該模式下生與生交流，可以自由提出自己的想法與意見，降低了學(xué)習(xí)的束縛感，促進了其地理綜合素養(yǎng)的提升。

2.促進學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的提升

學(xué)生在以小組的形式進行探索，可以實現(xiàn)不同個體知識水平的差異互補。比如不同成員可以從不同視角分析問題、觀察問題，進而突破個人知識水平的限制，充分發(fā)揮1+1＞2的優(yōu)勢。值得我們注意的是，教師在實際教學(xué)過程中要注重學(xué)生的自控能力，通過適當(dāng)引導(dǎo)、輔助、點撥，讓學(xué)生對每一個活動環(huán)節(jié)進行對比分析，在提高理論水平的同時，促進學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的提升。

3.促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的地理課堂以教師為主體，學(xué)生被動參與，不但課堂教學(xué)效果不佳，還造成了兩極分化的局面。而小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師將主動權(quán)歸還給學(xué)生，以學(xué)生活動為課堂核心，最大限度地改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“自然旅游資源”內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生不僅要探索地理位置自然環(huán)境的差異，還要在水文、土壤、地貌、景觀等基礎(chǔ)上，通過小組探究對比分析旅游開發(fā)對原生地的巨大經(jīng)濟效益，以提高理論知識水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組活動流于形式，缺乏實質(zhì)性的探究

小組合作探究模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，并且取得了一定的成效。但是，部分小組活動的設(shè)計與表現(xiàn)形式并不盡如人意，教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計，探究活動流于形式，探究問題過于簡單，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中旅游地理知識較為抽象，理論知識與實際生活有一定差距，枯燥無味且實用性較低的地理知識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)心理，增大了教學(xué)難度。

（二）以課堂為主，學(xué)生參與度不均衡

高中旅游地理是實用性較高的一門學(xué)科，既研究旅游規(guī)劃、旅游資源，還研究旅行游覽與地理環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境之間的密切關(guān)系；因此教師在授課時不能簡單地講述理論知識，還應(yīng)增加實踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。但是就目前教學(xué)情況來看，高中地理教師普遍以純理論知識為主，很少組織學(xué)生參與外出實踐活動、地理考察，降低了旅游地理的實用性。高中地理教師在開展小組合作探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生參與度不均衡，少數(shù)性格活潑的學(xué)生積極發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生則成了“多余人”，真正參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，沒有達到共同進步的目的。

（三）活動缺乏監(jiān)控，學(xué)生間合作不夠主動

部分教師錯誤理解了小組合作探究學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，導(dǎo)致活動缺乏監(jiān)控，甚至雜亂無章。在合作學(xué)習(xí)時，部分教師僅負責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然依次聽取了各組的匯報，卻缺乏必要的輔助、引導(dǎo)、點撥，對學(xué)生的理論知識與綜合素質(zhì)沒有實質(zhì)幫助。學(xué)生在小組合作探究過程中，存在不友好、不分享、不傾聽的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分獨立思考能力較差的學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)并沒有達到預(yù)期的效果，不僅影響了小組學(xué)習(xí)效率，還造成了班級發(fā)展不均衡的尷尬局面。

三、高中旅游地理教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

學(xué)生在參與小組合作探究活動時，按照自己的思路分析、對比，為每一位同學(xué)提供了發(fā)言參與的機會，極大地提高了其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。目前該模式雖然趨于完善，但是在實際教學(xué)中還存在一定的局限，本文給出了以下幾點優(yōu)化策略：

（一）實現(xiàn)人文、自然、區(qū)域地理的有機結(jié)合

旅游地理作為高中教育教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解旅游與區(qū)域發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，還要通過旅游資源的分布與類型，了解環(huán)境保護現(xiàn)狀，進而提升知識與技能，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。與普通地理知識相比，旅游地理更具實用性，學(xué)生在開展小組合作探究實踐時，要注重課本知識與人文、自然、區(qū)域地理之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而完成旅游地理和區(qū)域地理的有機融合。比如針對“旅游資源的分類、特性和價值”這一考點內(nèi)容，學(xué)生可以選擇感興趣的旅游景點，并逐步分析該景點周圍的經(jīng)濟、地貌、人文等因素，總結(jié)旅游景點對原生地經(jīng)濟發(fā)展的作用，探究活動結(jié)束后形成文字匯報材料，進行成果展示，既有利于地理素養(yǎng)的提升，又增強了其對社會環(huán)境、旅游環(huán)境的認知。

（二）優(yōu)化小組內(nèi)部配合，實現(xiàn)外部良性競爭

教師在利用小組合作探究模式教學(xué)時，不僅要平均分組，還要根據(jù)個體的能力選擇出正副組長，組長要盡己所能成為小組與小組、成員與成員之間的潤滑劑，以提高組間競爭力和組內(nèi)配合度。該模式以學(xué)生為主體，注重成員與成員之間的交流配合，在探索過程中難免由于角度不同、方法不同產(chǎn)生爭執(zhí)、誤解、矛盾，此時教師與正副組長就要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，盡其所能將爭論控制在合理限度內(nèi)，避免產(chǎn)生消極情緒，影響探究成效和旅游地理教學(xué)效果。

（三）切實遵循教育目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)

高中旅游地理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握理論知識，而且還要關(guān)注社會熱點和旅游國情，結(jié)合實際提高知識應(yīng)用能力。小組合作探究學(xué)習(xí)要以生活性、實用性為基礎(chǔ)，進而延伸出區(qū)域地理與人文、自然之間的聯(lián)系，潛移默化地讓學(xué)生形成良好的地理知識與旅游素養(yǎng)。比如“現(xiàn)代旅游及其作用”內(nèi)容教學(xué)時，各個小組可以選擇感興趣的景點進行資料收集、對比、匯總，形成3—5分鐘的介紹，對旅游市場、資源特色、原生地接待能力進行綜合說明，既完成了整體教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作能力。

（四）精心設(shè)計實踐過程，創(chuàng)新合作探究內(nèi)容

旅游地理側(cè)重于與地理相關(guān)的社會、政治、文化、經(jīng)濟等知識，教師應(yīng)該挖掘當(dāng)前熱點問題，用專業(yè)知識解讀各種自然關(guān)系與人文現(xiàn)象，并在宏觀上把握學(xué)生小組探索方向，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。首先，教師要注重旅游資源分布，按照區(qū)域劃分將相關(guān)的氣候、交通、民俗、環(huán)境與文化內(nèi)容與小組活動有效銜接。比如教師可以利用多媒體播放旅游資源，也可以組織學(xué)生實地參觀，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生觀察、分析問題，更加準(zhǔn)確地掌握理論知識。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢，以旅游設(shè)計為例，大部分游客習(xí)慣跟團出游，被動“走馬觀花”式地瀏覽整個景點，無法體會景點背后的文化價值、歷史價值。此時教師可以布置題目，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作時通過網(wǎng)絡(luò)查找景點相關(guān)知識，并做出科學(xué)、合理的旅游設(shè)計，既滿足游客出行軌跡和偏好，又通過創(chuàng)新和探索，提升了學(xué)生的實踐技能。

（五）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行合理的教學(xué)評價

新課標(biāo)提出表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實情景中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力等的評定。表現(xiàn)性評價不僅是要了解學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用程度，更重要的是評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀，為培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

實施表現(xiàn)性評價一共分成三個部分：第一部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)進行分析來確定表現(xiàn)性目標(biāo)，通過學(xué)生在教學(xué)活動中的行為、反應(yīng)，來評價學(xué)生所具備的能力、傾向與素養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)的確定要以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力為準(zhǔn)繩。第二部分，選擇符合教學(xué)情境的表現(xiàn)性課題，課題必須具備真實性，要以課題的形式完成表現(xiàn)性評價。教師在選擇表現(xiàn)性課題實施過程中對課題的目的、面向聽眾選擇的課題、設(shè)定的真實情境、形成的表現(xiàn)和作品及評價標(biāo)準(zhǔn)等程序都要進行如實評價。第三部分，確定表現(xiàn)性評分方法，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通常有核查表、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)等方法，在《旅游規(guī)劃》的教學(xué)設(shè)計中，我們將運用分析性量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。分析性量規(guī)是對學(xué)習(xí)過程中每個可能涉及的表現(xiàn)成分質(zhì)量的優(yōu)劣程度進行評分的方法。教師通常依據(jù)表現(xiàn)性課題設(shè)置幾個評分點或評分等級，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所表現(xiàn)出來的成分進行評分，分?jǐn)?shù)與成分質(zhì)量水平成一一對應(yīng)的關(guān)系。

四、結(jié)語

隨著高中階段新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)實際需求，小組合作探究模式應(yīng)運而生。教師在進行高中旅游地理教學(xué)設(shè)計時，要基于新課改提出的地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)目標(biāo)的確定，運用新的教育理念培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)其探究意識、合作精神的同時，結(jié)合實際旅游案例，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的運用能力，積極踐行未來社會人才培養(yǎng)需求。