高校二年級(jí)日語(yǔ)精讀課前活動(dòng)初探

邢心樂

(黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450006)

一、引言

精讀課是高校日語(yǔ)專業(yè)的主干課程，通常由大學(xué)一、二年級(jí)的“基礎(chǔ)日語(yǔ)精讀”以及三、四年級(jí)的“高級(jí)日語(yǔ)精讀”兩部分組成。基礎(chǔ)日語(yǔ)精讀課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)言方面的基本功；高級(jí)日語(yǔ)精讀課程目的則在于，在一二年級(jí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生高水平的日語(yǔ)表達(dá)能力和讀解能力并使學(xué)生全面掌握作為語(yǔ)言背景的日本社會(huì)文化知識(shí)。大學(xué)二年級(jí)的日語(yǔ)精讀課正處于基礎(chǔ)向高級(jí)過渡的階段，起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師充分考慮這一階段的特殊性，積極思考如何提高二年級(jí)精讀課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)、順利實(shí)現(xiàn)由日語(yǔ)初學(xué)者到日語(yǔ)精通者的過渡。然而，精讀課課堂教學(xué)改革雖然不斷地進(jìn)行，課堂教改理論也不斷涌現(xiàn)，但是教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象卻依然存在。

二、高校二年級(jí)日語(yǔ)精讀課前活動(dòng)的必要性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谝还?jié)課的起始階段，教師是否能夠在較短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，成為教學(xué)能夠成功與否的關(guān)鍵。因此，課前活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要前奏，合理有效的課前活動(dòng)就會(huì)使課堂顯得游刃有余，從而大大提高課堂教學(xué)效率。就目前大多數(shù)院校的教學(xué)情況來講，教師在教學(xué)過程中并沒有真正意識(shí)到課前活動(dòng)的重要性，再加上基礎(chǔ)日語(yǔ)課程繁多的課堂任務(wù)量，不少教師采取“開門見山”式的課堂授課方式，在課堂的一開始變匆匆忙忙的直接進(jìn)入新課內(nèi)容講解，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的進(jìn)入課堂狀態(tài)，影響課堂授課效果。另一方面，即使一部分教師在新課之初進(jìn)行課前活動(dòng)，也不過是采取千篇一律的活動(dòng)方式，缺乏對(duì)其科學(xué)性和合理性的考察，并沒有將課前活動(dòng)作為課堂教學(xué)改革實(shí)踐提高到理論系統(tǒng)上。

各高校二年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的精讀教材雖然不同,但基礎(chǔ)日語(yǔ)教材的課程內(nèi)容基本相同，通常由單詞、語(yǔ)法、課文以及練習(xí)四部分構(gòu)成。只有依據(jù)每節(jié)課所要講授的知識(shí)內(nèi)容，采用豐富多彩的形式進(jìn)行課前活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的渴求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分地挖掘和發(fā)揮每位學(xué)生的智慧和潛能。

三、高校二年級(jí)日語(yǔ)精讀課前活動(dòng)實(shí)踐

課前活動(dòng)方式可以多種多樣，教學(xué)要不拘一格。在形式上，課前活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生喜聞樂見的形式，同時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)方式的靈活性。根據(jù)學(xué)生的興趣程度和學(xué)習(xí)心理，教師在授課過程中要避免一種活動(dòng)方式的過分重復(fù)使用，注意不同活動(dòng)方式的循環(huán)，保持課前活動(dòng)的長(zhǎng)久吸引力。在內(nèi)容上，應(yīng)注意課前活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼近程度。應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要，選擇與之適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。

1、任務(wù)型教學(xué)理論下詞匯講解的課前活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)是“以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的途徑”①。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料和要求，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教師在開始日語(yǔ)精讀的詞匯課時(shí)，由于詞匯量過多或者受詞匯課就是把單詞的含義及用法詳細(xì)做出講解這一觀念的誤導(dǎo)，通常忽略課前活動(dòng)，直接進(jìn)入課堂，按照課后的生詞表將所有出現(xiàn)的單詞從詞性到詞義、用法都一一做出解釋。教師這樣的指導(dǎo)模式雖然對(duì)于增加學(xué)習(xí)者的詞匯量、豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)具有一定的幫助，但是在指導(dǎo)過程中卻忽視了“以生為本”的原則，在教學(xué)過程中無法使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而只能夠被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。遵循任務(wù)型教學(xué)理論，在開始詞匯課之前，先由教師布置詞匯任務(wù)，讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的意義及用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)詞匯進(jìn)行整體講解。采用這種形式可以促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考、解決問題，讓他們可以真正地參與到詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而使詞匯課收到事半功倍的效果。

2、交互式教學(xué)理論下語(yǔ)法講解的課前活動(dòng)

交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法,教學(xué)過程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)展開,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。它的主要特點(diǎn)在于促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的基本語(yǔ)言技能，還要求將這些技能靈活的運(yùn)用到交際中去。

目前的高校二年級(jí)日語(yǔ)精讀課中，語(yǔ)法講解雖然歷來都是授課的重點(diǎn)，但教師們更多關(guān)注的是學(xué)生是否能夠完整的記住語(yǔ)法項(xiàng)目，缺乏對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法研究，語(yǔ)法課講解就是照本宣科的將教材上的語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)一遍，課前活動(dòng)實(shí)踐更是不得其法。導(dǎo)致語(yǔ)法課堂枯燥無味，學(xué)生興趣低下，即便能完整記住語(yǔ)法項(xiàng)目也不能夠?qū)⑵潇`活的運(yùn)用到日常交際中。交互式教學(xué)法即以探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師進(jìn)行語(yǔ)法講解之初，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教材的內(nèi)容，指引學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，去查閱資料，再通過小組成員之間的互動(dòng)交流、討論確定語(yǔ)法使用規(guī)則和環(huán)境，由小組成員代表對(duì)語(yǔ)法規(guī)則用例進(jìn)行講解，教師最終對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。這樣可以降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)法課堂教學(xué)。

3、情景教學(xué)理論下課文講解的課前活動(dòng)

情緒心理學(xué)研究表明：“個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能”②。情境教學(xué)法的核心便在于，教學(xué)過程中，教師通過電影、音樂、繪畫、游戲、話劇等一系列手段創(chuàng)造出與課程內(nèi)容相符的具有一定“情緒色彩的”、“以形象為主體的”生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，從而幫助學(xué)生理解教材。

由于高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多是零起步，所以進(jìn)入二年級(jí)雖然有一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)，但在文章閱讀理解上仍存在著很大的不足。由于精讀課課文是二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀材料，為了讓學(xué)生更好地理解課文，應(yīng)在課堂教學(xué)開始前，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，使學(xué)生在更加直觀形象的氛圍中開始課文學(xué)習(xí)。在強(qiáng)化理解的同時(shí)，情景教學(xué)理論指導(dǎo)下的課前活動(dòng)實(shí)踐，還可以發(fā)散學(xué)生思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4、鞏固性原則下習(xí)題講解的課前活動(dòng)

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。由于遺忘是自然現(xiàn)象，因此，要達(dá)到牢固掌握只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固。

二年級(jí)日語(yǔ)精讀教材中每課的習(xí)題便是對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的方式之一。但習(xí)題并不是對(duì)課文內(nèi)容原封不動(dòng)的考察，相當(dāng)一部分練習(xí)需要活用所學(xué)知識(shí)。但日語(yǔ)精讀課的劣勢(shì)是學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)集中地學(xué)習(xí)大量陌生的詞匯、語(yǔ)法，又不能短時(shí)間內(nèi)全部運(yùn)用于實(shí)踐，所以遺忘的可能性極大。在習(xí)題課之前首先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，就顯得尤為必要。這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更能方便習(xí)題課的順利進(jìn)行。當(dāng)然，課前復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容必須有針對(duì)性，應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)等進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

精讀課貫穿高校日語(yǔ)專業(yè)課程的始終，二年級(jí)精讀課更是低年級(jí)向高年級(jí)過渡的橋梁。二年級(jí)精讀課堂教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用?！罢n前活動(dòng)能夠起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用”③。課堂教學(xué)要想取得好的效果，就應(yīng)該重視課前活動(dòng)?？茖W(xué)合理的課前活動(dòng)不僅能創(chuàng)造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，還能使其積極而主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。但二年級(jí)精讀課教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在實(shí)踐過程中應(yīng)注意活動(dòng)方式的深化和提高。應(yīng)專心研究分別適用于二年級(jí)學(xué)生前期、中期、后期的課前活動(dòng)方式，在學(xué)生日語(yǔ)能力逐步加深和提高中，對(duì)課前活動(dòng)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。

注 釋：

①樊玲.任務(wù)型教學(xué)的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):32.

②魏東華.語(yǔ)法教學(xué)中貫穿式情景教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].探索與實(shí)踐，2012,(3):182.

③楊肖依.英語(yǔ)課前一分鐘勝過課后十分鐘[J].教育科研論壇,2010,(9):56.

[1]金翰鈞.日語(yǔ)專業(yè)文化教學(xué)課堂導(dǎo)入法的實(shí)踐研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(05).

[2]吳思佳，李南征.構(gòu)建與技能崗位對(duì)接的日語(yǔ)精讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(06).

[3]陸湘玲.關(guān)于如何提高基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法[J].科教論壇，2011(07).