基于HSK 動態(tài)作文語料庫的“二”和“兩”偏誤分析

曾雪倩

（河南理工大學 河南 焦作 454003）

“二”和“兩”在表示數(shù)量“2”時，意義是相同的，但在一些具體的用法如表示序數(shù)、位數(shù)及與量詞搭配時則有很大的區(qū)別，其使用規(guī)則也是相當復雜的。對于“二”和“兩”的本體研究早在20世紀就已經大量出現(xiàn)，后來隨著漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展，相關的偏誤研究也不斷出現(xiàn)。從共時性角度看，隨著專業(yè)的設立和發(fā)展，“二”和“兩”的研究領域有所拓寬，增加了對外漢語教學中的偏誤研究的部分；從歷時性角度看，研究的方法也發(fā)生了很大的變化，隨著語料庫的建立，研究中運用的語料來源不斷從辭書典籍轉向語料庫、問卷調查及訪談。

一、“二”和“兩”的偏誤研究

蔣妍在學位論文中對“二”類詞從歷時性與共時、形式與意義等方面進行研究，統(tǒng)計出相關偏誤，分析了原因，最后提出相對應的教學策略。[1]朱嫣紅研究了“二”和“兩”用法上的差異及可以互相替換的情況，并結合相關經驗呈現(xiàn)了教學設計，為其在對外漢語教學中的應用提供了示范。[2]

鄭桂玲對于“二”和“兩”的研究較全面細致，不管是本體還是偏誤分析部分，都揭示了二者在語義、語法、語用方面的不同，呈現(xiàn)了系統(tǒng)的偏誤分析部分。[3]

金真基于從HSK動態(tài)語料庫搜集到的相關偏誤，提出了一些解決建議。[4]郭丹鳳結合語料庫和問卷調查分析了“二”和“兩”在對外漢語教學中的偏誤，并對偏誤類型、偏誤原因進行了系統(tǒng)的呈現(xiàn)，最后也提出了相應的教學策略及教學方案，為對外漢語教學研究提供了系統(tǒng)而全面的范例。[5]

二、偏誤類型

（一）誤用

在HSK動態(tài)作文語料庫中，“二”和“兩”誤用的偏誤數(shù)量是最多的，其中又以“兩”誤用為“二”這類偏誤最多。

1.“兩”誤用為“二”

（1）二年以前，我在沈陽留學的時候偶然認識了他。

（2）住在這還有二個月左右。

（3）二個和尚看了看廚房。

（4）已經過了二天多。

（5）如果二代之間可以做到這一點。

（6）價錢成二極化。

一般量詞前用“兩”而不用“二”，在可以做量詞的名詞前一般也用“兩”，因此，例（2）和例（3）的量詞前及例（1）和例（4）的名詞前都應該用“兩”。雖然這類偏誤表達的意思是對的，用法卻是錯誤的。例（6）中“兩極化”是固定的用法，不可以與“二”互換。

2.“二”誤用為“兩”

（7）您兩老身體狀況還好吧？

（8）達到了一石兩鳥的效果。

“二”誤用為“兩”的偏誤較少，例（7）中的偏誤多出現(xiàn)在書信中，此處用“二”原因與語用相關，有表尊敬之意。例（8）則是漢語中的固定短語，成語有著固定的形式和用法，需要準確地把握整體意義。

3.誤用量詞

（9）第二個是我對中國的歷史感興趣。（件）

（10）可以說現(xiàn)在已成為第二個語言。（種）

（11）他本身只有兩件褲子。（條）

（12）當我還剩最后兩次考試的時候。（門）

（13）我會說兩個外語：一個是英語，一個是漢語。（種）

在漢語中，量詞總是位于數(shù)詞和名詞之間，數(shù)詞與量詞組成數(shù)量短語，可以做定語、狀語、補語等。選用什么量詞一般與所用名詞相關，例（9）中應用量詞“件”，例（10）和（13）指的是語言類別，用量詞“種”。例（11）中的褲子根據其特征用“條”。

（二）遺漏

1.漏用“二”或“兩”

（16）可以說第個人也對其他人有優(yōu)越心。（二）

（17）主要原因有個。（兩）

（18）自從爸爸和媽媽離了婚以來我是從來沒有在您的面前提過“爸爸”這個字了。（兩）

（19）愛情這個字眼永遠是文人騷客著墨最多的話題。（兩）

（20）所以這種國家互相幫助。（兩）

（21）我想首先需要代人之間的充分了解。（兩）

在HSK動態(tài)作文語料庫中，“二”和“兩”的遺漏是很少的，對照語料庫中提供的原文觀察，發(fā)現(xiàn)偏誤是由于初級階段目的語知識儲備較少或“二”和“兩”的用法還沒有掌握造成的。

2.漏用量詞

（22）第二世界大戰(zhàn)日軍占領新加坡時。（次）

（23）第二地區(qū)就是上述的未發(fā)達地區(qū)。（種）

（24）我還是喜歡跟我那兩不一樣的地方。（個）

（25）看我周圍的朋友和兩大姐都隨著時代變化而變化。（個）

例（22）、例（23）這類偏誤遺漏了表示次序“第二”后邊的量詞，是比較常見的，在這里“二”是序數(shù)，是不可以省略的。例（24）、（25）中的“地方”和“大姐”都是名詞，在這里必須使用量詞。

3.漏用位數(shù)詞

（26）1999年10月二一日。（十）

在位數(shù)詞“十”的前面只能用“二”，“十”也必須有。

4.漏用標點

（27）常見的飲食要求可分為兩種：第一是追求健康；第二是希望擺脫饑餓狀態(tài)。

此句強調飲食要求分為兩種，是分條目羅列的，“第一”表示次序、分類，與后邊成分連用會顯得句子成分冗雜。

（三）誤加

1.誤加“二”

（28）本人先致以萬二分的謝意。

（29）我將以萬二分的感激。

在HSK動態(tài)作文語料庫中，“二”和“兩”的誤加很少，僅搜集到在使用“萬分”時出現(xiàn)的偏誤。

2.誤加量詞

（30）還有第二次最重要的因素是爸爸的極大的期待。

3.誤加標點

（31）我根本沒有記得自己兩，三歲時候，父母給我教了什么。

（32）在開始接觸這項工作的頭兩，三年里，我的水平一直沒有很大提高。

（33）到了晚上我一個人在房間里上網，上兩，三個小時。

“二”與相鄰數(shù)字連用表示概數(shù)，比如一二十斤、一二十人、二三百塊錢等，不需要用標點隔開。

（四）其他

（34）二則是雖然會有一些關于早戀的問題。

（35）第二的健康是我們要看補充的元素的質量。

例（34）、（35）分別誤加了“則”和“的”，這類偏誤很少出現(xiàn)，原因在于學習者對該詞尚未掌握。

三、偏誤成因

（一）母語負遷移

在學習的初級階段，漢語學習者還沒有完全掌握目的語規(guī)則，很容易借助已有的目的語知識系統(tǒng)對正在學習的漢語知識點進行推斷，甚至將母語里的某個知識點與漢語建立對應關系，這樣就產生了偏誤。如同樣是表示被動，不管是詞語還是句式，英語中有固定的表示被動的形式，而漢語中除了有“被”“給”“叫”“讓”這些有標記的被動句，還有很多無標記又表示被動的形式，因此，仍然用對應的方式去學習漢語中的被動形式就行不通了。另外，同樣是表示數(shù)字“2”，英語對應的只有two的意義，而在漢語中則有“二”和“兩”，其各自又在“2”的基礎上延伸出很多復雜的意義和用法。

（二）目的語知識泛化

在學習的每一階段，學習者都有可能把有限的目的語知識過度泛化，以為某些詞匯意義、語法意義在其他地方也是可以使用的。這種偏誤在中高級階段出現(xiàn)比較多，是學習者在吸收知識的過程中出現(xiàn)的偏誤。如“他本身只有兩件褲子”，說明學習者掌握了衣服是可以用量詞“件”的，但還沒有掌握不同類的衣服應該搭配不同的量詞。

（三）目的語自身因素

有些目的語因學習的難度造成了偏誤，外國學習者還沒有掌握“二”和“兩”的具體含義及其使用上的差異，因此運用中出現(xiàn)了偏誤。二者雖然都可以作為數(shù)詞表示“2”的概念，但在用法上，除了與固定的位數(shù)詞、序數(shù)詞搭配，還有與不同量詞搭配及大量的固定短語的用法。因此，“二”和“兩”使用規(guī)則的復雜性增加了學習的難度，加上外語學習者掌握的漢語知識有限，學習起來就難免會出現(xiàn)各種問題。

（四）文化因素負遷移

有些偏誤的出現(xiàn)并不是語言的問題，不同文化背景的學習者對知識點的理解不同也會造成偏誤。數(shù)字文化中，“兩”表示“斤兩”，“2”表示成雙成對、好事成雙，歐美國家與東南亞國家有很大差異。

四、教學建議

（一）對教師的建議

教師要重視“二”和“兩”的字音、筆畫和意義的教學及對基礎知識點的講解，由于其規(guī)則較為復雜，應通過精講多練，讓學生打好基礎。在教學過程中，要客觀對待學生的偏誤，在一定程度上允許學生犯錯誤，并根據學生的偏誤改進教學。在對外漢語教學中，教師的素養(yǎng)對于教學效果有很大影響，因此漢語教師要嚴格要求自己，打牢專業(yè)知識基礎，通過案例分析及實踐，提高教學能力與教學水平。

教學方法的運用會直接影響教學效果和學生學習的興趣?！岸焙汀皟伞钡暮x和用法很復雜，教師不容易講清，學生也不容易掌握，這就需要教師下功夫研究知識點和教學方法，以學生感興趣、易于理解的方式教學。如：圖示法，借助現(xiàn)代多媒體技術或圖片，以直觀的形式向學生展示相關知識點，展示的圖片應該盡量貼近生活；全身動作反應法，可以借助手勢、服裝或者小游戲展示“二”和“兩”涉及的數(shù)字知識點和相關量詞搭配；任務型教學法，可以通過分配任務讓學生自主或小組協(xié)助完成知識點的相關表演，以鞏固所學知識。

（二）對學習者的建議

學生作為學習的主體，應當充分發(fā)揮主觀能動性，而不是完全借助工具書和教材。另外，學習者受母語背景、年齡、學習動機和態(tài)度等的影響，會存在個體差異性。學習者應當正確面對這種差異，在學習中積極主動，在生活中大膽運用，通過對知識點的不斷練習掌握用法。

五、結語

對于“二”和“兩”的本體研究和漢語教學相關研究在多年前就已經很豐富，也取得了很多優(yōu)秀的研究成果。近年來，隨著社會的發(fā)展，大量新事物、新詞語不斷涌現(xiàn)，對“二”和“兩”的研究也應該更深入。但研究未能真正達到預期效果，涉及領域較小，教學建議不夠具體，部分環(huán)節(jié)未能經過實踐檢驗。希望本文可以為對外漢語漢語教師提供一定的借鑒。