林富凜 福建海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校
課程思政作為新的教學(xué)理念,在中職院校中的融入,不僅是對課程內(nèi)容的擴(kuò)展和優(yōu)化,還能起到潛移默化的教育目的,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將課程思政融入中職體育教學(xué)中,通過實(shí)踐活動落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在具體融合中還存在一些問題有待解決,需進(jìn)一步的研究和探討。
中職體育教學(xué)中思政課程的開展,是借助體育活動的手段,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值理念,明確了解馬克思主義思想,改變學(xué)生現(xiàn)存的不良行為和思維模式,推動學(xué)生的健康發(fā)展。在中職體育教學(xué)中,思政課程的有效落實(shí)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說,是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育中,教師多是按照書本內(nèi)容開展教學(xué)活動,讓學(xué)生模仿動作,要求其反復(fù)練習(xí),但教師對于學(xué)生的個性特征及思想的感知不到位,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌,很難應(yīng)用到實(shí)際生活中來,再加上體育鍛煉內(nèi)容過于單一,學(xué)生參與積極性不高,不僅影響了教學(xué)效果,而且學(xué)生體質(zhì)也得不到有效提升,而融入思政元素,能夠在教學(xué)中樹立學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多的知識理念,轉(zhuǎn)變自身想法,達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。因此,中職院校體育教學(xué)中融入思政元素是非常必要的。
中職體育教學(xué)中,思政資源是非常豐富的,在體育運(yùn)動中能夠看到拼搏頑強(qiáng)的精神、團(tuán)隊(duì)合作意識,同時體育運(yùn)動在緩解壓力、降低心理負(fù)擔(dān)上也有著很大幫助,這為思政教育的落實(shí)帶來了較多助力,讓學(xué)生在活動或游戲中,快速掌握體育游戲,體育競賽等,相比于傳統(tǒng)的思政教育課程,融合模式達(dá)到的效果是最為明顯的。為此,在體育教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)在遵循體育運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上,深入挖掘其存在的深層次思政元素,將其引導(dǎo)出來,以此達(dá)到教育效果,改善學(xué)生的思想品德。例如,在教授健美操套路動作時,借助分組練習(xí),能夠互相指導(dǎo)、互相評價(jià)、互相幫助,有意識地培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的良好品質(zhì),且針對性地培養(yǎng)學(xué)生互助友善、與人合作探究的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
部分中職院校都認(rèn)為體育課程屬于副科,可有可無,教育的重點(diǎn)還應(yīng)該放在主科教學(xué)上。體育只不過是院校進(jìn)行感情溝通,提高自身聲譽(yù)的措施手段。另外,在中職院校內(nèi),很多教育工作者都認(rèn)為體育教學(xué)就是鍛煉學(xué)生的身體,用以改善學(xué)生體質(zhì),雖然這樣的理解是正確的,但過于片面,除能夠增強(qiáng)體質(zhì)外,育人效果也是非常明顯的。部分學(xué)校對體育不夠重視,對體育育人的價(jià)值認(rèn)識不夠、不足、不深,缺乏對學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì),導(dǎo)致體育課程的定位出現(xiàn)偏差,這是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的巨大阻礙。因?yàn)閷w育課程認(rèn)知上的不到位、不精準(zhǔn),對體育課程優(yōu)勢了解和掌握的不充分,很多體育教師在課程開展中,并未將其存在的思政價(jià)值發(fā)揮出來,教育教學(xué)過于固守陳規(guī),對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)不到位,抑制了育人效果的發(fā)揮。
筆者隨機(jī)對福建省各地市36所中職學(xué)校從事體育工作教師進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)出問卷180份,回收180份,其中有效問卷171份,有效回收率95%,對有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,了解到有35%的教師對于思政教育的認(rèn)知存在模糊不清的情況,對體育與思政教育間的關(guān)系不了解,教學(xué)中無法促進(jìn)兩者的有效融合;有63%的教師對思政教育有簡單的掌握,但無法制定出針對性的改革措施和方案;而有2%左右的教師較為關(guān)注體育與思政的融合,借助示范課的建設(shè)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),此外對于體育與思政教育關(guān)系模糊不清的35%教師中有一些認(rèn)為沒有必要將思想政治教育內(nèi)容放在體育課程當(dāng)中,體育教師對課程思政認(rèn)識的不足導(dǎo)致課程思政理念落實(shí)不到位、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、體育教學(xué)活動思政元素缺乏。
中職體育課程中,思政資源的深入挖掘是促進(jìn)兩者融合,優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,現(xiàn)階段由于對體育課程中思政元素的研究相對較少,關(guān)于該方面的論文資料也不齊全,在資源挖掘上受到較大程度的阻礙,目前的體育課程仍以堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作精神及拼搏精神為主,教學(xué)內(nèi)容比較零散,對體育課程中蘊(yùn)含的社會主義核心價(jià)值觀、黨史國史、增強(qiáng)四個自信、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的資源挖掘較少,對各運(yùn)動項(xiàng)目的特性挖掘較少,不夠全面和系統(tǒng)。
思政教育的開展不是為在院校內(nèi)增加一門課程,而是想要將思政內(nèi)容融入日常的教育教學(xué)中來,從不同的角度和方面開展教學(xué)活動,幫助學(xué)生樹立正確的思想意識,打破傳統(tǒng)觀念的束縛,推動學(xué)生的健康發(fā)展。而若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),就先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,強(qiáng)化教師的專業(yè)技能,開展專項(xiàng)培訓(xùn)活動,了解思政教育的要點(diǎn)和核心,開展融合工作,這對傳統(tǒng)的體育教師的能力是一個挑戰(zhàn),需要多方的力量支持,包括專門的培訓(xùn)來提升體育教師的課程思政建設(shè)能力。但事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)校還沒有對體育教師開展課程思政建設(shè)方面的專門化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。
課程思政在中職體育中的落實(shí)屬于一種新型的教學(xué)嘗試,需要對教學(xué)的實(shí)際效果予以進(jìn)一步檢驗(yàn)和確定,這樣才能促進(jìn)課程思政的融合,提升中職院校體育教學(xué)質(zhì)量。但從現(xiàn)階段實(shí)際情況來看,因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)機(jī)制缺失嚴(yán)重,中職體育課程考核多集中在技能、體能及出勤情況的了解上,對于教學(xué)效果的掌握不全面、不到位,很難確定課程思政的融合效果。為此,就需要進(jìn)一步加大分析和探究力度,完善評價(jià)機(jī)制,明確課程思政融合水平,不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,改進(jìn)中職體育教學(xué)質(zhì)量。
院校與教職人員應(yīng)明確體育課程的育人價(jià)值,做好課程設(shè)計(jì),確保學(xué)生人格和體能的全面發(fā)展。院校要先明確體育育人價(jià)值,加大對體育課程的重視力度,合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮育人價(jià)值,推動學(xué)生的良好發(fā)展。教師需在明確自身職責(zé)和權(quán)限的基礎(chǔ)上,在立德樹人理念的推動下,對體育課程進(jìn)行重新規(guī)劃和處理,深入挖掘其中的思政元素,并滲透到日常教學(xué)中來,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)品德。教師需對馬克思主義思想有更深層次的認(rèn)知,探討立德樹人理念下體育課程的相關(guān)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和本校體育優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)校特色對體育教師開展“課程思政”專題教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn),切實(shí)改善體育教師思想政治理論水平,使其根據(jù)所授課程的特點(diǎn),在不同場景,抓住機(jī)會加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐能力。再者,改善體育教師對體育課程思政的態(tài)度,深化教師的專業(yè)認(rèn)知,科學(xué)處理體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中存在的問題,注重教師培訓(xùn),發(fā)揮教師的主觀能動性,提高教學(xué)質(zhì)量。
中職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐,首先要找到兩者存在的融合點(diǎn),以科學(xué)的方式將體育與思政融合起來,推進(jìn)教學(xué)工作的順利落實(shí),達(dá)到立德樹人教育目標(biāo)。為此,要在實(shí)際工作中,深入挖掘體育課程中的思政資源,了解課程內(nèi)涵蓋的思政元素,并將其與實(shí)踐活動融合起來,潛移默化中改善學(xué)生的素質(zhì)品德。如在體育發(fā)展史的講解中,將教學(xué)內(nèi)容與思政資源有機(jī)融合在一起,能夠起到積極正向的引導(dǎo)工作。
我國體育的發(fā)展歷史悠久,無論是傳統(tǒng)體育的豐富內(nèi)容,還是不同時期我國競技體育的發(fā)展,都離不開一大批優(yōu)質(zhì)體育運(yùn)動員的努力和推動,這值得大家進(jìn)行深刻的反思和感知。思政教育應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)框架,從多方面展開滲透工作,不斷影響學(xué)生的思想,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,建立民族自信心。再比如,在開展足球教學(xué)中,思政元素的挖掘和融入能夠采取導(dǎo)入式、情感感悟式、問題嵌入等多種方式,將足球魅力展現(xiàn)在學(xué)生眼前,并對其中凸顯的精神品質(zhì),如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、規(guī)則意識等加以傳授和滲透,提高學(xué)生的綜合水平。
在中職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中,教師起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)教育體系中,思政及體育教育工作者之間存在著相互獨(dú)立的關(guān)系,各司其職、互不干擾,但中職體育課程思政的建設(shè),對師資隊(duì)伍構(gòu)建提出了嚴(yán)格的要求,教師既要具備扎實(shí)的體育基本功,又應(yīng)對思政教育工作有所了解。為此,中職院??梢詮囊韵聝蓚€層面進(jìn)行切入。一方面加大校內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度。圍繞體育課程思政建設(shè)實(shí)踐這一核心要點(diǎn),為思政和體育教育工作者展開專業(yè)綜合培訓(xùn)活動,使其明確兩者間的共同點(diǎn),加大對思政教育的重視和認(rèn)知力度。另一方面,從外部加大專業(yè)人才引進(jìn)力度。引入專業(yè)人才,提高院校教育團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì),以較為直接的方式,對教育教學(xué)實(shí)行改革優(yōu)化,推進(jìn)體育教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)融合。
評價(jià)機(jī)制的建立可分為兩部分,即教師評價(jià)機(jī)制和學(xué)生評價(jià)機(jī)制,通過考試、課程效果檢視等方式展開評價(jià)活動,對教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開檢查和分析,給出專業(yè)評估報(bào)告,為后續(xù)調(diào)整提供依據(jù)與支持。以棒球教學(xué)為例,在期末考核過程中,可設(shè)置這樣的考試內(nèi)容:以日本成功改造美式棒球的理論知識對棒球中國化、本土化的改造加以論述,從法治角度對棒球運(yùn)動的原則展開分析。讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容與思政內(nèi)容融合起來,在回答問題的過程中,了解其中蘊(yùn)含的深層次思想和內(nèi)涵,同時啟發(fā)學(xué)生思考和分析,加深理解記憶,改善自身的能力與素質(zhì)。
在課程思政建設(shè)實(shí)踐中,可對教學(xué)結(jié)果實(shí)行專業(yè)測評,考核內(nèi)容可以課程思政建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)合理性與否、能否凸顯體育課程思政核心內(nèi)容,是否達(dá)到最終教育目標(biāo),在活動開展中有無融入思政元素,學(xué)生對課程思政的反饋如何等多方面展開分析探討,給出專業(yè)評價(jià),以此加強(qiáng)教學(xué)效果,并實(shí)施后續(xù)調(diào)整。
綜上所述,中職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐需要考慮較多內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)院校和教師的實(shí)際情況展開細(xì)致的分析和探討,給出專項(xiàng)方案措施,以此提高教育教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到立德樹人目標(biāo)要求,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。