轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用研究

陽玉香 莫 旋 衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系

在國家倡導(dǎo)的高校向應(yīng)用技術(shù)性院校轉(zhuǎn)型的背景下，需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求培養(yǎng)學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，構(gòu)建計量模型，探索經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量規(guī)律。衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院自從2003年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并取得了一些成果，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)有畏難情緒，更重要的是有些學(xué)生掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但在寫畢業(yè)論文及科技創(chuàng)新作品時，不知如何應(yīng)用計量模型去分析問題。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，我們的教育對象已不是“買魚的人”，而是“打魚的人”，獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

案例教學(xué)法是美國Langdell提出，最初應(yīng)用于MBA 教學(xué)，后來經(jīng)過推廣和發(fā)展，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等領(lǐng)域。它是通過引入案例，教師結(jié)合案例講解理論知識，學(xué)生分析案例。整個過程以學(xué)生為中心，教師只作為引導(dǎo)者，因而可提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題，案例教以學(xué)法是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最好途徑。

(一)實(shí)施案例教學(xué)，有助于學(xué)生理解和掌握課程的基本理論和方法

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者相結(jié)合的一門學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不如重點(diǎn)本科大學(xué)的學(xué)生，大部分學(xué)生不是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)更差，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計推斷、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)和因果分析等都要涉及數(shù)學(xué)知識，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講解理論的背后邏輯和推導(dǎo)證明公式，學(xué)生會感到枯燥乏味，甚至難以理解，實(shí)施案例教學(xué)，教師可以把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法融入到案例中，深入淺出地講解他們的作用及應(yīng)用，這樣學(xué)生很容易地理解和掌握這些知識點(diǎn)，使我們的課程學(xué)習(xí)變得輕松有趣，課程也變得非常實(shí)用。

(二)實(shí)施案例教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗(yàn)、模型修正及應(yīng)用都需要使用大量的數(shù)據(jù)來減少誤差，如果用手工進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，很難得到結(jié)果，而借助于相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，可以大大提高計算效率和準(zhǔn)確度。常用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA等。實(shí)施案例教學(xué)，教師在講授時，通過計量軟件操作步驟，不但可以熟練計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的基本操作，還可以明白計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法的應(yīng)用。

(三)實(shí)施案例教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)課堂只有老師講授，學(xué)生被動地傾聽，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生不知道如何應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。實(shí)施案例教學(xué)，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為案例，給學(xué)生提供具體的、逼真的情景，比如國貿(mào)專業(yè)，可以選擇案例“我國企業(yè)出口模式的影響因素分析”。讓學(xué)生根據(jù)計量建模步驟進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法，課前教師分享案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，課中教師在案例中講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，然后學(xué)生討論分析案例，最后教師作總結(jié)點(diǎn)評，教學(xué)過程可分為案例引入→分析討論→教師總結(jié)三個過程。下面以“多元回歸分析”為例。

(一)案例引入

課前，教師通過QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例資料發(fā)給學(xué)生，此案例可以是來自現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題，也可以是當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞。例如在講“多元回歸分析”章節(jié)時，引入案例“碳排放的影響因素”。哥本哈根氣候大會提出要發(fā)展低能耗、低污染、低排放、高效能為特征的低碳經(jīng)濟(jì)，尋求節(jié)能減排的途徑，那么首先要明白中國碳排放的主要因素。于是引導(dǎo)學(xué)生們思考：碳排放如何計算？變化趨勢怎樣？有哪些經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定模型？選擇哪些解釋變量及其合適的統(tǒng)計指標(biāo)？這些變量與碳排放的具體數(shù)學(xué)依賴關(guān)系如何等。這些問題都是學(xué)生們感興趣的話題，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，從而提高了他們運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識去解釋真實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

(二)分析討論

有了教學(xué)案例和理論知識的講解，就可以讓學(xué)生分組討論和分析。把全班同學(xué)按5—6名分成若干組，小組成員可以進(jìn)行分工合作，通過查找相關(guān)資料，并討論：設(shè)定什么樣的函數(shù)形式作為理論模型？如何確定模型中的因變量和自變量？怎樣搜集數(shù)據(jù)？擬合優(yōu)度怎樣？模型是否通過顯著性檢驗(yàn)？如果檢驗(yàn)不通過的原因是什么？如果模型中出現(xiàn)這些問題，又如何修正？根據(jù)模型結(jié)論需要制定什么樣的經(jīng)濟(jì)政策等？小組討論時，老師只是引導(dǎo)和解疑，學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，暢所欲言，然后對以上問題形成結(jié)論和小組報告，最后推薦1名同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報，這樣學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉?shí)踐者，進(jìn)行積極思維，成為課堂的掌控者，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

(三)教師總結(jié)

學(xué)生小組匯報后，教師可以對小組進(jìn)行打分評比和總結(jié)點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并對各小組存在的共性問題以及重點(diǎn)難點(diǎn)問題，利用PPT進(jìn)行再調(diào)和講解，滲透新的知識點(diǎn)，并指出以后碰到此種情況時的正確思路和分析方法。在整個案例教學(xué)過程中，通過課前提出案例中問題，課中學(xué)生的分析討論案例，課后教師的講解點(diǎn)評，可將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高應(yīng)用能力。教師總結(jié)后，還可以讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行梳理，并布置作業(yè)讓學(xué)生再次鞏固學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用保障

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中已逐步應(yīng)用案例教學(xué)法，為保障案例教學(xué)法的合理應(yīng)用及提高教學(xué)質(zhì)量，需要做到以下幾個方面：

(一)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的案例庫

建設(shè)案例庫是實(shí)施案例教學(xué)法的首要任務(wù)和基礎(chǔ)，因而教師需要選擇具有代表性、前沿性、啟發(fā)性和趣味性的案例。首先，要進(jìn)一步拓寬案例的來源。一是專業(yè)權(quán)威期刊。可以從經(jīng)濟(jì)研究、中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融研究等國家權(quán)威期刊中選擇熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題作為素材，這些期刊檔次高，案例通常與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)。二是教師的研究課題或論文。如上文中的案例“碳排放的影響因素”就是筆者發(fā)表的論文，這些案例的引入讓學(xué)生意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的可應(yīng)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例數(shù)據(jù)來源要具有時效性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變量數(shù)據(jù)也日新月異。教材中許多案例數(shù)據(jù)陳舊，不能充分說明經(jīng)濟(jì)問題，因而教師需要順應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題，與時俱進(jìn)，更新數(shù)據(jù)，讓學(xué)生緊隨時代前沿，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，案例選擇考慮專業(yè)。經(jīng)管類專業(yè)通常都開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，同一案例在不同專業(yè)中講授，學(xué)生的理解和認(rèn)知程度不同，教學(xué)效果差異會較大。因而選擇該專業(yè)領(lǐng)域的案例可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)只要講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論及方法即可，而案例教學(xué)法則需要教師根據(jù)不同專業(yè)，選擇該領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典教學(xué)案例，進(jìn)行分析討論和講解，其方式與內(nèi)容均靈活多變，這就增大了教學(xué)的難度和不確定性，要求教師不但要有扎實(shí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底和較強(qiáng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，把握各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的時代前沿，但由于目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師大多畢業(yè)于統(tǒng)計學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，而授課對象是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、財務(wù)管理、金融學(xué)等專業(yè)學(xué)生，這些教師雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法把握好，但相關(guān)領(lǐng)域的知識較薄弱，對變量指標(biāo)和數(shù)據(jù)的處理難以解釋清楚。再加之，實(shí)施案例教學(xué)法，需要教師課余花費(fèi)較多時間去從閱讀、網(wǎng)絡(luò)、新聞或者電視中關(guān)注各領(lǐng)域中的熱點(diǎn)新聞，收集教學(xué)案例，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)專業(yè)多，隨著招生規(guī)模的增多，任教老師相對不足，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有時間去收集經(jīng)典案例，從而影響教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師本身具有較高的綜合素質(zhì)。

(三)實(shí)施與案例教學(xué)相匹配的多元化考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的成績通常是平時成績加期末測試按一定比例進(jìn)行加權(quán)平均，平時成績僅考察學(xué)生的平時表現(xiàn)；期末測試則考察學(xué)生對計量基礎(chǔ)知識的掌握程度。在案例教學(xué)形式下，這種考核方式無法對學(xué)生案例分析和討論的衡量。為了體現(xiàn)案例教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要實(shí)施與案例教學(xué)法相匹配的多元化考核方式。構(gòu)建平時表現(xiàn)(10%)、案例討論(20%)、課程論文(20%)、期末考試(50%)“四維一體”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式。平時表現(xiàn)考察學(xué)生課程出勤、課堂回答問題及作業(yè)完成情況。案例討論考察學(xué)生參與案例分析以及上臺匯報的次數(shù)和質(zhì)量。課程論文考察學(xué)生建模的全過程，主要側(cè)重于考核學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。期末考試試卷也要與專業(yè)相結(jié)合的案例分析，以測評學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問題的認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力，同時也可以檢測案例教學(xué)法的教學(xué)效果。