基于混合式教學(xué)模式的高職院校體育課一體化研究

楊剛 顏靜 曾錚 廖東

(四川鐵道職業(yè)學(xué)院 四川成都 611732)

2020年1月，受新冠肺炎疫情影響，為了盡可能彌 補因疫情造成的全面停課損失，教育部在2020 年2 月出臺了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，全國上下掀起了線上教學(xué)等形式的信息化教學(xué)的熱潮。從學(xué)生開學(xué)后的考核評價來看，疫情期間線上教學(xué)效果甚微，這也反映出第一次大面積進行線上教學(xué)，學(xué)生該如何學(xué)習(xí)以及教師該如何指導(dǎo)和監(jiān)督，成為信息化教學(xué)常態(tài)化背景下高職院校教學(xué)中亟待解決的問題。該文在信息化教學(xué)常態(tài)化背景下，利用線上線下混合式教學(xué)模式對高職院校體育課一體化建設(shè)進行了研究，旨在以混合式教學(xué)模式重新探索高職院校體育課一體化建設(shè)。

1 基于混合式教學(xué)的體育課一體化建設(shè)和應(yīng)用

所謂課程一體化建設(shè)，這已經(jīng)是教育研究中比較成熟的一個研究課題。隨著高職院?！叭谈母铩钡牟粩嗌钊氚l(fā)展，越來越多的學(xué)校都在探索新的教學(xué)模式或者進行課程改革。結(jié)合疫情期間線上教學(xué)的成功經(jīng)驗，如何針對體育課一體化進行建設(shè)，該研究將從以下幾個方面進行分析［1］。

1.1 根據(jù)學(xué)期計劃，“學(xué)期+假期”一體化

體育課學(xué)期計劃，包含該學(xué)期的課時及教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)期計劃實施是長期、動態(tài)的過程，會隨著實際授課情況而進行相應(yīng)調(diào)整。假期計劃也就是寒暑假計劃，在對四川省部分高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前還沒有學(xué)校在寒暑假期間，為學(xué)生制訂體育鍛煉方案。隨著混合式教學(xué)的應(yīng)用，基于云平臺，學(xué)?？梢灾朴喖倨阱憻捰媱?，使之與學(xué)期計劃有機結(jié)合，這會在很大程度上緩解假期內(nèi)學(xué)生未參加體育鍛煉，返校后需進行長達數(shù)周的恢復(fù)性練習(xí)，對教學(xué)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)進度的影響。將學(xué)生的學(xué)期鍛煉和假期鍛煉相結(jié)合，采取學(xué)期線下學(xué)習(xí)、假期線上學(xué)習(xí)的模式，會在很大程度上督促學(xué)生長期堅持體育鍛煉，達到“終身體育”的教育目的［2］。

1.2 根據(jù)課時計劃，“課內(nèi)+課外”一體化

“課內(nèi)+課外”一體化建設(shè)的研究，在高職院校的課程改革中已經(jīng)不是一個新的研究項目?？v觀已有的研究成果，大都以課堂內(nèi)容為主、課外鍛煉為輔，通過二者的結(jié)合，增加學(xué)生的鍛煉時間，從而達到提升運動技能、加強鍛煉效果的目的［3］。

隨著信息化技術(shù)的不斷進步，以智能穿戴設(shè)備和手機APP為主的智能監(jiān)測平臺日益完善。通過對高校智能監(jiān)控系統(tǒng)的使用情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，可穿戴設(shè)備對鍛煉結(jié)果進行量化記錄，但是無法體現(xiàn)運動過程，即無法確認學(xué)生是否親身參與到鍛煉中?，F(xiàn)在高校可以依托云平臺，以線上線下混合式教學(xué)模式，達到課內(nèi)教師講解示范、課外學(xué)生自主鍛煉的目的。在實施過程中，教師在平臺中發(fā)布訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)后，在課外以手機錄制鍛煉視頻，上傳到平臺中，教師再進行點評和進一步指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進行補充和完善。通過學(xué)生錄制鍛煉視頻的上傳，一方面可以對鍛煉過程進行再現(xiàn)，確認學(xué)生親身參與到鍛煉中；另一方面教師可根據(jù)學(xué)生視頻中的運動表現(xiàn)，評估鍛煉效果，并將其納入期末考核評價，這還需要進一步探索多元化評價體系，以科學(xué)評估學(xué)生的鍛煉成果［4］。

1.3 根據(jù)課程內(nèi)容：“企業(yè)需求+國家要求+個人訴求”一體化

構(gòu)建新的課程內(nèi)容設(shè)置體系，主要是以“企業(yè)需求+國家要求+個人訴求”來制定。提出以“分類、分層次”的方案來解決崗位體能課程內(nèi)容設(shè)置的問題。從分類來看，主要是根據(jù)各系部專業(yè)類型，來開設(shè)職業(yè)崗位體能需求的體育課程；從分層次來看，主要根據(jù)學(xué)生年級層次差異，設(shè)置不同年級需求的體育課程。［5］

1.4 根據(jù)教學(xué)主體：“體育教師+學(xué)生+實訓(xùn)教師”一體化

線上線下混合式教學(xué)模式，由體育教師、學(xué)生和實訓(xùn)教師形成三位一體的主體結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)主要是體現(xiàn)出體育教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、實訓(xùn)教師的輔助性。只有三者相互協(xié)調(diào)配合，才能促進混合式教學(xué)模式的有效實施［6］。

1.4.1 體育教師

相比于傳統(tǒng)的實體課堂，體育教師以講授式為主的主體性身份在混合式教學(xué)中將會被弱化，強化其在整個課堂中的主導(dǎo)身份。體育教師不再是絕對的主體，而是通過線上發(fā)布教學(xué)資源與學(xué)生互動，線下教學(xué)來進行指導(dǎo)實踐和答疑［7］。

1.4.2 學(xué)生

學(xué)生通過線上自學(xué)，線下帶著疑問參與到課堂中，讓教師有針對性地答疑，學(xué)生不再是被動地接受灌輸式的知識，而是需要切實參與到課堂過程中，學(xué)生的中心身份將會更突出，學(xué)生將是課堂的絕對主體。

1.4.3 實訓(xùn)教師

實訓(xùn)教師作為教學(xué)管理的一部分，需要輔助學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)以及線下答疑，這方面會加大實訓(xùn)教師的工作量，但從實訓(xùn)的實際意義出發(fā)，更多的是為了滿足學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)目標。因此，體育教師通過教學(xué)云平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)重難點，實訓(xùn)教師在實訓(xùn)課后，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與到體育鍛煉中，從而確保了在實訓(xùn)期間，學(xué)生也能保持體育鍛煉，并有良好的體能儲備。由此可見，實訓(xùn)教師也成為影響實習(xí)期間體育教學(xué)的重要因素［8］。

線上線下混合式模式構(gòu)建完成后，在教學(xué)中進行實施和運用，一般來說從課前、課中、課后3 個維度來分析。

1.4.4 課前

課前準備主要是線上，體育教師的主要任務(wù)是在信息化平臺上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，跟學(xué)生線上互動和部分答疑。學(xué)生則是通過平臺進行自學(xué)，實訓(xùn)教師則是要扮演協(xié)助教學(xué)的角色，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。

1.4.5 課中

課中主要是線下，在實體課堂中，體育教師針對學(xué)生的問題，進行動作實踐的指導(dǎo)和全部問題的答疑。學(xué)生則是進行動作實踐，掌握運動技能。如果學(xué)生尚未參與實訓(xùn)，則實訓(xùn)教師在課中無需參與。

1.4.6 課后

從課后來看，體育教師主要是通過線上平臺對學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固進行再次的答疑和指導(dǎo)。學(xué)生則是通過線上進行鞏固復(fù)習(xí)，線下進行運動技能的練習(xí)。學(xué)生在實訓(xùn)期間，實訓(xùn)教師需參與，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生線上復(fù)習(xí)，線下練習(xí)［9］。

1.5 根據(jù)課程專項內(nèi)容設(shè)置：“主項+選項”一體化

根據(jù)《普通高等學(xué)校體育工作基本標準》對學(xué)校的要求，高職院校必須開設(shè)選項課，使學(xué)生掌握1～2 個運動技能。通過對四川省部分高職院校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)川內(nèi)大多數(shù)高校都是以從學(xué)?，F(xiàn)有師資力量出發(fā)，開設(shè)相關(guān)的體育課程，如籃球、足球等。雖然開設(shè)了較多選項，學(xué)生卻只能學(xué)習(xí)一個主項，即自己最喜歡的項目。但是由于專選班受師資的影響，教學(xué)容量有限，很多學(xué)生難以選到自己最喜歡的項目。對于其他可選的項目，自身參與度不高，造成了一定的教學(xué)矛盾，這也是很多學(xué)生在專選學(xué)習(xí)期間興趣缺乏，掌握不了技能的原因之一［10］。

2 結(jié)語

隨著疫情防控進入常態(tài)化階段，同時響應(yīng)三教改革的文件精神，探索高職院校體育課的課程建設(shè)，目的是以此為契機進行課程改革，通過構(gòu)建“學(xué)期+假期”“課內(nèi)+課外”“企業(yè)需求+國家要求+個人訴求”“體育教師+學(xué)生+實訓(xùn)教師”“主項+選項”5個理論框架模型，并對其可行性進行分析和研究，達到課程改革和提升學(xué)生身體素質(zhì)的目的。該研究將在后期對其效果進行評價，繼續(xù)進行實證分析，對其課程效果進行分析和研究。