高中文言文教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

李明

摘要：學(xué)生深入高二，已經(jīng)可以說高中的學(xué)習(xí)生活徹底適應(yīng)，能夠通過有效的分析處理難度較大的閱讀內(nèi)容，這就為我們的現(xiàn)代文課程的編排提供了良好的基礎(chǔ)，但是有一項(xiàng)重要的問題還是值得我們進(jìn)行思考，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀與我們的文言文閱讀有著截然不同的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生雖然能夠保證現(xiàn)代文閱讀直奔主題，但在文言文的學(xué)習(xí)中或是考核上都難以達(dá)到我們教學(xué)的基本要求，更不要說是我們的教學(xué)內(nèi)容的拓展了，而現(xiàn)如今高考的考核方向上文言文依然是我們不得有失的點(diǎn)，隨著現(xiàn)代文閱讀的難度降低，多數(shù)學(xué)生都可以向上述我們所提到的一樣，可以切實(shí)的把握文章的中心，這就使得分差出現(xiàn)了嚴(yán)重的縮小，使得多數(shù)學(xué)生在閱讀中引以為傲的優(yōu)勢(shì)不服存在，那么想要在語(yǔ)文層面上即不出現(xiàn)失誤，又可以在眾考生之中鶴立雞群，能夠提升的空間只有兩點(diǎn)“詩(shī)詞與文言文閱讀”，現(xiàn)如今多數(shù)教師已經(jīng)對(duì)高中的文言文閱讀進(jìn)行了大規(guī)模的教案編排，但著不是真正有效的選擇，我們想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)量，就必須要從我們最為基本的方向出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)化的文言文學(xué)習(xí)，才能有效的保證文言文閱讀的積累與細(xì)節(jié)翻譯。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文閱讀;教學(xué)方法

我們上述提到文言文的教學(xué)方法需要改革，這是我們教學(xué)最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)槲难晕牡膰u唏不同于現(xiàn)代文，它的知識(shí)架構(gòu)基本都取決于核心的翻譯，能夠做到有效的翻譯那么學(xué)生的理解就會(huì)提升一個(gè)層面，從而達(dá)到我們把持中心的教學(xué)要求，但隨著近年來高考的綜合題型的轉(zhuǎn)變，文言文閱讀的難度開始逐日提升，雖然學(xué)生能夠在小說的精通方面彌補(bǔ)文言文的差距，但就在近些年現(xiàn)代文閱讀的普遍簡(jiǎn)化，使得多數(shù)學(xué)生難以在自己的強(qiáng)項(xiàng)中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)方法的不正確，積累內(nèi)容的不扎實(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，進(jìn)而出現(xiàn)我們上述所提到的文言文稱為失誤，稱為學(xué)習(xí)的壓力與累贅，為了彌補(bǔ)學(xué)生的缺憾，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行我們的文言文閱讀就必須要對(duì)我們現(xiàn)今的教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種練習(xí)化的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充文言文的薄弱，以亡羊補(bǔ)牢的姿態(tài)迎接我們的高考。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)化，預(yù)習(xí)質(zhì)量極為重要

首先，我們要進(jìn)行的就是我們文章內(nèi)容的簡(jiǎn)化工作，因?yàn)橹挥形恼聝?nèi)容有了一定的簡(jiǎn)化，學(xué)生才能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，不僅能保證我們教學(xué)內(nèi)容的有效推進(jìn)，還可以在另一個(gè)層面來講解我們的精詞精句，那么如何加強(qiáng)我們的教學(xué)效率呢？怎么樣才能夠保證我們教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提升呢？只有一點(diǎn)，我們的預(yù)習(xí)，合理的預(yù)習(xí)不僅能夠保證我們教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)還可以一定程度上加強(qiáng)我們教學(xué)的高效性，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)練習(xí)化教學(xué)的基本方略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)⒅R(shí)把握不道的點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，方便我們次日的正式教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到我們教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向強(qiáng)化。預(yù)習(xí)不僅能夠簡(jiǎn)化我們本質(zhì)上課堂的內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)ξ覀冸y點(diǎn)把持進(jìn)行精煉，保證教學(xué)的內(nèi)容豐富與拓展，即節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，也拓展了應(yīng)有的知識(shí)，達(dá)到我們預(yù)習(xí)與教學(xué)的雙重目標(biāo)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“歸去來兮”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的編排，因?yàn)槲覀冾A(yù)習(xí)的目的就是為了次日教學(xué)的高效提升，所以預(yù)習(xí)的編排相當(dāng)重要，從文中最簡(jiǎn)單的點(diǎn)入手，通過作者是陶淵明，就可以進(jìn)行我們教學(xué)的第一步引導(dǎo)工作，陶淵明是一個(gè)隱居者。這就使得我們的內(nèi)容鋪墊極為簡(jiǎn)單，這樣在預(yù)習(xí)階段就能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間。以此達(dá)到我們教學(xué)的根本目的。不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，緩解了我們的教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定印象，這對(duì)于我們次日的高效教學(xué)的推進(jìn)有極為重要的前提作用。

二、積累強(qiáng)化，記憶與翻譯均為重心

其次，我們要說到的就是我們的積累強(qiáng)化了，學(xué)生不僅需要在文言文閱讀中找到切入點(diǎn)，進(jìn)行熟練的預(yù)習(xí)編排，以達(dá)到我們課堂強(qiáng)化的目的，同時(shí)還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和積累，因?yàn)檎n本的內(nèi)容是無法做到迎合高考的，有效的積累不僅能夠在字詞的把控上揣摩文章中心，還可以加深學(xué)生的習(xí)題運(yùn)作效率，針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題解答來達(dá)到我們優(yōu)化教學(xué)的目的。不僅是積累可以優(yōu)化課堂，可以做到習(xí)題的有效切入，最為關(guān)鍵的還可以對(duì)學(xué)生的翻譯工作有效的進(jìn)行提升，以此保證內(nèi)容的記憶與理解。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“逍遙游”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以按照我們所說的，對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行編排，讓學(xué)生積累經(jīng)典字詞的同時(shí)嘗試自行翻譯，以練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到我們記憶提升的目的，介于課文內(nèi)容的繁雜，學(xué)生的積累就會(huì)起到相當(dāng)充實(shí)的作用，不僅加速了知識(shí)的整合還加強(qiáng)了文章的記憶，為中心點(diǎn)明鋪平道路。

三、中心把握，用翻譯精準(zhǔn)去揣摩中心思想

最后，就要說到我們的中心把控了，所有的教學(xué)目的都是為這一點(diǎn)進(jìn)行編排服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑽覀兊姆治雠c前面提到的問題進(jìn)行綜合整理，不僅能夠保證我們教學(xué)點(diǎn)題的準(zhǔn)確度，還可以加強(qiáng)學(xué)生的思路縷清，這對(duì)于文言文閱讀的穩(wěn)步提升有著極其良好的作用，是學(xué)習(xí)文言文最好的推斷方法。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“滕王閣序”這一課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)上揣摩中心點(diǎn)，文中不僅通過典故將我們的景制的恢弘之勢(shì)描摹出來，同時(shí)還能夠從翻譯的過程中揣摩出作者對(duì)繁華易逝，興衰無常的感慨，以宴會(huì)的繁華盛景來反襯現(xiàn)實(shí)的凄涼。真正的做到了通過精準(zhǔn)翻譯揣摩中心的作用。

總之，高二的文言文閱讀是我們提升教學(xué)工作的重心，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全面的把握對(duì)我們還原情景和翻譯語(yǔ)句都有極為有效的效果，文言文不再與精讀，但要細(xì)致，對(duì)情節(jié)的捋順和字詞的積累是我們點(diǎn)明重心最為高效的手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

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