高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐

趙娟

摘要：物理是高中的一門重要課程，而實驗是支撐物理教學的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生物理思維、核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中物理知識逐漸趨于深奧化、抽象化，這對于教學和學習來說均增加了難度，為此創(chuàng)新和優(yōu)化實驗教學是十分必要的。本文就高中物理教學中創(chuàng)新實驗的相關(guān)問題展開了探究，并提出了相應(yīng)的設(shè)計建議和策略，以期能夠帶來一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新實驗;設(shè)計

引言

實驗是物理教學中的根基，也是鍛煉學生思維能力、提高學習效果的重點方式?；诟咧形锢砜颇康某橄笮再|(zhì)，教師需要設(shè)計一些創(chuàng)新性的實驗，并引導學生主動參與其中，啟發(fā)他們的物理思維和實驗素養(yǎng)，才能使其深入到物理知識的學習之中。故而，在開展物理教學時，教師應(yīng)當結(jié)合學生特點和需求，采取創(chuàng)新性教育的科學方法，致力培養(yǎng)學生良好的科學精神和實踐能力，達到提高核心素養(yǎng)水平的目的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中生對于物理知識通常缺乏良好的學習興致和積極性，大部分源自物理學科知識繁雜、難懂的因素，尤其是直接阻擋了本就物理基礎(chǔ)薄弱的學生，很難帶動起他們的探究興趣。對此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，巧設(shè)趣味性的教學情境，以此來調(diào)動學生的參與積極性，使其逐漸發(fā)現(xiàn)學習物理的樂趣。

諸如，在講解“相互作用—力”相關(guān)內(nèi)容時，主要是對“力”的分析及其運用的講述，同時這也是本課教學難點，就此教師可設(shè)計以下小實驗：在黑板上用手按壓住黑板擦或是用手拉扯橡皮筋等，讓學生了解和感受到什么是力;繼而再將雙手的食指指肚接觸在一起并用力擠壓，讓學生進行觀察兩個手指的變化。通過這樣的小實驗設(shè)計，既能加深學生對力的印象，同時也能引領(lǐng)他們對“力”規(guī)律和特點的探索，通過后者實驗能夠發(fā)現(xiàn)：兩個食指同時擠壓時，它們的彎曲度是相近的，從而得出“作用力與反作用力的方向相反，但是力的大小相同”。

這樣的實驗設(shè)計，不僅契合教材內(nèi)容，能夠?qū)ζ渥龀鲂蜗蠡慕忉?，并能提高課堂趣味性，且簡單易做，能夠讓學生根據(jù)小實驗理解相關(guān)的物理知識，加深印象。同時，也貼合學生的學習需求，改觀了物理知識枯燥、乏味的印象，更愿自主參與其中，從而提高他們的學習興趣和實驗探索精神，有利于促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)置課前疑問，實施課堂實驗

高中物理教學更加需要講究方式方法，才能幫助學生更好地理解和掌握，打好迎戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)。對于學生而言，需要建立物理思維模型，后續(xù)的學習才能愈發(fā)輕松，就此教師可以在課堂上設(shè)計一些課前疑問，讓學生的學習變得更具指向性，從而優(yōu)化課堂上的學習過程，逐步構(gòu)建物理模型。

諸如，繼續(xù)以力學為例，在講解《力的合成和分解》時，教師可以先設(shè)計一系列關(guān)于力學的小問題讓學生展開思考，做好課前準備，在設(shè)置問題是要注意趣味性及生活化，以便學生能夠?qū)Α傲Α钡膶W習產(chǎn)生興致。如針對本課內(nèi)容，教師可以提出：“同學們都玩過拔河游戲，那么在拉繩子的過程，繩子的受力情況是如何的呢？”對此學生便聯(lián)想自己拔河時的情境，展開對繩子在兩端和一端受力情況的思考?；诖?，在課堂上讓學生帶著自己的思考結(jié)果或疑惑來進行學習，同時可讓學生切實體驗拔河過程，強化學習體驗，即繩子一端的學生一同用力，這便是力的合成，兩端學生分別用力，則是力的分解。通過該方式導出“力的合成與分解”內(nèi)容，有助于學生更好地理解和消化，在這樣的教學形式下，不僅給予了學生充足的思考時間，有助于其構(gòu)建物理模型，同時也降低了學習難度，加深學習印象。

三、扭轉(zhuǎn)學習狀態(tài)，提高參與積極性

想要創(chuàng)新物理實驗教學，教師首先要轉(zhuǎn)變學生處于被動學習的狀態(tài)和習慣，培養(yǎng)他們的學習自主性和積極性，才能從被動轉(zhuǎn)為主動，優(yōu)化教學過程，從而幫助他們構(gòu)建物理模型，提高學習成效。諸如，在“拋體運動”教學中，教師可先引導學生進行幾個平拋的小實驗，如可用粉筆、橡皮等物體進行平拋運動，并讓其觀察平拋過程物體的運動軌跡和規(guī)律，以此來思考和判斷物體的受力情況。通過該方式，能夠借助小實驗來調(diào)動學生的學習積極性，從而引發(fā)他們的探究欲望，在平拋運動過程中，物體的運動軌跡就是一個拋物線，對此可得出：“物力不僅受到了拋的外力，還有重力的影響。在此基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵展開本課內(nèi)容的深入講解，以此激發(fā)學生的參與性，使其自主融入到對“拋體運動”的研究和學習中，從而促使在提問、實驗環(huán)節(jié)能產(chǎn)生良好的互動效果，提高課堂效率。而在這樣的學習氛圍下，針對教學難題亦能逐層擊破，優(yōu)化教學效果。

總結(jié)

綜上，物理教學本身就承載著培養(yǎng)學生思維能力、科學精神、實踐能力等重任，而實驗作為該學科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能確保實驗設(shè)計的合理性與科學性，從而實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目的。對此，教師要把握好學生的內(nèi)需及學科特點，竭力設(shè)置有效的實驗過程，提高學生的學習興趣和積極性，促進他們創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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