提高高三物理復(fù)習(xí)實(shí)效性的策略與操作

黃朝慧

摘要：高中三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了高中階段的物理理論知識(shí)，為了能夠有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，物理教師需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有目的性的實(shí)施復(fù)習(xí)，這樣才能保障學(xué)生在有效的時(shí)間范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效和高質(zhì)量的物理知識(shí)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí);效率;策略

引言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視高中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中物理科目是高中階段十分重要的科目，它的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和繁多，知識(shí)間的聯(lián)系比較緊密，因此需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。怎樣提升高三物理復(fù)習(xí)的實(shí)效性，逐漸成為教師和學(xué)生都十分關(guān)注的問(wèn)題。很多專家學(xué)者不斷 的從各個(gè)方面提出了有效的復(fù)習(xí)策略，也獲得了一定的效果。本文從大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了幾點(diǎn)有效的復(fù)習(xí)策略，以期可以為廣大物理教師和高三學(xué)生帶來(lái)復(fù)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助。

一、高三物理科目的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，高中三年級(jí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，普遍采用的是三輪復(fù)習(xí)方法。在第一輪的復(fù)習(xí)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材的順序完整的復(fù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，第二輪的復(fù)習(xí)中，教師會(huì)針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，第三輪的復(fù)習(xí)中，教師就會(huì)安排一些綜合性的練習(xí)，進(jìn)行不同的模擬考試。教師們最關(guān)注的復(fù)習(xí)階段是首輪復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生會(huì)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，消耗的時(shí)間也最久。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，教師們會(huì)傾向于細(xì)致的講解，深刻的發(fā)掘以及多重的練習(xí)。但是這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生們常常處在被動(dòng)的地位，師生之間缺少溝通和交流，復(fù)習(xí)效果并不理想。

二、提高高三物理復(fù)習(xí)實(shí)效性的相關(guān)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自查

在上課之前教師需要及時(shí)批改學(xué)生的考試試卷，將錯(cuò)題使用突出的形式進(jìn)行標(biāo)注，搜集學(xué)生們的經(jīng)典錯(cuò)誤，對(duì)原因?qū)嵤┛偨Y(jié)分析，之后再為學(xué)生下發(fā)考試試卷，先讓學(xué)生自己對(duì)試卷有初步的分析，也可以互相之間進(jìn)行討論。學(xué)生在自查的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，分析哪些是常規(guī)的失分題目，哪些是對(duì)物理原理掌握不清楚造成的錯(cuò)誤，哪些是概念和推理理解模糊造成的錯(cuò)誤，哪些是沒(méi)有熟練掌握公式造成的錯(cuò)誤等，經(jīng)過(guò)這個(gè)流程，學(xué)生如果還不能找到解決的方法，那么教師和學(xué)生可以進(jìn)行交流和討論。對(duì)于高考物理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要重點(diǎn)詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方也要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些模擬試卷要總結(jié)學(xué)生的答題情況等。這樣才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。

2.創(chuàng)新和改革復(fù)習(xí)方法

現(xiàn)階段，以往的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不能完全滿足高中物理的復(fù)習(xí)要求，教師們急需創(chuàng)新和改革復(fù)習(xí)方法，這項(xiàng)工作具有非常重要的作用。在對(duì)以往復(fù)習(xí)方法的總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上，形成了一種以題帶點(diǎn)的方法。簡(jiǎn)單來(lái)講，主要是強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性和實(shí)用性，從問(wèn)題本身出發(fā)，層層遞進(jìn)，在實(shí)際的運(yùn)用環(huán)境中展示所包含的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)重建水平，提升學(xué)生解決日常實(shí)際問(wèn)題的水平。這樣創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。

3.確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

從整體上來(lái)講，高三階段的物理復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。物理教師需要仔細(xì)地研究相關(guān)的考試文件，運(yùn)用這些文件指導(dǎo)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師需要具有確定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的主要方向，明確學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)的不同時(shí)間段，教師規(guī)劃的復(fù)習(xí)目標(biāo)都不同。根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，規(guī)劃的復(fù)習(xí)方式也具有很多的差異性。這些工作都需要教師在設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)之前就慎重的考慮，只有物理教師設(shè)計(jì)規(guī)劃了最佳的復(fù)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和突出這些，學(xué)生才能順應(yīng)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升。

4.積極做知識(shí)總結(jié)

復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純的進(jìn)行知識(shí)的輸入、儲(chǔ)存和運(yùn)用，需要學(xué)生形成自己的復(fù)習(xí)規(guī)劃，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都需要考慮自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)重新改編，形成符合自己認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的認(rèn)知和理解，這樣才能提升學(xué)生的掌握牢固性。在高三物理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能簡(jiǎn)單的羅列出所有的知識(shí)點(diǎn)，而是要在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)重新編排，形成自己能夠掌握的結(jié)構(gòu)形式。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法整理和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)[1]。比如在復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從力的定義、作用、分類、計(jì)算等方面進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)的時(shí)候，在力的分類上，會(huì)產(chǎn)生不同的總結(jié)方法。有的學(xué)生將彈力、重力、磁場(chǎng)力等按照力的性質(zhì)劃分了，也有的將向心力和回復(fù)力按照力的作用劃分。這樣的方法不但能夠引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成力學(xué)的框架，也方便學(xué)生在之后復(fù)習(xí)，降低學(xué)生的遺忘機(jī)率，提升學(xué)生的記憶水平。

5.引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候就是將知識(shí)總結(jié)和運(yùn)用的過(guò)程，很多學(xué)生在運(yùn)用已學(xué)的定義、規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要原因包括學(xué)生自身和教師兩方面。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一般只是停留在熟悉的階段，還沒(méi)有形成深刻的理解，其次，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的認(rèn)知角度相同，對(duì)學(xué)生的已有思想無(wú)法產(chǎn)生沖擊，因此學(xué)生常常對(duì)舊知識(shí)只是單純的回顧，不會(huì)產(chǎn)生其他深層次的認(rèn)知[2]。比方說(shuō)，在學(xué)生復(fù)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，需要學(xué)生掌握慣性的定義，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生分析。將不同材料的兩個(gè)物品放置到地面上，用相同的力水平推動(dòng)它們，難推動(dòng)的物體，具有更大的慣性么？這時(shí)學(xué)生一般會(huì)著急回答，是的。這時(shí)教師就可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤。質(zhì)量才是物體慣性的唯一的度量標(biāo)準(zhǔn)。物體在受力的過(guò)程中，慣性常常表現(xiàn)為改變物體運(yùn)動(dòng)情況的難易水平，物體的質(zhì)量越大，越難改變。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就被教師激發(fā)起來(lái)，在教師講解之后，學(xué)生會(huì)形成十分深刻的印象。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，提升高三階段物理知識(shí)復(fù)習(xí)實(shí)效性是改善學(xué)生復(fù)習(xí)壓力大，復(fù)習(xí)時(shí)間急迫的主要方法。高三教師需要充分的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自查，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)改正，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握。教師也需要熟練的掌握各種試題，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，提升復(fù)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的綜合水平，幫助學(xué)生高效高質(zhì)量的完成高三物理復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊杰，柏露枝.源于教材 高于教材——提高高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)實(shí)效性的教學(xué)策略[J].物理之友，2019，35（06）：13-15.

[2]吳惠良.提高高三物理復(fù)習(xí)實(shí)效性的策略與操作[J].理科考試研究，2013，20（09）：32-33.