利用家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化提高小學生英語文化品格的案例研究

林晶晶

摘要：文化品格的培養(yǎng)彰顯語言的人文性，有利于學生在學習英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格。小學英語教師應該積極探索將自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與英語教材進行融合，在教學中培養(yǎng)學生的英語核心素，讓學生從小就樹立熱愛中華民族文化的文化品格。筆者結(jié)合番禺傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)與課程相融合的案例，詳細闡述了如何利用家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化提高小學生英語文化品格。

關鍵詞：小學英語;家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化;文化品格

義務教育英語課程標準（2011年版）》提出英語學科的素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度語言有豐富的文化內(nèi)涵。筆者在大量的觀課中發(fā)現(xiàn)，大部分小學英語教師關注語言能力、學習能力和思維品質(zhì)的素養(yǎng)培養(yǎng)并取得了良好成效，而對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)意識欠缺或有意識而挖掘不深，導致培養(yǎng)成效不佳。

中國是一個歷史文化悠久的國家，各個地方都有各自的本土文化氣息。學習研究好本土文化既可以促進國家傳統(tǒng)文化的繁榮和發(fā)展，還可以凝聚人們的文化精神，增強自豪感，重新樹立人們的文化信仰，是進行文化建設的重要內(nèi)涵，具有很強的凝聚力和生命力。它既是教育后人、了解歷史、凝聚國民、陶冶情操、凈化靈魂的載體，又具有重要的經(jīng)濟價值;它既是團結(jié)凝聚廣大人民群眾的重要紐帶，也是長久的文化資源和文化資本。

而我們身處的番禺，是一個具有自身特色本土文化、人杰地靈、歷史悠久的寶地。番禺于秦始皇三十三年（前214年）置縣，是嶺南文化的重要發(fā)源地和“海上絲綢之路”起點之一，嶺南建筑、嶺南畫派、粵劇曲藝、廣東音樂等廣府文化和鰲魚舞、飄色、乞巧、醒獅等民間藝術(shù)源遠流長。番禺還是著名的美食之都，歷來有“食在廣州、味在番禺”的美譽。身為在番禺生活、學習的人，我們需要了解當?shù)氐谋就廖幕?，并讓學生體會到番禺本土文化的魅力，讓學生把本地的本土文化宣揚到世界各地，弘揚中華民族的文化精神。

那么在小學英語教學中，如何利用好家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化來提高小學生的英語文化品格呢？筆者從實踐中覺得可以從以下幾點入手：

一、核心素養(yǎng)理念引領，夯實理論基礎為依據(jù)

把長期被忽略的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)本文化融進入英語教學之中，讓更多的學生在英語學習中能接受文化民族文化教育，把民族之魂自小植入孩子心中，加強了德育的滲透，有助于學生們逐步形成正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格，從而達到德育無痕化的最高境界，符合學校的的育人目標。也符合《義務教育英語課程標準》對培養(yǎng)小學生英語學科素養(yǎng)中培養(yǎng)學生的文化品格的需求。

筆者認真學習查閱了“英語校本課程”“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源與英語教學結(jié)合”“學生文化品格的培養(yǎng)”等大量相關資料，面對這些資料，進行認真歸納和整理，形成完整的文字資料，做好知識的儲備和基礎，為下面的校本課程的撰寫準備好大量的理論依據(jù)。且在新課程標準理念的指導下，我們能夠很好的從理論角度解釋清楚在小學英語教學中開發(fā)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化校本課程對于提高學生的文化品質(zhì)的價值和作用。通過對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與教材相結(jié)合的研究，可以幫助我們充分地了解到當前小學英語教學現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，分析在英語教學中開發(fā)鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀等，進而更好地剖析問題，探索出利用英語本土校本課程提升學生文化品格的策略，進而給英語老師們的教學上提供科學合理的方法論指導。

二、創(chuàng)建校本課程，探索家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化

筆者所在的學校在一至六年級都開展了“美麗番禺，走向世界”的英語項目活動。在學校教學組的支持下，科組和項目組創(chuàng)作的美麗番禺校本課程帶領一至六年級的孩子暢游在番禺傳統(tǒng)文化的大海中。

校本教材以此為開頭，引導學生進入情境，讓孩子們發(fā)揮小主人的精神，把番禺最好的一面呈現(xiàn)給外國客人：

Emily is a new student from Canada. She has heard about the famous attractions in Panyu district， and she wants to visit these attractions， but she is a newcomer here， so she doesn’t know how to go.

作為一個本地小導游，怎么去做番禺的著名景點及美食的特色和歷史背景的梳理？怎么總結(jié)歸納番禺的美呢？為成為番禺文化的國際推廣大使呢？所以校本課程可分為四大部分：

任務一，探索古色古香古韻番禺

介紹番禺古色古香系列景點：沙灣寶墨園、沙灣古鎮(zhèn)、蠔殼屋等

任務二，探索好山好水好番禺

介紹番禺山水系列景點：蓮花山、大夫山森林公園、海鷗島等

任務三，探索色香味美醉番禺

番禺美食系列姜撞奶和雙皮奶

任務四，設計番禺尋寶之旅

組織學生到景點實地，拍攝短視頻，通過番禺電臺發(fā)布等社交媒體發(fā)布

校本課程以任務性教學為目的，把番禺的歷史、人文、景點、美食等傳統(tǒng)呈現(xiàn)給學生，學生看到自己平時都非常熟悉的東西，產(chǎn)生了親切感，也更加融入了課堂。這樣大力響應番禺區(qū)“文化德育”的號召，在番禺區(qū)內(nèi)深入挖掘嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為學校英語校本課程找準文化“底色”，提高學生的英語素養(yǎng)，從而有效的促進學生文化品格的培養(yǎng)。

三、立足于教材，課堂活動齊參與

基礎英語教學由知識核心時代轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)時代，由淺層文本語言的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌轿谋旧顚哟蔚睦斫?、認同、改造和完善自我。把校本課程和教材進行有機的整合，引導學生調(diào)查和了解家鄉(xiāng)文化。在學會綜合運用英語準確生動地介紹家鄉(xiāng)文化的過程中，拓展學習有關家鄉(xiāng)的旅游、飲食、服飾、建筑、文化、科學、文學和藝術(shù)等方面的知識。在探究學習和綜合運用英語介紹家鄉(xiāng)文化的過程，結(jié)合教材縱向深挖教材內(nèi)涵，橫向擴充話題。

廣州市英語五年級上冊Module5 這個單元里，由于課題的內(nèi)容是：Foods and Drinks. 科組內(nèi)五年級的英語老師就設計一節(jié)Food in Panyu 的綜合拓展課，在這節(jié)課里，就非常好的把課本教材和校本教材進行融合，讓孩子領會到番禺飲食文化之美，建立良好的英語文化品格。

教師以沙灣姜埋奶Ginger Milk 為例，給出范文，

讓孩子根據(jù)范文里的句型，進而描述番禺的美食：Fish Dumpling（魚皮餃）、Nine Layer Cake（九層糕）、Shiqiao Siu-mai（市橋燒賣）等，從而介紹番禺美食節(jié)，讓學生在圍繞主題的聽說讀寫的活動中去認識家鄉(xiāng)美食、體驗家鄉(xiāng)美食、豐富愛國愛家的情感，從而在語言習得的過程中內(nèi)化成正確的價值觀的取向和認知，形成優(yōu)秀的文化品格。

除此之外，六年級的英語老師在六年級英語期末口語考試內(nèi)容上，就根據(jù)校本內(nèi)容加了番禺的景點的介紹，通過對番禺旅游景點的認識，引導學生在情景中學習文化知識、感知和分析不同的文化之間的差異，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親和力，以提高學生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，開展認知教育，了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

總之，文化品格的形成僅僅依靠有限的英語課堂時間是遠遠不夠，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是短期形成的，必須依靠日積月累、潛移默化。小學英語教師要從多元文化的角度，把對學生文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的教育教學和校園英語活動當中，只有長期堅持，才能取得好的效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[2]李玲玲.小學英語教學中的文化品格培養(yǎng)[J]. 大連教育學院學報，2021，37（02），43-44