有效利用“置疑感悟”方法

摘要：生物是中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，在中學(xué)階段占有重要地位。近年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用于現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各科目的老師都在探究新式課堂的發(fā)展策略，生物也不例外?！爸靡筛形颉狈椒ㄊ侵袑W(xué)生物課堂的新模式，該方法的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該方法培養(yǎng)學(xué)生的反向思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在感悟中思考。

關(guān)鍵詞：生物;中學(xué)課堂;發(fā)展策略;感悟思考

一、提高生物課堂教學(xué)效果的必要性

我國(guó)的中小學(xué)教育一直以來(lái)存在著教學(xué)效率低下、教學(xué)課堂單一等問(wèn)題。老師的教學(xué)模式以講課本為主，缺乏互動(dòng)，十分的枯燥乏味。生物學(xué)在中學(xué)階段的課程難度系數(shù)較低，但其具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在生物課堂的教學(xué)效果不明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文對(duì)提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行了探究，試圖尋找轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的有力舉措。

二、提高生物課堂教學(xué)效果的具體策略

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主思考能力

現(xiàn)代新式教學(xué)模式要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的重中之重。生物在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中實(shí)踐性不強(qiáng)，主要偏向于研究理論知識(shí)。理論知識(shí)枯燥乏味，老師在教學(xué)的過(guò)程中如果只是簡(jiǎn)單地把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果不會(huì)太好。因此老師應(yīng)該思考改變教學(xué)方式，在講解理論的過(guò)程中提出問(wèn)題、質(zhì)疑理論、讓學(xué)生在反向的思維中激發(fā)興趣。生物的研究對(duì)象主要有生命現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律，與人類的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此生物理論有著極強(qiáng)的故事性，老師在講解的時(shí)候可以結(jié)合該理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以講故事的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生。這種方式可以激起大部分學(xué)生聽(tīng)課的興趣，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的前因后果產(chǎn)生思考，有效地鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

2、督促學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考后，應(yīng)該督促學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成果。生物畢竟屬于理科學(xué)科，雖然中學(xué)階段偏重于理論，但是與實(shí)驗(yàn)也是分不開(kāi)的。老師在教學(xué)過(guò)程中同樣應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在某一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)可以事先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行人工培植黃豆，然后觀察兩到三周，從而驗(yàn)證其中的規(guī)律。長(zhǎng)此以往便可以在把課堂變得有趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3、學(xué)生課前演講，老師課中創(chuàng)造情景

“悟”是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，自己悟出其中的道理，并且用自己的理解把理論分享給大家，是“置疑感悟”教學(xué)方法的關(guān)鍵一步。在每一節(jié)生物課開(kāi)始之前可以安排學(xué)生進(jìn)行三分鐘的簡(jiǎn)短演講，演講內(nèi)容是關(guān)于生物教材中重要知識(shí)的引申。此任務(wù)可以提前一星期安排，給學(xué)生充分的查閱、備稿時(shí)間。學(xué)生自己在理解知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，形成良好思考習(xí)慣的學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)查閱資料、同學(xué)討論等方式進(jìn)行查證。通過(guò)課前演講這一策略一方面讓學(xué)生提前熟悉知識(shí)，在上課時(shí)較快進(jìn)入狀態(tài)，另一方面又能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備做好了，老師如何講課也是此次課堂的重點(diǎn)，大部分學(xué)生上課后不能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候就需要老師創(chuàng)造情景。創(chuàng)造情景有多種方法，可以是本章知識(shí)涉及到了歷史小故事，也可以是相關(guān)的新聞、圖畫(huà)、詩(shī)句等。老師在上課的時(shí)候首先創(chuàng)造情景，由事入理喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，這種方法可以更長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、小組合作探究，提出自己的質(zhì)疑

前面提到有自主思考能力的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段便會(huì)提出自己的質(zhì)疑，但是大部分同學(xué)還是不能在課前自己解決。老師在某一章的第一課時(shí)往往講解基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生的質(zhì)疑還未得到解決，學(xué)生便會(huì)引起重視，這很有可能是本章的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生們把這些疑點(diǎn)反饋給老師，老師再按照一定的能力水平進(jìn)行小組分配，讓小組內(nèi)進(jìn)行深度的合作探究，通過(guò)查閱、實(shí)驗(yàn)、討論等方式解決問(wèn)題。在得到結(jié)論后先找機(jī)會(huì)給老師講解，不對(duì)的地方請(qǐng)老師指正，直到學(xué)生自己完全理解知識(shí)點(diǎn)。在第二課時(shí)的時(shí)候再由這些小組選出代表人物在課堂上講解，擔(dān)任小老師的角色。通過(guò)這一策略的實(shí)施，既讓同學(xué)們深刻理解了本章知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還再一次鍛煉了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力。

5、老師延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自我檢測(cè)

在小組合作探究解決章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題后，老師還應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸講解。學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的真正目的，生物更是一個(gè)應(yīng)用型的學(xué)科，其中的知識(shí)可以解決很多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)上的問(wèn)題。學(xué)習(xí)完一課的知識(shí)后，老師要及時(shí)做好總結(jié)，形成評(píng)價(jià)體系然后以此延伸到實(shí)際生活中，點(diǎn)撥學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力會(huì)不斷被強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)到底有沒(méi)有學(xué)會(huì)，檢測(cè)仍然是一個(gè)有力助手。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后一定要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)其中還有疑惑的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)探究，加深學(xué)生的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，生物課堂教學(xué)效果的提高還需要各方面主體的努力。學(xué)校方面要多提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)踐機(jī)會(huì);老師要多提問(wèn)題，放開(kāi)手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生要敢于質(zhì)疑，積極探究提出自己的感悟。期待“置疑感悟”方法在更多教學(xué)課堂中的運(yùn)用，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭英.有效利用”置疑感悟”方法--提高化學(xué)課堂教學(xué)效果的策略探究[J].數(shù)字化用戶，2013，000（017）.

作者簡(jiǎn)介：謝李萍（1981.11-），女，漢族，廣東梅州人，本科，中學(xué)生物一級(jí)教師。研究方向：生物教育