初中語文分層作業(yè)設(shè)計策略對學生學習效果的影響

蘇寧燁

摘 ?要：在初中語文整體教學中，作業(yè)布置不僅可以幫助學生鞏固所學知識，也可以幫助教師檢驗教學效果。但是，在傳統(tǒng)作業(yè)布置中，教師為了方便，會為學生統(tǒng)一布置作業(yè)，并且作業(yè)內(nèi)容是相同的，這樣不僅沒有尊重學生之間的差異性，對學生學習成績提升也有一定影響。分層作業(yè)設(shè)計是新課改后產(chǎn)生的新教學理念，其對學生學習興趣提升，個性發(fā)展十分有利。以下是本文對初中語文教學中，作業(yè)分層設(shè)計方式進行的簡單研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);設(shè)計方式

初中作為學生能力顯現(xiàn)與發(fā)展的主要時期，在初中教師傳授學生知識時，不僅需要讓教學方式滿足學生個性化需求，還需要讓課堂教學具有全面性特點，這樣學生才會獲得真正的知識與技能，學生的優(yōu)點才可以顯現(xiàn)與發(fā)展。初中語文教師進行個性化教學時，想要每個學生都獲得知識與技能，就需要對學生進行全面了解，根據(jù)學生特點設(shè)計教學活動。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時，也需要按照這一原則進行設(shè)計，根據(jù)不同特點學生設(shè)計分層作業(yè)。

一、初中語文分層作業(yè)設(shè)計對學生學習的影響

（一）可以對學生進行個性化培養(yǎng)

初中語文教師在教學中利用分層作業(yè)進行教學，根據(jù)學生特點以及學生之間的差異對學生進行分層，將學生個性培養(yǎng)作為教學目標，在分層教學中逐步提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生成為具有個性高素質(zhì)人才。

（二）可以提升學生學習積極性

在新課改不斷發(fā)展中，初中語文教師在教學中實施分層作業(yè)設(shè)計，可以完成對學生全面培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的教學任務，語文教師在教學中根據(jù)學生之間的差異性對學生進行培養(yǎng)，讓學生的語文成績以及素質(zhì)得到不斷提升，學生在學習中不斷看到語文知識的有趣之處，從而對語文知識學習產(chǎn)生興趣，并在不斷探究中，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。

二、初中語文分層作業(yè)設(shè)計的具體實施辦法

（一）根據(jù)學生學習特點進行分層

由于每個學生的理解能力、思考方式以及表達等能力都不相同，因此，每個學生語文知識的理解程度也不相同。初中語文教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時，可以根據(jù)學生這一特點、按照由淺入深的原則，對語文作業(yè)進行分層設(shè)計。在初中語文作業(yè)布置中，常見的作業(yè)類型有基礎(chǔ)習題、綜合習題與創(chuàng)新題。這時，如果教師可以根據(jù)班級學生特點對學生進行分層，為學生設(shè)計不同的作業(yè)，不僅可以讓學生個性得到發(fā)展，也可以提升學生學習積極性，讓學生進行自主學習與研究，這對學生綜合素質(zhì)提升具有重要作用。

例如，在初中語文教師為學生講解《劉姥姥進大觀園》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以對學生學習特點以及思維方式進行觀察，并根據(jù)學生特點設(shè)計三種不同類型的習題，分別是基礎(chǔ)型、綜合型與創(chuàng)新型習題。對于一些理解能力比較差的學生，教師可以將學生劃分到基礎(chǔ)型小組，并根據(jù)學生實際學習情況為學生設(shè)計一些基礎(chǔ)習題，讓學生對基礎(chǔ)知識進行鞏固，這樣既可以消除學生對語文知識學習的恐懼，提升學生自信心，也可以讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而進行自主探究，為接下來學生能力提升打下基礎(chǔ)。對于一些理解能力好，且總結(jié)能力強的學生，教師將學生分到綜合型組，教師可以為學生設(shè)計一些具有基礎(chǔ)性與綜合性習題，讓學生進行練習，這樣既可以讓學生掌握好基礎(chǔ)知識，也可以對學生的綜合能力進行提升。對于一些思維比較活躍的學生，語文教師可以將學生劃分到創(chuàng)新組，并未學生設(shè)計一些具有基礎(chǔ)性與開放性習題，讓學生在掌握好基礎(chǔ)知識后，在進行創(chuàng)新研究。此外，在教師設(shè)計這些問題時，應該要遵循由淺入深的原則，這樣才可以讓學生學習能力得到逐漸提升。其次，在基礎(chǔ)型小組中，教師可以為學生設(shè)計一些：“劉姥姥與文章發(fā)展的關(guān)系”;初中教師在為綜合型小組設(shè)計作業(yè)時，可以為學生設(shè)計如：“對劉姥姥進大觀園的原因以及過程進行概括”或者是對“笑”進行總結(jié)等問題，讓學生進行研究;對創(chuàng)新組的學生，語文教師可以設(shè)計如：“劉姥姥性格特點在當下生活中可以有怎樣發(fā)展”等問題。這樣既可以讓學生學生的學習能力得到進一步提升，也可以讓課后作業(yè)有效性得到提升

（二）利用多層變聯(lián)式進行語文作業(yè)設(shè)計

在教師對學生進行分層時，如果直接按照學生成績對學生進行分層，不僅會打擊到學生的自信心，還會影響課堂教學質(zhì)量的提升。因此，教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)多層變聯(lián)式設(shè)計作業(yè)。這一方式實際上就是教師不根據(jù)學生成績對學生進行分組，并為每組學生出具不同的課后作業(yè)，讓學生完成。

例如，在教師為學生講解《岳陽樓記》后，教師就可以班級內(nèi)學生平均分組，在分組時，教師需要將學習成績好與成績稍弱的學生相互混合。而后，教師可以為學生設(shè)計多個作業(yè)習題，如翻譯文章某一段、對文章人物性格進行描述、總結(jié)文章表達主要內(nèi)容等。在習題設(shè)計完成后，教師可以將一些簡單習題分給每組成績稍差的學生，將需要小部分總結(jié)的習題分給成績中等學生，將需要全部總結(jié)且具有延伸性的習題分割給成績好的學生，并要求小組成員在完成任務后，要負責讓小組成員了解自己負責的問題。這樣既可以讓每個學生都獲得相同的知識，也可以有針對性的對學生進行培養(yǎng)。

總之，在初中語文教師借助分層作業(yè)設(shè)計進行教學時，不僅要對學生進行全面了解，還需要根據(jù)學生特點對學生進行培養(yǎng)，讓每個學生學習能力以及綜合素質(zhì)都可以得到提升的同時，促進課堂教學效率提高。

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