小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)探析

[摘 要] 小學(xué)階段是教育發(fā)展的重要階段，也是啟蒙階段。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文一直都是教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容范圍十分廣泛，其中寫(xiě)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話教學(xué)一直都是教師思考的重要方向，對(duì)于語(yǔ)文整體教學(xué)有著重要意義。教師應(yīng)充分了解寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，因材施教地找尋合適的教育方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年段;寫(xiě)話教學(xué);有效策略

[作者簡(jiǎn)介]陳紅波（1979—? ? ），男，浙江慈溪人，寧波杭州灣新區(qū)濱海小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

寫(xiě)話教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的初級(jí)階段，中級(jí)階段是習(xí)作，最后演變成寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，難度系數(shù)會(huì)慢慢增加。所以，寫(xiě)話教學(xué)也被稱(chēng)為小學(xué)低年段寫(xiě)作。在教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)話教學(xué)是后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用和影響。書(shū)面寫(xiě)作能力是每個(gè)人都需要具備的能力，不管是工作還是學(xué)習(xí)，都有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略了寫(xiě)話教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)十分豐富，其中，寫(xiě)作一直都是教學(xué)的重要內(nèi)容。但是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在識(shí)字教學(xué)上，所以對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)，教師會(huì)有所忽略。寫(xiě)話教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)寫(xiě)話教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度分析，加強(qiáng)小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后階段的習(xí)作和寫(xiě)作。

（二）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

雖然我國(guó)教育迎來(lái)了全面的發(fā)展，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然普遍存在。在這樣的基礎(chǔ)上，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都會(huì)下意識(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能將其作為學(xué)習(xí)的主要目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極革新自己的教學(xué)方法。在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，除了文化教學(xué)之外，學(xué)生的思想教育也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

（三）忽略了學(xué)生的實(shí)際需求

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力比較薄弱，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法多以教師的主觀思維為主，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需求為主。在寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行教學(xué)安排，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教師的教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，最重要的一點(diǎn)是可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞是有限的，在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考和學(xué)習(xí)，這本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有著重要作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，也是決定性因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有著重要作用[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，思維能力一直都起著重要作用，所有的科學(xué)技術(shù)成果，都離不開(kāi)思維意識(shí)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也十分重要。在寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到充分鍛煉。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話，通常都是采用看圖寫(xiě)話的模式，圖片雖然都一樣，但每個(gè)人看問(wèn)題的角度不同，且每個(gè)人所表述的方法也是不一樣的。所以，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維就可以得到充分鍛煉。

（三）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)課本的素材組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話，不僅有利于提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，還可以有效鞏固課本知識(shí)，教師要注重寫(xiě)話教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科有著重要的作用。有效的寫(xiě)話教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[2]。

三、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的有效策略

（一）增加學(xué)生的閱讀量

閱讀對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作有著積極的作用，兩者的關(guān)系是相輔相成的。只有擁有一定的閱讀量，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，才有內(nèi)容可寫(xiě)。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要提高教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，就要增加學(xué)生的閱讀量。要做到這點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以挑選合適的閱讀素材安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。

（二）將寫(xiě)話教學(xué)融入課堂教學(xué)中

要提高小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話能力，僅僅依靠寫(xiě)話課堂教學(xué)，難度系數(shù)是比較大的。要加強(qiáng)寫(xiě)話教學(xué)，教師可以將寫(xiě)話教學(xué)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將經(jīng)典詞句進(jìn)行記錄或者背誦，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)。最初的寫(xiě)作，都是從仿寫(xiě)階段開(kāi)始的，所以在寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，采用這樣的教學(xué)模式會(huì)更貼合小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》為例，這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中有關(guān)于夕陽(yáng)的描寫(xiě)：“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉?！比绻麅H僅通過(guò)講解，學(xué)生是很難理解其中的含義的，且其中還運(yùn)用了擬人手法。在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行記錄或者仿寫(xiě)。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，還可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的影響是十分重要的。有效的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的有效性，就必須創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)以書(shū)本的講解為主，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感。小學(xué)生有著天生的好奇心，所以教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，可以采用新型的教學(xué)模式，如“微課”“慕課”等教學(xué)模式，都可以運(yùn)用到寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中。教師可以將教學(xué)的素材通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行展示，也可以運(yùn)用視頻和圖片進(jìn)行輔助，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬學(xué)生的想象空間[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)寫(xiě)話教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘平.淺談小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)[J].情感讀本，2018（29）：71.

[2]張曉珍.新教育理念下小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)策略與探究[J].赤子，2019（30）：99.

[3]高麗艷.小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：153.

[4]郝光亮.例談小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（31）：216.