精準(zhǔn)教學(xué)：減負(fù)增效的有效途徑

[摘 要] 文章闡述中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析其原因，提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施：引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。此外，文章重點(diǎn)探討基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以期促進(jìn)“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重”問題的有效解決。

[關(guān)鍵詞] 精準(zhǔn)教學(xué);減負(fù)增效;中小學(xué)

[作者簡介]陳世勇（1975—? ? ），男，江西進(jìn)賢人，南昌大學(xué)附屬中學(xué)紅谷灘分校，高級教師，江西省特級教師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。會議指出，義務(wù)教育是國民教育的重中之重，義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問題沒有根本解決，特別是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無序發(fā)展，“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象突出。為了教育的良性發(fā)展，為了孩子的健康成長，減負(fù)，刻不容緩。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。減負(fù)，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，從傳統(tǒng)粗放式教學(xué)向基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，落實(shí)課堂教學(xué)效果，全面減少作業(yè)總量，讓孩子在教育的綠蔭下快樂地成長。

一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一）中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“作業(yè)+輔導(dǎo)培訓(xùn)”仿佛成了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。在如此重負(fù)下，學(xué)生在課堂上往往無精打采，精力無法集中，課堂的學(xué)習(xí)效果不好。

隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重、升學(xué)壓力的加劇，中小學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，近視加深，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，有的學(xué)生甚至逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷于虛擬游戲世界。中小學(xué)生中產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象有所增加，嚴(yán)重者出現(xiàn)心理抑郁。

（二）原因分析

1.考試成績與升學(xué)的壓力。接受學(xué)校教育，是人生成長的必經(jīng)之路。讀書、升學(xué)，自然就要面臨中、高考等選拔性考試，升學(xué)率與成績已成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、評價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校、班與班、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生，都存在升學(xué)率與成績的競爭。在這些壓力的層層傳導(dǎo)之下，有些學(xué)校、家長、學(xué)生難免忘了教育初心，失去理性，陷入“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”的困境，變得短視、功利。

2.粗放式課堂教學(xué)的低效。傳統(tǒng)班級授課模式有著“有利于發(fā)揮集體教育的作用，大面積培養(yǎng)人才，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”等優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足。按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)，“記憶”“理解”為初級目標(biāo)，“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”為中高級目標(biāo)。課堂上主要是新知識的講授，實(shí)現(xiàn)的是初級認(rèn)知目標(biāo)，比較復(fù)雜的高階思維活動的實(shí)施卻是以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生回家完成的。課堂教師講，學(xué)生練，課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生沒有時(shí)間去鍛煉思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生“知其然”，卻難以“知其所以然”，高分低能的現(xiàn)象很普遍。這與“開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，完善學(xué)生的人格”的教育目的相去甚遠(yuǎn)。

3.課后題海戰(zhàn)術(shù)的無奈。從科學(xué)角度來看，大腦與肌肉不同，肌肉可以通過重復(fù)同一動作，形成“肌肉記憶”，從而變成條件反射或肌肉本能。而大腦在于思維，那種通過反復(fù)做題訓(xùn)練，只能短時(shí)“記住”，遇到類似的會很快按照“記憶”得到解題路徑。但遇到有變化的題時(shí)，則往往不知所措。長時(shí)間地做重復(fù)單一的訓(xùn)練，會對大腦的思維發(fā)展產(chǎn)生制約，影響大腦進(jìn)化。

二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施

（一）引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀

如今，讀書的意義不再是通過考大學(xué)“找份好工作謀生”，而是有著更崇高的使命：做更好的自己，提高生活質(zhì)量和生命價(jià)值，過上有尊嚴(yán)而幸福的生活，并能為社會、為人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。所以，家長要正確面對升學(xué)考試，孩子的智能是多元化的，有的優(yōu)勢在讀書，有的優(yōu)勢在其他方面，家長要尊重規(guī)律，尊重個(gè)體差異?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“破五唯”，指出不要以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行多元化評價(jià)。同時(shí)，中、高考命題也在發(fā)生變化，更多地考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。家長的教育觀正了，面對升學(xué)考試時(shí)就不會那么短視、功利。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，“課時(shí)”不等于“學(xué)時(shí)”。學(xué)習(xí)，不在于你用了多少時(shí)間，上了多少課，做了多少作業(yè)，而在于你專注投入的精力，在于真實(shí)的效果。同桌的兩個(gè)學(xué)生，在同一個(gè)教室，聽著同一位教師講課，雖然上課時(shí)間相同，但因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生的專注力不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)，是相對于粗放式教學(xué)而言的，是指借助大數(shù)據(jù)和信息與通信技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄、跟蹤和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并協(xié)助教師開展具有針對性的教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)就是用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開展的因材施教。筆者利用學(xué)校自主研發(fā)的智慧平臺優(yōu)勢，經(jīng)過探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了“基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式”（如下圖）。該模式具有以下作用：

1.提高課堂效率。該模式調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念的理解與記憶，由學(xué)生在課前自主完成。這樣，教師在課堂上就有更多的時(shí)間來輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高級目標(biāo)。把最合適的內(nèi)容放在最合適的時(shí)間，凸顯課堂教學(xué)主陣地，提高課堂效率。

2.增強(qiáng)課堂效果。教師要根據(jù)課前檢測的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行二次精準(zhǔn)備課。學(xué)生帶著自己的疑問與思考進(jìn)入課堂，教師帶著精準(zhǔn)學(xué)情進(jìn)入課堂。

課堂上，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、探究發(fā)現(xiàn)、理解應(yīng)用、課堂檢測等學(xué)習(xí)活動，不僅可以幫助學(xué)生完成知識的吸收內(nèi)化、拓展學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。對于個(gè)性問題，充分利用學(xué)習(xí)小組互幫、互學(xué)解決;對于共性問題，通過師生研討、教師集中講解、學(xué)生自主糾錯(cuò)或小組糾錯(cuò)等方式解決。教師以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生研討、探究、展示、質(zhì)疑。問題始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并驅(qū)動學(xué)習(xí)活動深入進(jìn)行?！敖鉀Q問題”成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.鞏固學(xué)習(xí)效果。課后，教師依據(jù)學(xué)情，布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求;充分利用AI技術(shù)，提高教學(xué)效率;快速分析學(xué)生的問題，及時(shí)答疑解惑，并精準(zhǔn)推送與錯(cuò)題同類型的試題給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)糾錯(cuò)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

4.實(shí)現(xiàn)因材施教。精準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)鍵在于教學(xué)評價(jià)。衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否真正掌握知識或技能，就要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)。教師借助大數(shù)據(jù)與人工智能可以精準(zhǔn)地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情，針對每個(gè)學(xué)生開展“解決問題”探究活動，為每個(gè)學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓因材施教成為可能。

基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式，通過精準(zhǔn)學(xué)情、精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)講解、精準(zhǔn)評價(jià)、精準(zhǔn)分層、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，將課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生在課堂上專注投入，課后所花時(shí)間短，學(xué)習(xí)效果好，作業(yè)精準(zhǔn)且適量，真正做到減負(fù)增效。