核心價值觀融入疫情教育的實踐研究

[摘 要] 在“后疫情”時代，德育工作者應(yīng)積極建構(gòu)社會主義核心價值觀教育模式，結(jié)合新冠肺炎疫情帶來的現(xiàn)實問題，分析當(dāng)下小學(xué)生德育管理方式，選擇符合小學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行正面管教，以期達(dá)到價值理念下的育人效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 核心價值觀;抗疫教育;德育工作

[作者簡介]朱少平（1982—? ? ），男，江蘇江陰人，江陰市英橋國際學(xué)校，一級教師，研究方向為德育工作。

2020年2月初，在新冠肺炎疫情的影響下，全國各地的學(xué)生先后遭遇了居家隔離、線上學(xué)習(xí)、錯時復(fù)學(xué)的情況，很多學(xué)生在這過程中出現(xiàn)了焦慮和厭學(xué)心理，甚至產(chǎn)生了過激行為。筆者針對“后疫情”時期生理及心理處于未成熟階段的小學(xué)生在復(fù)學(xué)后的各種表現(xiàn)，分析當(dāng)下小學(xué)生德育管理方式，以社會主義核心價值觀進(jìn)行價值理念教育，以期達(dá)到價值理念下的育人效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、核心價值觀融入疫情教育的價值意蘊(yùn)

核心價值觀教育要打破德育專門人員、專門課程、專門場域所造成的狹隘的專門化觀念，強(qiáng)調(diào)核心價值觀教育的全員性、全程性與全域性，主張以一種無邊界的教育理念來構(gòu)建社會主義核心價值觀教育模式。

首先，堅持立德樹人?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，立德樹人是我們黨對教育根本問題的時代性回答，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是新時代教育的目標(biāo)和使命。

其次，進(jìn)行價值導(dǎo)向。在當(dāng)前抗擊新冠肺炎疫情的時代背景下，小學(xué)生居家隔離并進(jìn)行“線上學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的厭學(xué)問題和應(yīng)付態(tài)度，以及復(fù)課后“線下補(bǔ)學(xué)”所形成的焦慮情緒等諸多心理問題需要注意。如何引導(dǎo)學(xué)生端正思想態(tài)度，以及解決學(xué)生的心理問題，需要德育工作者結(jié)合學(xué)校德育工作有序開展，以社會主義核心價值觀對學(xué)生的錯誤看法和認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而起到價值理念下的育人效果。

最后，突出課程育人。我們需要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，有目的、有計劃地將來自各方面對學(xué)生的影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，突出課程的“協(xié)同育人”價值，引領(lǐng)學(xué)生形成價值判斷，樹立文化自信，幫助學(xué)生認(rèn)識自我與社會，追尋生命價值，樹立高遠(yuǎn)志向。

二、核心價值觀融入疫情教育的實施路徑

2020年伊始，全國突發(fā)新冠肺炎疫情，舉國上下打響了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。為了贏得這場疫情防控阻擊戰(zhàn)，阻止新冠病毒向校園擴(kuò)散，在校領(lǐng)導(dǎo)的有序安排下，筆者積極做好各項工作，借助學(xué)校德育陣地，以社會主義核心價值觀對小學(xué)生做好抗擊疫情的教育工作。具體表現(xiàn)在校園抗疫生活中的以下幾個方面。

（一）在學(xué)生分批復(fù)學(xué)時，踐行愛國的核心價值觀教育

陶行知先生說：“生活教育與時俱進(jìn)，隨時隨地用活的東西教活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人生?！币罁?jù)抗疫要求，師生戴口罩、勤洗手，避免交叉感染;學(xué)生每周一次在校門口掃健康碼，綠碼才允許進(jìn)校。德育工作者做好值日崗工作，要求學(xué)生戴好口罩，通過測溫門，沿著指定路徑走直線，并在一米遠(yuǎn)距離的定點(diǎn)上，自動排隊，直角轉(zhuǎn)彎，進(jìn)校進(jìn)班。筆者結(jié)合班級工作的開展，以具體事務(wù)性工作對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。

生活無時不變，教育就要隨之而動。根據(jù)抗擊疫情政策的調(diào)整，我們班級工作的開展也需要實時調(diào)整。如何有效傳達(dá)抗疫安排？如在四月要求學(xué)生戴口罩進(jìn)校門、手拎餐具進(jìn)班級、用免洗洗手液洗手、中午活動后更換新口罩。五月初允許體育課摘下口罩，五月中旬允許進(jìn)校門摘下口罩。當(dāng)時，國外疫情還處在比較嚴(yán)重的階段，我們一面外防輸入，一面內(nèi)防感染。學(xué)生分年段復(fù)學(xué)，我們將這些變動的事務(wù)安排，通過個別學(xué)生的活動視頻讓其他學(xué)生知曉，并堅決執(zhí)行，落實好抗疫工作。

為什么我國的疫情發(fā)展態(tài)勢能夠得到有效的控制？筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，了解國際國內(nèi)的疫情現(xiàn)狀，在班級晨會中讓學(xué)生進(jìn)行交流。國內(nèi)的疫情防疫措施在不斷變化，先是居家隔離，接著各地醫(yī)療隊出征，再是建議復(fù)工復(fù)學(xué)，然后無風(fēng)險地區(qū)建議解除道路管制等。我國結(jié)合具體國情治國理政。而國外呢？他們追求自由，依舊在街頭聚會、游行，不戴口罩。這就是政治體制的不同，國家政策的不同所導(dǎo)致抗疫效果的不同。教師以疫情防控的例子激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷，樹立文化自信，踐行愛國的理念。

（二）在德育常規(guī)工作中，踐行文明的核心價值觀教育

筆者結(jié)合學(xué)?？挂吖ぷ髦械某繖z、午檢，在班級有序進(jìn)行核心價值觀教育，以文明為抓手，具體以四個步驟對學(xué)生進(jìn)行生活教育。

1.選擇值日人員。在班集體中，民主推選出有奉獻(xiàn)精神的值日人員，協(xié)助班主任做好工作。

2.領(lǐng)取抗疫物資。值日人員領(lǐng)著學(xué)生們從總務(wù)處領(lǐng)取抗疫物資，如體溫槍、溫度計、體溫表格等。

3.學(xué)會正確測溫。班級學(xué)生一起學(xué)習(xí)并交流如何正確運(yùn)用體溫槍和溫度計，測量體溫并記錄，超過正常體溫要求及時上報班主任。

4.商討應(yīng)急措施。班級總會突發(fā)一些狀況，如學(xué)生在體溫正常的情形下，突發(fā)嘔吐、腹瀉等狀況，值日人員要立即組織學(xué)生們商討如何應(yīng)急處理，如應(yīng)把嘔吐物吐入方便袋并打包，及時清潔，做好消毒工作等。

以兩周為一個值日周期，值日生從單純聽從德育工作者的指導(dǎo)到對晨、午檢工作駕輕就熟，其文明意識和行為得到了培養(yǎng)，他們在工作中獲得了抗疫知識，如對體溫的測量、監(jiān)控，對突發(fā)情形的處理等。值日活動既要求學(xué)生為班級工作貢獻(xiàn)心力，又要求他們在服務(wù)工作中體現(xiàn)耐心和愛心，還要遵循保護(hù)自身不被感染的原則。

（三）在整合校園課程內(nèi)，踐行法治的核心價值觀教育

依托全國文明城市創(chuàng)建復(fù)檢的背景，在多個社區(qū)推進(jìn)垃圾分類的衛(wèi)生工作中，各個職能部門帶頭進(jìn)社區(qū)促進(jìn)工作開展。那么，一個班級如何推進(jìn)垃圾分類工作的開展呢？特別是在抗擊疫情背景下，學(xué)生如何處理抗疫工作中產(chǎn)生的生活垃圾？班主任需要協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，統(tǒng)一形成育人合力，共同營造法治社會的育人環(huán)境，讓學(xué)生積極參與校園活動。

1.設(shè)計主題板報。班主任要求班級設(shè)計一期以“法治校園的窗口——談班級垃圾的有效分類”為題的黑板報。在副班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行一期板報設(shè)計，有主題、有圖文，不符合要求的則整改，從而形成德育陣地。

2.進(jìn)行視頻制作。一次性口罩、一次性手套與頭套、消毒紙巾、裝消毒液的瓶子等，需要分類投放到相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)，學(xué)校對垃圾的投放強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一、合理。學(xué)生在計算機(jī)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行垃圾分類規(guī)范動畫視頻的制作，從而實現(xiàn)了法治教育的強(qiáng)制性。

3.防疫小報圖展。結(jié)合當(dāng)下文明城市創(chuàng)建倡導(dǎo)的社區(qū)垃圾分類的嚴(yán)格要求，有序開展小報設(shè)計展覽月活動。學(xué)生在美術(shù)教師的指導(dǎo)下設(shè)計防疫垃圾分類小報。

通過以上多項活動的開展，可見法治教育的有力影響，以及統(tǒng)整學(xué)科“協(xié)同育人”的重要性。教師應(yīng)在生活中給學(xué)生良好的法治教育，踐行核心價值觀在活動中育人的創(chuàng)新路徑。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合疫情現(xiàn)狀，通過核心價值觀的教育對學(xué)生進(jìn)行積極影響，不斷培育學(xué)生的人格品質(zhì)，注重學(xué)生潛能和實際技能的開發(fā)，讓學(xué)生更好地理解生活教育的內(nèi)涵，為今后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。