中學(xué)美術(shù)教育中的德育熏陶方法探索

美術(shù)教育是中學(xué)課程的重要部分，美術(shù)鑒賞能力直接決定著一個人的審美素養(yǎng)，在青少年的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和健康成長中發(fā)揮著極其重要的作用。近年來，學(xué)校美育越來越得到加強，美術(shù)教育在提高學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，德育功能也愈加受到重視。那么，如何在中學(xué)生美術(shù)教育中傳授學(xué)生美術(shù)知識及繪畫技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀，提升藝術(shù)鑒賞能力、美術(shù)素養(yǎng)，將美術(shù)教育與品德教育有機結(jié)合起來，以美育促德育，也是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，是對美的直接感受。美術(shù)教育有助于提升學(xué)生的審美能力，結(jié)合美術(shù)教育的德育活動往往能取到良好的效果。德育的效果一般是潤物細無聲的、循序漸進的，讓美術(shù)教育融入德育之中，可以讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識的同時樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，加之高考的升學(xué)壓力，美術(shù)并不是一門主要的課程，高中美術(shù)教學(xué)普遍存在被忽視的現(xiàn)象。以筆者所從事的高中美術(shù)教育為例，雖然美術(shù)成為重要科目，但教師常常只注重傳授美術(shù)的技巧和知識，而缺乏對學(xué)生審美素養(yǎng)和思想品德的塑造。

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展的美術(shù)教育，模式單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，更使得美術(shù)教育中的德育內(nèi)容缺失。美術(shù)課程缺少新意，淪為機械完成教學(xué)任務(wù)的過程，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力無法得到培養(yǎng)?；谏鲜龇治?，中學(xué)美術(shù)教育必須將德育與美育以相互滲透的方式結(jié)合起來，才能有效改善教學(xué)效果，使美術(shù)教育成為提升學(xué)生審美修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，德育也才能有效地融入學(xué)生的生活中。下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勍ㄟ^美術(shù)教育提高學(xué)生德育水平的方法。

一、利用多媒體提升學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)

為提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，每一節(jié)美術(shù)課都會設(shè)置藝術(shù)音頻欣賞環(huán)節(jié)。由于中學(xué)美術(shù)教育課時緊湊，以往的美術(shù)課堂對作品分析和美術(shù)史等內(nèi)容無法安排足夠的時間講授，而通過對多媒體音頻的欣賞，既補充了知識，又不需要單獨占用時間，可謂一舉兩得。

美能使一個粗糙的人變成精致的人，使身心得到凈化。在眾多藝術(shù)普及類音頻中，值得一提的是蔣勛的《美的沉思》。蔣勛主張從生活中尋找美、體驗美、升華美。這樣的經(jīng)驗特別適合十六、七歲的學(xué)生，能呼喚他們心中對于美和自由的向往。比如，在《生活之美》中有一集是對于食物美的體驗，蔣勛倡導(dǎo)“慢食的藝術(shù)”，比如在家中好好地做一頓飯，不一定需要很貴的食材，不是往常那樣匆匆吃完，而是讓我們細細地體會每一種食材原本味道，以及混合在一起共同構(gòu)成的味覺層次。特別是“慢燉”的過程， “熬”蘊含了豐富的色彩和氣味。認(rèn)真準(zhǔn)備并享用一頓飯，好好愛你的生活，認(rèn)真過好每一寸光陰。這個道理對于我們的作品又何嘗不是如此呢？那些表面光滑或是粗糙的紙張，那些軟硬粗細不同的鉛筆，那些尖銳或鈍圓的筆頭滑過紙張時發(fā)出的聲響以及在紙上因摩擦大小不同而呈現(xiàn)出的粗細不同的線條，都有一種美感蘊含在里面。從蔣勛的食物之美到課堂中的繪畫之美，二者異曲同工。學(xué)生要做的是能夠靜下心來，不為完成作業(yè)而畫，而是享受在一張白紙上創(chuàng)造奇跡的過程。美存在于文明和歷史之中，更在我們身邊的自然、社會、生活與課堂之中。這樣，學(xué)生們的內(nèi)心得以安靜下來，從聽覺感受生活之美，也體驗視覺與觸覺上的繪畫之美。久而久之，學(xué)生的行為和氣質(zhì)都會產(chǎn)生積極的變化。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收獲美術(shù)課堂的樂趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，同時開闊視野。從歷年美術(shù)學(xué)院的考題來看，設(shè)計考題越來越重視考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)造型基礎(chǔ)考題《凡·高的房間》為例，題目中要求學(xué)生通過想象描繪出帶有“凡·高特征”的房間，很大一部分考生雖然將考題中涉及的物品無一遺漏地畫出來了，但整幅畫的氛圍卻像是普通家庭或現(xiàn)代歐式裝修風(fēng)格的室內(nèi)場景，難以體現(xiàn)主人公凡·高的經(jīng)歷和性格特征，說明部分學(xué)生不熟悉凡·高的生平、作品和繪畫特點。事實上，一些省市的高中甚至不開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，考前培訓(xùn)機構(gòu)也只是注重提高學(xué)生的繪畫技巧，因此學(xué)生并不了解美術(shù)的發(fā)展歷史和鑒賞方法，因而難以在考試中獲得理想的成績。因此，筆者在課堂上對一些美術(shù)史中著名的藝術(shù)家進行講解，進而要求學(xué)生以小組為單位設(shè)置作業(yè)，制作演講稿，講述美術(shù)史中重要的流派和藝術(shù)家，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于色彩專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，以《印象派之旅》這節(jié)課為例。教師將班上的學(xué)生分為四組，每一小組“認(rèn)領(lǐng)”一位印象派大師，分別是莫奈、修拉、凡·高、德加。教師要求學(xué)生分別按照大師生活年代的社會背景、生平、創(chuàng)作理念、藝術(shù)手法和代表作這五方面搜集資料。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如同電影的導(dǎo)演，綜合這些知識素材并從中尋找講解的主線。在搜集素材后，教師參與每組學(xué)生的討論。由學(xué)生先提出想法，教師幫助他們過濾、篩選，最后確定主線，接下來學(xué)生再根據(jù)主線刪減添加內(nèi)容。這種方式滿足了學(xué)生個性化的成長需求，并能通過學(xué)生的講解，完成課堂知識的傳授，讓同學(xué)們深入了解大師和藝術(shù)名作。如此一來，學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)，展現(xiàn)出更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的講解生動有趣，深深吸引了大家的注意力。各小組的匯報內(nèi)容都豐富而新穎。例如“莫奈小組”的學(xué)生就以“走進莫奈花園”為主線，通過游歷花園來了解大師的生平以及對藝術(shù)的執(zhí)著熱愛。他們給莫奈冠以“熱愛色彩的愛妻狂魔”稱號，并把他的藝術(shù)風(fēng)格歸納為三個關(guān)鍵詞即“顏色豐富”“小筆觸”“不追求輪廓線”，總結(jié)為 “光與影的藝術(shù)”。介紹修拉的小組是以賞析《大碗島星期天的下午》這幅畫為主線，認(rèn)真分析了畫中點狀筆觸的由來，將修拉總結(jié)為是“追求用眼睛來調(diào)和色彩的點彩科學(xué)家”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，享受探索的樂趣。在知識和技能方面，這也為他們之后的色彩學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在多年的教學(xué)工作中，筆者因從事高中藝考美術(shù)教學(xué)逐步認(rèn)識到以下規(guī)律：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)、拆解難度、各個擊破、廣泛借鑒。在這當(dāng)中，有對美術(shù)發(fā)自內(nèi)心充滿熱愛的孩子，也有想通過藝考的捷徑進入大學(xué)的孩子。如果學(xué)生不熱愛美術(shù)，只從功利的角度學(xué)習(xí)，就會存在學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足的問題。面對上述情況，若利用傳統(tǒng)方法去教授傳統(tǒng)的內(nèi)容，學(xué)生就容易出現(xiàn)課堂注意力不集中、難以理解消化知識和不會活學(xué)活用等問題，即使降低課程難度，依然有學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為應(yīng)對上述情況，筆者從高一第一學(xué)期開始，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不強制要求學(xué)生作業(yè)的完整性，而是尊重不同學(xué)生的個性特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)難度進行拆解，分成不同的小單元進行練習(xí)。待達到階段性目標(biāo)后，再創(chuàng)作完整作業(yè)。例如，高中一年級石膏幾何體全因素素描組合課程中，教師先訓(xùn)練學(xué)生分析空間穿插關(guān)系的能力，再引導(dǎo)學(xué)生按照教師出的題目，自主用若干個木塊進行組合練習(xí)，畫出“透明”狀態(tài)下幾何體的穿插關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析生活用品的幾何構(gòu)成和穿插關(guān)系。最后，教師布置給學(xué)生默寫幾何體的練習(xí)，再完成體面分析練習(xí)。這時再進行排線和色階訓(xùn)練、光影素描中 “三大面五大調(diào)”的概念和實踐。上述拆解訓(xùn)練之后，學(xué)生開始進行一張完整的石膏幾何體素描寫生，難度就降低了很多，學(xué)生在各方面的能力也都得到了拓展。

單元課程的開發(fā)和圍繞課題開展的教學(xué)活動使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生有針對性地解決問題，讓他們的腦筋動起來，思維活起來。

三、結(jié)語

教育的道路沒有捷徑，平日里的教學(xué)體會和遇到的問題都是教學(xué)路上的寶貴財富。教師教學(xué)理念和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變直接影響著學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力和審美能力的培養(yǎng)。特別要發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)中的 “德育”功能，從知識上升到思維方法，從技能到情感與價值觀轉(zhuǎn)換，才能真正實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的“育人”目標(biāo)。德育是一項重要工程，需要教師在具體教育教學(xué)實踐中不斷研究和探索。只有將美術(shù)與美育、德育有機融合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的同時，培養(yǎng)藝術(shù)思維能力，提升綜合素質(zhì)。美術(shù)技能與德育成長兩手都要抓，兩手都要硬，堅持以美育人、以文化人，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郭琦.美術(shù)課上的德育教學(xué)[J].吉林教育，2009.作者簡介：袁堃，中央美術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校，中學(xué)二級教師。