信息技術(shù)在美術(shù)教學中的角色定位之我見

人類發(fā)展至今，能獲得較為舒適的生存環(huán)境，離不開科學技術(shù)的貢獻。在教育領(lǐng)域，人類從遠古時期的口口相傳到今天的基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學，正是依靠了信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的進步。當今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普及到教學一線；計算機的圖形圖像處理技術(shù)已經(jīng)使美術(shù)教學與傳統(tǒng)美術(shù)課堂產(chǎn)生了天壤之別；以慕課為代表的美術(shù)教學方式正在走進日常教學，并且大有“獨霸”美術(shù)課堂之趨勢。以時下流行的“雙師”課堂為例，一節(jié)美術(shù)課有一位名師在線上傳授最為優(yōu)化的知識技能，一位現(xiàn)場的教師為學生做針對個人的現(xiàn)場輔導，可以說是做到了最為優(yōu)化的資源配置。甚至有人說，未來美術(shù)教師可能是一個被取代的行業(yè)。所以一個問題擺在每一位教師的面前：我們適應(yīng)技術(shù)，還是引導技術(shù)？

在信息技術(shù)如此影響之下，作為美術(shù)教師的我們，有必要認真審視信息技術(shù)的作用，把握美術(shù)教育的文化特質(zhì)，認清美術(shù)教師的自身定位，利用技術(shù)的進步以適應(yīng)時代的發(fā)展，而不是被技術(shù)裹挾。

（一）準確把握信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學中的角色定位

1.信息技術(shù)是優(yōu)化教學過程的工具。

有一點需要強調(diào)的是，信息技術(shù)不等于美術(shù)教育本身。技術(shù)是人身體的延伸，是輔助人達到目的的工具。其實人類與惡劣的環(huán)境搏斗之始就在利用和發(fā)明著各種技術(shù)為自身的生存創(chuàng)造條件?？v觀人類留存的繪畫遺產(chǎn)，原始人最初的礦物質(zhì)粉在巖壁上的涂抹，在今天看來是一個不值一提的技術(shù)，但卻產(chǎn)生了令今人震驚的畫面，那種形體之中透露出來的自由和奔放，是對原始生存體驗的記錄。鉛筆是一種技術(shù)，不同比例的炭與鉛的搭配，可以表現(xiàn)無比豐富的質(zhì)感，幫助無數(shù)畫家在畫紙上創(chuàng)造了令人驚嘆的虛擬世界。但我們都知道對一切藝術(shù)品起主宰作用的還是人本身，技術(shù)只是幫藝術(shù)家實現(xiàn)想法的手段。所以以此類推，今天用于教育的信息技術(shù)，仍然是幫助我們實現(xiàn)育人的最終目的的手段。

我們來回顧一下技術(shù)之于教育的作用。印刷術(shù)的發(fā)明和傳播為教育的普及奠定了基礎(chǔ)，從此，書籍不再是上層社會的專享，平民也有了讀書的機會。廣播電視的發(fā)明，讓教育步入了一個新的時期，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過電信號傳播，于是“廣播電視大學”圓了無數(shù)人的大學夢。而今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓人足不出戶遍覽全球信息，享受優(yōu)質(zhì)教育似乎成了唾手可得的事情，“孟母三遷”也似乎成了遙遠的傳說。所以從信息傳播的意義上講信息技術(shù)是優(yōu)化教學過程的工具。

2.在使用信息技術(shù)的同時不可忽視學生的認知規(guī)律。

目前，教師在課堂上的整個教學過程全部使用多媒體課件已經(jīng)是非常普遍的事。課堂中的課件制造了令人炫目的多媒體效果，并用聲音、圖片、動畫展示著豐富的教學內(nèi)容。但是從學生角度來說，其結(jié)果可能會弄巧成拙，分散了學生的注意力。學生感興趣于五花八門的形式，而不能領(lǐng)略知識傳遞的主題。造成的結(jié)果是忽視了學生的認知規(guī)律，既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現(xiàn)對學生邏輯推理能力的訓練。

3.信息技術(shù)作用顯著，但仍不能忽視教師的主導作用。

信息技術(shù)支持下的多媒體教學模式將過去教育的單一講授型發(fā)展為學生、教師、媒體三者互動結(jié)合的多元模式。但是，現(xiàn)代教學媒體在教學中起的只是輔助作用，只能起到服務(wù)教學的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們不能忽視的一點是，教育是人對人的活動，這其中除了知識技能的學習之外，更重要的是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。所以在課堂教學中，教師除了使學生明確教學目的，還要注意調(diào)節(jié)他們的學習注意力，并及時反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現(xiàn)。然而有些教師沒有把握好自己的主導作用和計算機多媒體的輔助功能，造成了本末倒置。此外，教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是計算機永遠無法替代的。多媒體教學模式弱化了教師人格示范的作用，把教學課堂由“人—人”對話變?yōu)榧兇獾摹叭恕獧C”對話，久而久之，使教師與學生、學生與學生之間缺乏情感交流，易使學生養(yǎng)成孤獨、冷淡等不良的心理特征。

（二）信息技術(shù)在核心素養(yǎng)本位教學中所發(fā)揮的作用

1.多媒體設(shè)備有助于創(chuàng)設(shè)教學情境。

大力提倡核心素養(yǎng)本位教學方式的今天，教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤其重要。教學情境意在為學生還原一個真實的生活環(huán)境，在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，學習相關(guān)知識技能解決問題，所以教學情境的創(chuàng)設(shè)意使教學生活化。而生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，離不開文字、圖片、視頻、聲音等相關(guān)要素。今天的信息技術(shù)之所以被稱為多媒體就是因為它能做到將以上要素綜合在一起，創(chuàng)設(shè)和還原一個真實的生活情境。我們在各種不同場合中見到的3D虛擬場景就是一個例子。

2.大量的微課和繪畫軟件可以輔助學生獲得知識技能。

在系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程盛行的今天，我們會看到“微課”成了大部分教師共同認可的要素。幾乎每位美術(shù)教師都有制作微課的經(jīng)歷和經(jīng)驗。一部手機，幾件簡單的教學材料，甚至是廢舊生活用品，都可能是微課的制作對象。微課也受到學生和家長的歡迎。親子活動中，一家人一起在一個不到十分鐘的微課的指導之下就可以完成一件精致的小手工藝作品。“翻轉(zhuǎn)課堂”的盛行，讓微課登上了大雅之堂，教師和學生可以以微課為焦點，研究、學習、開發(fā)教學項目。而微課正是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)全面的教學評價。

曾幾何時，學期末的《家長通知書》是令教師頭疼一件工作，因為這是一件看似簡單，但是極為繁重的工作。老師要為每一個孩子填寫表格，書寫家長評語。在教學評價理論取得長足進步的今天，過程性評價、質(zhì)性評價、師評、互評、自評等各種名詞層出不窮，更為一線老師帶來繁重的工作負擔。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓教師從中解脫出來，一個簡單的網(wǎng)絡(luò)小程序、一張簡單的網(wǎng)絡(luò)問卷、一個教學平臺的評價空間，都可以幫助教師解決這一問題。

綜上，我們可以看到任何一件事物都有其兩面性，只有從正反兩面辯證地看待事物，我們才能準確地把握事物。信息技術(shù)之于美術(shù)教育正是如此，只有對其做出正確的角色定位，我們才能準確地把握技術(shù)而不至于被技術(shù)所裹挾。

作者簡介：鄒斌，甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店第二小學。