中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略探究

閆 亮

(河北省石家莊市平山縣下槐鎮(zhèn)中心學(xué)校 河北 平山 050400)

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，交往互動(dòng)的過(guò)程。教師教學(xué)要注重凸顯學(xué)生的主體地位，我們現(xiàn)在的課堂越發(fā)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的教學(xué)策略，將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生高效參與課堂，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

1.小組交流，合作探究

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行合作與交流。通過(guò)小組之間、小組成員探討分析，通過(guò)提出問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)矛盾，然后驗(yàn)證猜想，最終得出結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是簡(jiǎn)單機(jī)械的“傳”與“受”，而是在教師的指導(dǎo)下，釋放孩子的思維想象力，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)和老師同學(xué)互動(dòng)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。適時(shí)地開(kāi)展小組討論活動(dòng)，將更加有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如何才能知道你們手中圓形紙片的周長(zhǎng)呢？”我們教師組織學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討交流。生1：用一根繩子繞圓一周，然后把繩子拉直，在直尺上量出長(zhǎng)度。生2：在圓形紙片上先定一個(gè)點(diǎn)，然后直接在直尺上滾動(dòng)一周，就可以得到它的周長(zhǎng)。生3：他們說(shuō)的都有道理，是一種方法，但我們不能停留在這種方法層面上，那書(shū)中畫(huà)的圓或者生活中常見(jiàn)的圓又怎樣用滾動(dòng)法、繞線(xiàn)法呢？生4：圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系，又有著怎樣的關(guān)系，確實(shí)需要探究出來(lái)？就這樣，在小組探討中，一系列疑問(wèn)把學(xué)生引向更深一層次的思考。教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們?cè)俅螏е鴨?wèn)題與同伴進(jìn)行猜想與驗(yàn)證。最終發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑有關(guān)系。在同一圓中，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生自主探究并合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和策略。

2.一題多解，轉(zhuǎn)化思想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維辨析，是為學(xué)生提供理解數(shù)學(xué)知識(shí)的思路和解決問(wèn)題的方法，一題多解轉(zhuǎn)化思想策略關(guān)鍵在于對(duì)數(shù)學(xué)題目中已知條件信息的不斷提煉和萃取，是體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)思維將已知條件信息轉(zhuǎn)化，變換視角分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的思路和角度，鍛煉學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比的意識(shí)和善于總結(jié)的好習(xí)慣。例如：小明的體重是35kg，他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？第一種解法：直接設(shè)爸爸的體重是x kg。(1-8/15)x=35，最后算出x=75。如果繼續(xù)讓學(xué)生探究：小明的體重比爸爸體重輕8/15。是一種比較的算理。但進(jìn)一步挖掘提煉就是這樣：小明體重比爸爸體重輕8/15.就是小明的體重占爸爸的(1-8/15)，這樣就把“比”的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“占”的問(wèn)題，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直接的知識(shí)，把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.數(shù)形結(jié)合，感悟算理

滲透數(shù)形結(jié)合思想，數(shù)與形互相轉(zhuǎn)化、結(jié)合既是數(shù)學(xué)的重要思想，更是解題的重要方法，可以達(dá)到邏輯思維與形象思維的相互統(tǒng)一，相輔相成，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。通過(guò)圖形就可以找到數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，將枯燥的“數(shù)”的信息轉(zhuǎn)化成圖的形式，將清晰的邏輯關(guān)系展現(xiàn)到圖形之中。通過(guò)鉆研教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材都是借助直觀(guān)的幾何圖形來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)概念。生動(dòng)形象的圖形能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，達(dá)到認(rèn)識(shí)概念的目的。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法章節(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生們對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們引入線(xiàn)段圖和簡(jiǎn)易圖形來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。由于數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性和概括性，在教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的策略，利用圖形的直觀(guān)性來(lái)幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行理解。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)異分母加減法時(shí)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的辦法，可以強(qiáng)化算法的算理，有助于對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握。

4.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要解決的問(wèn)題都可以在生活中找到原型，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活進(jìn)行聯(lián)系，基于學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)熟悉的生活情境更容易產(chǎn)生關(guān)注點(diǎn)和興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入生活元素，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如“克與千克”的教學(xué)，在課前可以讓學(xué)生到商場(chǎng)調(diào)查物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重。課堂中，我們可以準(zhǔn)備兩袋糖，請(qǐng)學(xué)生判斷他們的重量是不是一樣的？很多學(xué)生會(huì)用手掂一掂，這樣數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行了有效對(duì)接。老師繼續(xù)問(wèn)：“那么這兩袋糖到底有多重，怎樣才知道呢？”有的學(xué)生會(huì)提出看凈含量。這樣順勢(shì)進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，通過(guò)營(yíng)造生活情境，學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，活躍了學(xué)生的思維。

高效的課堂教學(xué)策略是基于教師選擇有效的教學(xué)方法，在課堂中使師生的交流更融洽，更有效的處理好教與學(xué)的關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新的教學(xué)理念下善于理解把握，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善，讓教學(xué)策略更好的為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。