“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

孟慶躍

(江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式被普遍的推廣起來，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索的能力，對學(xué)生今后的發(fā)展和成長有著推動作用。但是因?yàn)槊總€學(xué)校和老師對于這種教學(xué)模式的實(shí)施會產(chǎn)生不同的情況，因此想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣這種教學(xué)方式，就需要結(jié)合學(xué)校和班級的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行有效的引用。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中推行“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，就要先改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因?yàn)槟壳皩?shí)施這一方法的最大困難也就是老師會持有錯誤的教學(xué)理念，認(rèn)為小學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下不能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，所以就對學(xué)生進(jìn)行一味的理論知識傳授，不給學(xué)生提供自我消化和吸收的時間，因此就很難對每個學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問題給出相應(yīng)的解決方案，同時也就不利于開展下一階段的學(xué)習(xí)。所以，老師目前要做的就是進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，明確“先學(xué)后教”教學(xué)理念的含義，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)之前先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，打好堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

老師在進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)方法實(shí)施過程中，要明確自己的位置，要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生講解課前預(yù)習(xí)的重要性以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是什么，使學(xué)生能夠提高對于時間的利用率，從而不再出現(xiàn)漫無目的的現(xiàn)象。除此之外老師還要注意減少數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，要充分地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為之構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)上，這樣才能夠了解學(xué)生在進(jìn)行“先學(xué)”的過程中所出現(xiàn)的問題，老師才能夠進(jìn)一步地進(jìn)行“后教”的開展。

2.設(shè)計自主學(xué)習(xí)教學(xué)情景

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮，這些教學(xué)方式的出現(xiàn)為老師們的教學(xué)帶來了多樣化的選擇。而情景教學(xué)的方式就是其中比較突出的教學(xué)方式，也被老師們進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，它能夠以數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，設(shè)計更加貼合問題本質(zhì)的情景來將抽象的數(shù)學(xué)知識更加的具體化，在降低學(xué)習(xí)難度的同時能夠增加上課的趣味性，因此老師可以利用情景教學(xué)法來提高“先學(xué)后教”教學(xué)的效率。

自主學(xué)習(xí)的情景建設(shè)可以有很多種，每一種所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會有一定的差異，比如采用生活情景的創(chuàng)設(shè)老師就可以挖掘數(shù)學(xué)知識與生活之間的練習(xí)，隨后融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，使學(xué)生們能夠更加明確的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而能夠充分的利用課余時間及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使之后的教學(xué)課堂得以有效地開展；而利用問題進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，老師就可以將整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整合起來，利用一個關(guān)鍵性的問題進(jìn)行串聯(lián)，先使學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)。采用多樣化的情景建設(shè)可以拓展“先學(xué)后教”的途徑，不斷的提高和完善學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析思考

什么是“后教”？“后教”就是指學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對于疑難問題進(jìn)行分析和思考，通過學(xué)生之間的交流和討論，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)之后通過自己的力量進(jìn)行問題的解決，在這樣的一個過程中，老師需要注意的是要明確教學(xué)內(nèi)容，這里所說的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后不能夠進(jìn)行掌握的問題，如果學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行掌握的內(nèi)容老師就不再進(jìn)行教學(xué)；其次要明確教學(xué)的要求，利用教學(xué)大綱及進(jìn)行教學(xué)尺度的把控，避免出現(xiàn)“就題講題”的現(xiàn)象。

比如，在講解“一個數(shù)除以小數(shù)的算法”中，老師可以先通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題：學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中會出現(xiàn)沒有將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大相同倍數(shù)的問題，這時老師就可以就這一錯誤對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，利用這樣的形式來使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；最后老師還要注意教學(xué)方式的明確，可以讓學(xué)會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行課程的講述，在學(xué)生講述完畢之后老師再進(jìn)行及時的糾正和補(bǔ)充。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能夠使教學(xué)效果得到顯著的提高，這樣的教學(xué)模式也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是也不要忽略方法的弊端，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)之后做到提高學(xué)習(xí)效率的同時提高學(xué)生的探究能力。