部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高策略

黃小英

(福建省龍海市顏厝鎮(zhèn)路邊小學(xué) 福建 龍海 363101)

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著人的一生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)閱讀。上帝的智慧在解釋世界方面起著重要的作用。閱讀/寫(xiě)作技能的發(fā)展從很小的時(shí)候就開(kāi)始了。換言之，中小學(xué)生迫切需要培養(yǎng)閱讀/寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣

1.1 情感渲染。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)該能夠理解文章的更細(xì)微之處，理解作者的思想和字里行間的細(xì)節(jié)，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，產(chǎn)生和文本、作者相對(duì)應(yīng)的情感，引起共鳴。因此，請(qǐng)記住相關(guān)圖像。歡迎與版權(quán)文本相關(guān)的評(píng)論。此刻，他們精神一振，到達(dá)文中所指的地方。在閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

1.2 溫故導(dǎo)入。這是新知識(shí)的引入，作為對(duì)舊知識(shí)的修正。這種方法是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，閱讀《我家跑來(lái)的松鼠》后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去講過(guò)的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習(xí)性。在對(duì)原有知識(shí)掌握的情況下，使學(xué)生的知識(shí)體系更加明確清晰。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把舊知識(shí)與新知識(shí)作對(duì)比，找出舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與差異，這樣學(xué)生在感知新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)。新舊知識(shí)對(duì)比得越清楚，其內(nèi)部的聯(lián)系就越緊密，學(xué)生的注意力就會(huì)越集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

1.3 設(shè)疑導(dǎo)入。此外，它是指教師根據(jù)理解教材的需要，這意味著教師和教師需要理解、反思，并且仍然能夠理解第一個(gè)材料的目的。您的電視指南是最新的、內(nèi)容豐富且可接受的。他們根據(jù)說(shuō)明的格式進(jìn)行檢查，并根據(jù)對(duì)班級(jí)最重要的內(nèi)容檢查問(wèn)題。它成為一個(gè)反思的地方，給你一個(gè)反思，并使其適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，既不能使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，也不能不言自明、索然無(wú)味。

2.以讀為本

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。出自歐陽(yáng)修的作品集《歐陽(yáng)文忠公文集》。專業(yè)意義：學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀發(fā)展身體的最重要的任務(wù)，訓(xùn)練完成后，書(shū)本應(yīng)該包含知識(shí)。當(dāng)你達(dá)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的這個(gè)階段時(shí)，你將受益終生。換言之，漢語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的相應(yīng)差距會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)提高漢語(yǔ)課的效果。

教學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的初步理解開(kāi)始朗讀。你應(yīng)該清楚流暢地閱讀每節(jié)課的語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感。首先，正確閱讀本文。學(xué)生應(yīng)該說(shuō)普通話，大聲說(shuō)話，說(shuō)清楚，讀準(zhǔn)確。第二，閱讀流暢。正確閱讀時(shí)，流暢自然地閱讀很重要。再次，帶著感情閱讀。根據(jù)正確發(fā)音和正確策略之間的差異來(lái)理解語(yǔ)氣優(yōu)先級(jí)，尤其是人物對(duì)話。

3.注重閱讀方法的掌握

3.1 把握閱讀視角。不同的文學(xué)來(lái)源提供不同的信息。小學(xué)生在教授不同類型的閱讀作業(yè)時(shí)，需要采取不同的閱讀方法。例如，在閱讀書(shū)籍、雜志或報(bào)紙時(shí)，他們可以專注于其中包含的日常信息。閱讀此類文章時(shí)，應(yīng)仔細(xì)閱讀并理解作者想要傳達(dá)的內(nèi)容。在閱讀故事集的過(guò)程中，感受到其中的樂(lè)趣并學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 讀寫(xiě)結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀可以擴(kuò)大你的詞匯量，發(fā)展你的語(yǔ)言，并為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。反之，寫(xiě)作可以促進(jìn)閱讀，提高自我意識(shí)和閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量。因此，教師需要教學(xué)生“積累”學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程。在教師教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)生如何寫(xiě)好詞組，在課堂上不斷積累好詞組，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成習(xí)慣。手冊(cè)中收集的語(yǔ)言是由發(fā)音和字符生成驅(qū)動(dòng)的。教師應(yīng)通過(guò)交流和觀察來(lái)做到這一點(diǎn)，并要求學(xué)生主動(dòng)服從，產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

3.3 提倡創(chuàng)造性的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，定期閱讀和正式閱讀是基本的閱讀技巧。正常閱讀是被動(dòng)閱讀的一種形式，理解文章的表面意思，而建設(shè)性閱讀破壞了一個(gè)人用自己的想法理解文章的刻板印象，將其從他人意見(jiàn)的界限中解放出來(lái)。小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造性閱讀技巧，將想象力帶入游戲中，打破常規(guī)，展現(xiàn)個(gè)性。它不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有用，而且對(duì)閱讀技巧也很有用。在中國(guó)當(dāng)一名小學(xué)教師，一定要有和小學(xué)生一樣的創(chuàng)造力和努力，為小學(xué)生的閱讀理解能力的提高提供最好的資源。

4.讀中感悟

語(yǔ)文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。塑造文本讓學(xué)生在閱讀帶有問(wèn)題的文本時(shí)閱讀和思考。幫助學(xué)生理解課文。教師在課堂上只起輔助作用，解決和解釋學(xué)生面臨的難題，使教師能夠理解和學(xué)習(xí)課程，感悟，感知而領(lǐng)悟。閱讀理解是閱讀和思考的結(jié)合。隨著學(xué)生對(duì)課文的理解，他們的閱讀和表達(dá)能力逐漸得到發(fā)展。這使您可以特別專注于卡片的重要文本。教育和影響。

閱讀指南應(yīng)著眼于“感知、積累、應(yīng)用”。這包括課堂學(xué)習(xí)的“三個(gè)層次”。這就是教育和培訓(xùn)的逐步發(fā)展。只有這樣，才能解決中國(guó)教育“高消耗、低效率”的老問(wèn)題。閱讀應(yīng)該是“感悟、積累、運(yùn)用”閱讀意味著閱讀時(shí)思考，閱讀意味著閱讀時(shí)思考。自我更新的閱讀體驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性。閱讀讓學(xué)生相信語(yǔ)言文字的形象，加入自己的經(jīng)歷、知識(shí)和想象，創(chuàng)造出生動(dòng)的形象，體驗(yàn)人類的欣賞和一個(gè)人融入作品的文化本質(zhì)，從而達(dá)到美妙的情感[2]。

5.結(jié)語(yǔ)

換言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的唯一途徑，針對(duì)不同年齡階段選擇多樣的書(shū)籍，選擇正確的閱讀方法。學(xué)生自然學(xué)會(huì)使用和解決教育問(wèn)題，閱讀理解自然提高。同時(shí)，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)其他科目提供了良好的基礎(chǔ)，但通過(guò)提高閱讀技能，他們的廣泛、分析和概括能力也在逐步提高。