淺談微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考

梁 娟

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學(xué)校 遼寧 盤山 124100)

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，信息化教育資源也逐漸演變。其中，微課作為推動(dòng)教育信息化改革的重要力量，正逐漸受到教師們的重視。在中課堂中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源方面的局限性意味著學(xué)生在與文本的互動(dòng)中無法更加直觀、真實(shí)地體會(huì)其中的情感內(nèi)涵，或者對(duì)沉悶、單調(diào)的教學(xué)方法失去興趣。這會(huì)影響課堂的效率。隨著微課的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的階級(jí)界限已經(jīng)被打破。在中國(guó)的初中教育體系中，教師可以利用微課簡(jiǎn)潔、集中、豐富的內(nèi)容，整合學(xué)生多樣化的需求進(jìn)行針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)，擴(kuò)大課堂的覆蓋面，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.微課的特點(diǎn)

微課通常以視頻的形式呈現(xiàn)，并時(shí)間控制在10-20分鐘內(nèi)。相比全程45分鐘課程，微課程時(shí)間更短，時(shí)間控制更精準(zhǔn)。課程以視頻的形式呈現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，形象更加鮮明有趣，創(chuàng)作形式更加多樣。教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、模擬等形式呈現(xiàn)，與教育目標(biāo)、難易程度、教學(xué)方法等密切相關(guān)。顯著提高教育質(zhì)量。微課內(nèi)容通常包含1到2個(gè)主題明確的知識(shí)點(diǎn)，往往是課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如課文、教材、課程、教學(xué)、考試等都與課程材料相關(guān)。與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上接受的知識(shí)量相比，微課的材料更加精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔。微課內(nèi)容簡(jiǎn)介，根據(jù)游戲模式不同而有所不同，可以在線閱讀或下載到學(xué)生的終端。實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時(shí)暫停、隨時(shí)播放，也可反復(fù)播放，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。

2.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇并制作微課。在語(yǔ)文初中課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)需要和項(xiàng)目的教學(xué)需要，選擇微課。

教師在選擇和創(chuàng)建微課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：(1)主體性原則，微課的選擇和課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與。因此，教師應(yīng)為初中生提供探索自學(xué)機(jī)會(huì)，降低微課內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在課后獨(dú)立閱讀和思考。(2)趣味性原則。雖然微課的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生課后的自發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的，但生動(dòng)有趣的課程材料能吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)他們?cè)诟p松的環(huán)境中保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師必須大量使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以無縫整合圖像、視頻、動(dòng)畫和課程，以不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)過程理論。所謂“麻雀雖小，五膽俱全”。微課應(yīng)該代表整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從深度學(xué)習(xí)到反思和升華，即指導(dǎo)性說明。教師應(yīng)結(jié)合循序漸進(jìn)的過程，促使學(xué)生在微課中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。(4)針對(duì)性原則。微課內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。教師需要根據(jù)核心內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬客觀知識(shí)描述，讓學(xué)習(xí)者參與，自主學(xué)習(xí)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求制定領(lǐng)導(dǎo)力管理策略，確保時(shí)間安排，微課內(nèi)容應(yīng)對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

2.2 結(jié)合課堂內(nèi)容選擇不同的微課制作方式。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以將本次教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放入其中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)教學(xué)就是文言文教學(xué)。很多文言文教學(xué)由于其用詞相對(duì)晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)覺得難懂，學(xué)習(xí)速度緩慢，難以提高理解能力。通過微課課堂教學(xué)，教師可以將古文中的核心部分以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容直接進(jìn)行精煉的講解。教師可以選擇課程中更具挑戰(zhàn)性的部分，并通過微課幫助學(xué)生理解這些材料。只有在理解的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的其他部分時(shí)才會(huì)覺得簡(jiǎn)單易懂。微課是一種通過培訓(xùn)在短時(shí)間內(nèi)提供高質(zhì)量教科書的教學(xué)方法。通過微課，教師可以對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課教學(xué)不僅可以用于古代漢語(yǔ)的教學(xué)，也可以用于古典文學(xué)的教學(xué)。在初中語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)選擇幾篇非常著名的文學(xué)節(jié)選，其目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)具有獨(dú)特魅力的著名作品。許多著名的作品現(xiàn)在被用于電影和電視中。為此，教師通過微課對(duì)這些經(jīng)典活動(dòng)進(jìn)行講解，并在微課中發(fā)布個(gè)性化視頻，讓學(xué)生在微課中專注并積極參與。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)的感受，使課堂描述更清晰、更有趣，使學(xué)生獲得更符合古典文學(xué)的知識(shí)。如果采用微課教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真組織本教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)目的。在進(jìn)行微課的錄制時(shí)，也需要考慮到本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)用到的基礎(chǔ)材料，以科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)調(diào)微課的教育活動(dòng)。可以在課堂上、課前和課后使用，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)教室的不同情況來調(diào)整微課的使用。

例如，在完成一個(gè)班級(jí)的微課之前，教師需要做到的是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示以及整理，使得學(xué)生在上課之前能夠了解到本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，在學(xué)生聽課時(shí)注意力就會(huì)放入在重點(diǎn)教學(xué)中。將其保存為基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓班級(jí)了解其好處的獨(dú)特特征。此外，參加微課可以讓教師繼續(xù)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)課堂教師教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，創(chuàng)建微課。同學(xué)們可以感受到學(xué)習(xí)很有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，及時(shí)向老師反饋，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，消除教學(xué)過程中的困惑。學(xué)生在課堂上輪流上課，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 結(jié)合教學(xué)反思，完善微課運(yùn)用。在教授初中課程時(shí)，使用微課不僅可以幫助學(xué)生獲得技能，還有助于他們的心理發(fā)展和情感價(jià)值的創(chuàng)造。在展示微課教學(xué)價(jià)值的過程中，教師不僅要講授實(shí)用設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思、研究和分析微課在課堂中存在的問題，不斷適應(yīng)實(shí)際需要。

在中國(guó)課堂教育的微課思維中，微課不僅僅是短視頻，更是開辟了課堂學(xué)習(xí)資源獲取的新途徑，打破了傳統(tǒng)課堂組織在時(shí)間和空間上的界限，并縮小課程范圍以實(shí)踐以奠定基礎(chǔ)。通過這種方式，教師探索當(dāng)前中國(guó)課堂組織理念中的可用空間，探究課堂背后的問題，進(jìn)而為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造更堅(jiān)實(shí)的組織形式。

結(jié)合微課對(duì)深度學(xué)習(xí)的反思。目前，我國(guó)初中課堂對(duì)微課的運(yùn)用多是膚淺的。學(xué)生通過微課獲得知識(shí)的記憶和理解，但無法深入應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和構(gòu)建等方面。因此，教師應(yīng)使課堂內(nèi)容與微課相適應(yīng)，使微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的微課研究[2]。

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，查看微課堂的能力。也就是說，即教師應(yīng)針對(duì)微課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可以閱讀、思考、實(shí)踐和跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高微課教與學(xué)的有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)模式快速發(fā)展的產(chǎn)物，無論對(duì)教師還是學(xué)生都是一次重大的教育改革。微課有助于改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在一定程度上提高了教師的教育質(zhì)量。