開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施路徑

周 菲

(廣西鳳山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 鳳山 546609)

科學(xué)學(xué)科是一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為前提的課程，實(shí)驗(yàn)教育是科學(xué)課的核心。實(shí)驗(yàn)室學(xué)生取得知識的主要方法，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵策略，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)在整個科學(xué)學(xué)科教育中的主要性已經(jīng)得到了眾多老師的一致認(rèn)同。然而，現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)只是單一的停在了老師演示部分，較少讓學(xué)生自己動手操作，雖然讓學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，但是大部分都停留在形式上，是一味的追求外表，只要實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定開展就行，成人忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動性與關(guān)鍵性，學(xué)生并沒有作為小科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)從而發(fā)現(xiàn)問題與探究問題，對學(xué)生的思維能力的發(fā)展與科學(xué)研究能力的培育也無有所幫助。學(xué)生的認(rèn)知只停留在感性認(rèn)知層面，對后面的活動的開展沒有幫助，也沒有引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)怎樣有效地展開小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，以實(shí)驗(yàn)為主體，步入科學(xué)圣殿，以實(shí)驗(yàn)為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)世界呢？

1.綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)建生動化情境

假如想要達(dá)到提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育有效的目的，老師可以將為學(xué)生創(chuàng)建情景作為前提。在實(shí)際的教育活動當(dāng)中，老師為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加主動的參加到老師開展的實(shí)驗(yàn)教育活動中，取得更為全面的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教育和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，并且通過為學(xué)生創(chuàng)建情境的手段將學(xué)生的思維引領(lǐng)到科學(xué)知識的世界當(dāng)中。比如，老師講述到“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這方面的時候，可以帶學(xué)生去學(xué)校的花園周圍，讓學(xué)生觸碰并感受發(fā)芽的種子。以此為前提，為學(xué)生設(shè)計問題：大家覺得為什么種子能夠發(fā)芽？當(dāng)刺激出學(xué)生的探索欲望后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。通過使用的過程證明自己的想法[1]。

2.為學(xué)生帶來科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教育中，老師應(yīng)該體現(xiàn)出自身的指導(dǎo)價值，在實(shí)驗(yàn)操作步驟為學(xué)生帶來必要的指導(dǎo)。雖然實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)特性可以將學(xué)生的動手操作主動性帶動起來可是小學(xué)生的思維能力相對差，生活經(jīng)驗(yàn)不夠。關(guān)于這樣的教育現(xiàn)狀，老師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中為學(xué)生解答一些問題，對一些實(shí)驗(yàn)的重要點(diǎn)帶來幫助，并指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。比如，老師在講述到“哪個傳熱快”這個部分時，可以在課堂上準(zhǔn)備一些玻璃杯子、塑料袋子、瓷盤子、鐵盒子等道具，引導(dǎo)學(xué)生試一試哪個傳熱快。老師可以設(shè)計一些傳導(dǎo)熱量問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并找出解決問題，例如，為什么玻璃杯子為什么一開始感覺不到熱？鐵盒子為什么能夠直接感受到熱量？在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具以及講解熱量的傳導(dǎo)原理與注意事項(xiàng)。老師的指導(dǎo)對學(xué)生構(gòu)思更加健全的實(shí)驗(yàn)思路有所幫助[2]。

3.組織學(xué)生用合作的方式進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)探究

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中囊括了相對多富含趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新學(xué)科創(chuàng)新突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主要地位。生本理念得到實(shí)施的過程，老師可以組織用合作的方式對一些有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我研究。通過這類形式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。比如，老師講述到“做個保溫杯”這篇文章時，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個“誰的保溫能力強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)。老師在班級中對學(xué)生進(jìn)行小組規(guī)劃，讓他們以小組為單位參加到實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中。人生可以在小組中分別制作不同材質(zhì)的保溫杯，首先讓學(xué)生猜一猜哪種材質(zhì)的保溫杯的保溫能力更加突出？以此為前提，引領(lǐng)學(xué)生在小組自主設(shè)計并實(shí)施保溫試驗(yàn)。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行商討以及操作的過程當(dāng)中其深入學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識的過程，并且可以對不同材質(zhì)的保溫能力形成基本的認(rèn)識。每個小組完成試驗(yàn)之后，可以把試驗(yàn)結(jié)果匯總給老師。老師進(jìn)行總結(jié)與評價。除此之外，老師還可以使學(xué)生思考生活中哪些材質(zhì)設(shè)計成保溫杯，其保溫效果更加突出。

4.巧妙布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)

小學(xué)科學(xué)老師假如想要提升實(shí)驗(yàn)教育有效性的目的，可以從課堂實(shí)驗(yàn)教育作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練作業(yè)。這樣的教學(xué)手段可以讓老師對學(xué)生了解科學(xué)知識的程度有一定的了解，從而改變實(shí)驗(yàn)教育的知識，通過這類方法可以讓學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的過程中提升探究水平。延伸學(xué)生的想象空間。比如，老師在講述到“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這個內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生從中更加徹底的了解植物的生長過程，老師，可以讓學(xué)生在課后嘗試種植一種植物，每天記錄他們的生長情況，一段時間之后，讓學(xué)生把自己種植的植物帶到課堂上。使可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識真正的應(yīng)用到實(shí)際生活中，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間，進(jìn)而對植物的生長周期以及過程形成一定的了解[3]。

5.結(jié)語

根據(jù)上面所講，提升實(shí)驗(yàn)教育的有效方法已經(jīng)成為了小學(xué)科學(xué)老師所面臨的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，對促使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)探究竟具備一定的價值與作用。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中，老師應(yīng)該綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)建有趣化情境；為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；組織學(xué)生用合作的方式進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)研究，巧妙布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)。通過文章對提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育有效性的方法展開了一系列的探究，希望可以為提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育質(zhì)量帶來一定的參考價值。