高中化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合分析*

王鳳蘭

(福建省永春第一中學(xué) 福建 永春 362601)

引言

到二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)就正式步入了教育信息化的探索道路。在信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)理論與實(shí)踐研究方面，經(jīng)過(guò)一系列不斷推進(jìn)的教育改革及政策支持，教育信息化發(fā)展已經(jīng)初見(jiàn)成效，教育信息化全面變革的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。但是其中也存在著一些問(wèn)題。比如，現(xiàn)在高中化學(xué)課堂由于受課時(shí)和教學(xué)條件的影響，實(shí)驗(yàn)越來(lái)越少，學(xué)生習(xí)慣于“聽(tīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接背誦化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，在題海中學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐漸脫離了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)。在此背景下，如何進(jìn)行教育與信息技術(shù)的深度融合，成為了目前教育信息化發(fā)展的一大問(wèn)題。

1.高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的現(xiàn)狀

1.1 固守傳統(tǒng)理念，教學(xué)一成不變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，老師教學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將課本上的內(nèi)容傳原模原樣的講給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受結(jié)論，學(xué)生們不知道為什么要學(xué)習(xí)這些東西，老師講完了往往對(duì)學(xué)生就置之不顧了，而學(xué)生們理解與否老師也就無(wú)從得之了。在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，課堂教學(xué)就是老師按教案完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣的機(jī)械性學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而減輕了他們的求知欲。知識(shí)獲取的匱乏性。在課堂上，老師所講的內(nèi)容也只是課本上那些固定不變地內(nèi)容，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知面很狹隘，無(wú)法學(xué)習(xí)到課本之外的內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生遇到一些與眾不同的題目而無(wú)從下手的問(wèn)題。

1.2 信息技術(shù)應(yīng)用不足，效果甚微。如今信息技術(shù)在各種各樣領(lǐng)域中都發(fā)揮出了令人十分滿(mǎn)意的作用，然而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中只是體現(xiàn)了其相當(dāng)淺顯的一部分。實(shí)際上，信息技術(shù)與課程的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用在教學(xué)上，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，制造條件讓學(xué)生最大程度地去接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生有利的學(xué)習(xí)工具，成為學(xué)生的第二個(gè)老師。但事實(shí)反映，現(xiàn)在教師只會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息技術(shù)將課本上的內(nèi)容傳遞到多媒體上，放大書(shū)本上的文字與圖片，只起到了搬運(yùn)內(nèi)容的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用微乎其微。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合策略

2.1 利用數(shù)字化手持技術(shù)教學(xué)。數(shù)字化手持技術(shù)是一種便攜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是由計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)相結(jié)合的新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方式，利用數(shù)字化手持技術(shù)可以把以前無(wú)法用科技直接展現(xiàn)的微觀圖像和化學(xué)結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，也能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理所形成的圖像，更好地向?qū)W生展示化學(xué)反應(yīng)中的變化觀念與平衡思想。同時(shí)，利用數(shù)字化手持技術(shù)，老師也能更好地在課堂上展現(xiàn)“四重表征”。老師在實(shí)驗(yàn)前可以先要求學(xué)生預(yù)測(cè)曲線，展現(xiàn)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維狀態(tài)，尤其在一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中，由于反應(yīng)過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又太過(guò)抽象，不利于學(xué)生理解和掌握反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理。這時(shí)如果使用數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以多角度地感受實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及其背后的本質(zhì)，就好像為學(xué)生提供認(rèn)知和學(xué)習(xí)的腳手架，使教師有序系統(tǒng)地協(xié)助學(xué)生建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)原理，讓學(xué)生更直觀地感受反應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如重慶市永川區(qū)共有7所高中，均已具備良好的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施，并已搭建應(yīng)用了永川區(qū)智慧教育平臺(tái)。因此，永川區(qū)高中學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備比較齊全，教育信息化的水平較高，具備使用數(shù)字化手持技術(shù)的基礎(chǔ)。恰逢新高考改革這一契機(jī)，相信很快就能產(chǎn)生顯著的效果。因此，數(shù)字化手持技術(shù)在普通高中的推廣和使用十分必要。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)。作為教師來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，他是評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個(gè)方式，同時(shí)也鞏固了知識(shí)的認(rèn)知。但高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中有天壤之別，在難度和危險(xiǎn)程度上都有了很大的提高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)試劑，這些可能會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，放射性的殘?jiān)?，?duì)環(huán)境會(huì)造成一定程度的影響。但是通過(guò)信息技術(shù)這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大大減少了各種不利因素的影響。利用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加清晰地了解每一步的實(shí)驗(yàn)步驟，更加具體形象的認(rèn)識(shí)到每一步的化學(xué)反應(yīng)公式和現(xiàn)象。并且能夠避免學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作而無(wú)法觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況。更為重要的是，能夠保證學(xué)生的人身安全，而且可以反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)。例如以稀硝酸與銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例，因?yàn)閮烧咴诜磻?yīng)時(shí)會(huì)生成氮氧化物，不僅對(duì)環(huán)境有污染，對(duì)學(xué)生安全也有威脅，但是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。視頻實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生能夠真實(shí)地看到其中生成的一氧化氮，在此基礎(chǔ)上，將氧氣加入其中，學(xué)生觀看視頻觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的變化?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)融合，可以構(gòu)建有聲有色的高中化學(xué)課堂，讓學(xué)生求知欲望爆棚，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化其思索能力。

3.結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越成為當(dāng)前社會(huì)的潮流。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合，并不是強(qiáng)求每節(jié)化學(xué)教學(xué)課堂都必須使用信息技術(shù)。深度融合強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的和諧統(tǒng)一，并不在乎使用信息技術(shù)強(qiáng)度的大小和使用的時(shí)長(zhǎng)。二者融合是基于教學(xué)效果上的整合，在高中化學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)并不是為了方便而采用，而是為了教學(xué)的逐步優(yōu)化。