初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策探討

陳黎飛

(廣西柳州市第十一中學(xué) 廣西 柳州 545003)

課堂提問是教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用到的一種互動(dòng)方式，提出問題往往比解決問題更重要，有效的提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，并且能讓學(xué)生在課堂上集中注意力，通過教師提出的問題指導(dǎo)學(xué)生在未知領(lǐng)域中不斷探索與學(xué)習(xí)。但是，就目前而言，教師對(duì)于課堂提問仍然存在著一些問題，比如提出的問題難度較大，提問方式單一，留給學(xué)生思考時(shí)間過短等。都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著消極影響。就讓我們一起來探討初中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策吧。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)

新課改中明確的指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！钡乾F(xiàn)階段還是有教師出現(xiàn)課堂把握度不夠，與學(xué)生之間互動(dòng)采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)際想法，導(dǎo)致學(xué)生上課效率低。

1.1 教師提問方式傳統(tǒng)。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度大，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此，教師將精力都集中在理論知識(shí)灌輸和課程訓(xùn)練上，課堂提問環(huán)節(jié)較少，部分教師對(duì)于提問方式還是和傳統(tǒng)教學(xué)一樣單一，缺乏創(chuàng)新，有些問題都是教師隨口提出，沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法引起學(xué)生的注意。還有的教師在課堂上會(huì)習(xí)慣性的問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生的回答也會(huì)隨聲附和“對(duì)”“是”。還有的對(duì)于提問太過隨意，要么超過了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，要么過于簡(jiǎn)單?；煜龑W(xué)生思維，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難于掌握，導(dǎo)致課堂提問針對(duì)性不強(qiáng)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

1.2 固定的提問對(duì)象。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在差異，有的教師會(huì)為了趕進(jìn)度，專門找一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行回答，導(dǎo)致課堂上成為優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)的地方?；蛘呤翘釂柡髮W(xué)生在回答不上來的情況下馬上叫另一個(gè)學(xué)生作答，在沒有得到正確答案時(shí)，沒有提供學(xué)生思考時(shí)間，教師自己去解答，造成自問自答的現(xiàn)象。致使學(xué)生在枯燥乏味的氛圍中學(xué)習(xí)，不能積極參與，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，減少求知欲，以此同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡教師的叛逆心理，講課內(nèi)容聽不進(jìn)去，數(shù)學(xué)成績(jī)跟不上的結(jié)果。

1.3 課堂提問的問題忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度適宜的課堂提問能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生上課積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。但是有的教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，經(jīng)常這樣提問：有誰(shuí)知道這道題的答案？這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？只一味的追求答案本身，不注重解答過程[1]。因此教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有良好的教學(xué)方案，對(duì)課堂提問要有水平，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的延伸，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化能力。比如，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握其縱橫向知識(shí)之間的聯(lián)系，不能按部就班的照本宣科，應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的問題，注重邏輯搭配，提升學(xué)生邏輯思維的能力。

1.4 缺少課后提問反思。教師對(duì)于課堂上所講內(nèi)容以及學(xué)生聽課情況中出現(xiàn)的問題和狀況很少進(jìn)行反思與分析，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后形成‘過去了就過去了’的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題要點(diǎn)的掌握不夠熟練。這樣對(duì)于下一節(jié)課的提問設(shè)計(jì)沒有合理的與自己所講的教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來，使課堂效率降低。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的對(duì)策

針對(duì)以上在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)課堂提問出現(xiàn)的誤區(qū)，本文將從一下幾點(diǎn)進(jìn)行分析，以提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2.1 教師要設(shè)計(jì)目的性明確的課堂提問。教師是數(shù)學(xué)課上的引導(dǎo)者，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確提問目標(biāo)，把握提問數(shù)量與難度。比如，教師設(shè)計(jì)的問題要么就是為了學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固上節(jié)課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，要么是對(duì)下面需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。所以明確課堂提問目標(biāo)，抓住問題關(guān)鍵，改變提問形式[2]。

例如，在講解人教版《反比例函數(shù)》圖像和性質(zhì)章節(jié)時(shí)，教師在備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一次函數(shù)進(jìn)行提問：同學(xué)們能不能根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)找出反比例函數(shù)的性質(zhì)有哪些？這樣，在學(xué)習(xí)新課程的同時(shí)有鞏固了之前的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有所了解。

2.2 結(jié)合生活創(chuàng)新課堂提問。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡表現(xiàn)自己，但往往他們的自制力差，注意力容易分散，所以在設(shè)置教學(xué)過程與情境時(shí)，需要落實(shí)學(xué)生的主體理念，把需要解決的問題與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境巧妙地結(jié)合起來，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生的注意力和思維凝聚在一起，讓他們積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，也要幽默的化解，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，讓其更容易記住自己所犯的錯(cuò)誤。避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)視教師授課，降低課堂效率。

例如，在教師講解人教版中“三角形穩(wěn)定性”的例子時(shí)，教師就可以提問：同學(xué)們生活中常見的具有三角形穩(wěn)定性的案例有哪些？讓學(xué)生自己去思考發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)也有很多參照物都具有這一特點(diǎn)，比如籃球架、自行車架、建筑物等都運(yùn)用到了三角形的穩(wěn)定性。通過這些實(shí)例，學(xué)生很容易理解到三角形具有穩(wěn)定性，有穩(wěn)固、堅(jiān)定、耐壓的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，提問“5米長(zhǎng)的竿子能否通過3米寬，4米高的門？”這種提問方式能把枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 為學(xué)生提供思考時(shí)間。教師在課堂提問時(shí)，必須給學(xué)生留下足夠的時(shí)間好讓學(xué)生更好的回答問題。針對(duì)如何給足學(xué)生思考時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際情況來，對(duì)于學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)縮短時(shí)間，反之，對(duì)于新的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)留長(zhǎng)考慮時(shí)間，教師自己靈活控制[3]。還可以在學(xué)生回答問題后讓其他同學(xué)來判斷是否正確，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授人教版《平行線》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求提出：“不相交的兩條直線一定叫做平行線，這句話對(duì)嗎？”當(dāng)學(xué)生回答這句話不對(duì)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生舉出反例，這樣學(xué)生回答正確的時(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因此，在提問的過程中，教師一定要給學(xué)生留下思考答題的時(shí)間，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行有效的思考。

2.4 課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的構(gòu)建。數(shù)學(xué)是一門可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的學(xué)科，因此，教師在平常的實(shí)際教學(xué)過程中要特別注重邏輯思維的構(gòu)建。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出問題，從多方面設(shè)置課堂提問，在學(xué)生覺得疑惑的地方和容易出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行提問，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及信息交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)展開思維活動(dòng)，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。例如，在講解人教版中“一元二次方程”的問題時(shí)，利用函數(shù)圖像幫助學(xué)生深化理解，如學(xué)生解答x2+2x+1=0和2x+1=0問題，教師讓學(xué)生畫出二者的圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的交點(diǎn)是什么樣子？這樣學(xué)生在解答方程時(shí)還構(gòu)建出數(shù)形思想。

3.總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重課堂提問出現(xiàn)的問題以及尋找產(chǎn)生問題的原因，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)專業(yè)的提問方式，使課堂提問更加合理，最終讓學(xué)生在課堂提問中獲取知識(shí)。