地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)創(chuàng)新管理研究

劉 璐

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，地方對于創(chuàng)新型綜合人才的需求越來越大。作為人才培養(yǎng)基地的主要力量，地方應(yīng)用型高校要在專業(yè)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的專業(yè)能力為核心，通過實踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對于人才的需求。實踐教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實訓(xùn)、實驗、社會調(diào)查、實習(xí)等方式來獲取知識及豐富的實踐體驗的教學(xué)方式。實踐教學(xué)是和理論教學(xué)同等重要的教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生獲得直接體驗，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，突出的特點是實踐性和創(chuàng)新性。地方應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)應(yīng)該在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，探索符合本校實際的實踐教學(xué)模式，更好地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)的意義

1.實踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)

高校的人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必不可少的教學(xué)過程。在理論教學(xué)中，通過系統(tǒng)的知識講授可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，為開展實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其主動參與到實踐過程中去，利用自身體驗來加強對理論知識的理解，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促使專業(yè)理論知識更好地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐能力。有效的實踐教學(xué)，可以更好地拓展理論教學(xué)的空間，彌補課堂教學(xué)的不足，因此，實踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

結(jié)合大學(xué)生特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)開展豐富多樣的實踐教學(xué)活動，可以更好地引導(dǎo)大學(xué)生對知識有更新的認識，促使其在實踐過程中掌握理論知識，運用理論知識。實踐教學(xué)是以理論知識為基礎(chǔ)開展的，但又具有綜合性，可以更好地檢驗學(xué)生對綜合知識的運用能力。學(xué)生在參與的過程中，遇到問題后，就要利用所學(xué)的知識解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程可以更好地促進學(xué)生加強對理論知識的理解和應(yīng)用。實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主的完成實踐活動。實踐教學(xué)為學(xué)生嘗試新方法、展開創(chuàng)新活動提供了基礎(chǔ)，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足

地方應(yīng)用型高校近年來也認識到了實踐教學(xué)對于人才培養(yǎng)的重要作用，開始由原來的重視理論教學(xué)向理論、實踐教學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。實踐教學(xué)的內(nèi)容也開始由實驗、實習(xí)、見習(xí)等方式逐漸豐富起來，增加了實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)科競賽、社會調(diào)查等實踐教學(xué)活動，為學(xué)生的實踐教學(xué)提供了更多的渠道。[1]但從實際來看，多數(shù)的實踐活動是基于傳統(tǒng)的教學(xué)框架開展的，對于理論知識的依附性較高，與行業(yè)、企業(yè)的實際生產(chǎn)情況聯(lián)系不緊密。專業(yè)課程教師也沒有太多的機會接觸新的生產(chǎn)工藝、新的技術(shù)，設(shè)計的教學(xué)實踐活動與實際生產(chǎn)脫節(jié)，實踐內(nèi)容比較陳舊，導(dǎo)致實踐教學(xué)的真正作用沒有發(fā)揮出來。

2.實踐教學(xué)的師資力量薄弱

很多地方應(yīng)用型高校發(fā)展的時間不長，有的還是由?？圃盒：喜⑸壗ǔ傻?，實踐型教師的建設(shè)水平遠不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。有的高校把不能勝任專業(yè)理論課教學(xué)的教師安排在實驗室工作，或者是由非專業(yè)人員擔(dān)任，或由專業(yè)課教師兼任，導(dǎo)致實踐教師隊伍整體的綜合素質(zhì)不高，加上高校對現(xiàn)有的實踐教師隊伍培訓(xùn)工作開展不足，缺少相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致實踐教師隊伍的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，不能有效開展實踐教學(xué)。專業(yè)理論課程教師的理論知識豐富，職稱和學(xué)歷也比較高，但是缺少實踐機會，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實踐教學(xué)的經(jīng)驗與能力不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)的水平不高。

3.實踐教學(xué)的管理水平不高

科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理可以推動實踐教學(xué)活動穩(wěn)步順利地開展，能夠朝著教學(xué)目標(biāo)不斷推進，但是有的地方應(yīng)用型高校在實踐教學(xué)管理方面還存在不足。在實驗室的實踐教學(xué)方面，存在實驗室硬件設(shè)備陳舊、實踐場所小的問題，加上近年來高校的擴展，在校大學(xué)生數(shù)量激增，實驗室設(shè)備資源不足的現(xiàn)狀更加明顯。而且在實驗設(shè)備管理、實踐教學(xué)工作的開展方面，不同管理部門存在職責(zé)交叉或缺位的情況，導(dǎo)致實驗設(shè)備利用率不高，不能很好地實現(xiàn)儀器設(shè)備的資源共享。此外，對于實踐教學(xué)的考核仍是以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，沒有真正地將教學(xué)實踐納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中去，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控手段。有的高校規(guī)定了實踐教學(xué)的學(xué)時，但是沒有明確的規(guī)定學(xué)分，也缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)，導(dǎo)致不能很好地評價學(xué)生的實踐創(chuàng)新成果。[2]

4.實踐教學(xué)的基地建設(shè)不足

結(jié)合應(yīng)用型高校實踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點，積極地開展校內(nèi)外實踐教學(xué)，加強實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的場所和環(huán)境，確保其能按照教學(xué)計劃完成相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。但實際上，有的高校對于實踐教學(xué)的作用認識不足，有的高校資金投入不足，沒有穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地；有的高校有實踐基地，尚停留在協(xié)議的層面，不能給學(xué)生實訓(xùn)提供場所；有的雖然可以接收學(xué)生，但學(xué)生具體的實訓(xùn)、實習(xí)工作存在形式化的問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

三、地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)管理對策

1.樹立正確的實踐教學(xué)理念

更新教育理念，有了正確的理念才能為后續(xù)的實踐教學(xué)工作提供方向，才能更好地開展實踐教學(xué)工作。高校的領(lǐng)導(dǎo)及管理者要改變傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)理念，認識實踐教學(xué)的意義，將實踐教學(xué)的地位凸顯出來，放在高校教育改革發(fā)展的重要位置上，把實踐教學(xué)活動作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，結(jié)合高校自身發(fā)展的實際和辦學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建具有本校特色的實踐教學(xué)體系。教師樹立正確的實踐教學(xué)理念，更好地以學(xué)生為本，以學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強實踐教學(xué)，并且在理論教學(xué)過程中，多采用新的教學(xué)方法，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，吸引其參與教學(xué)過程，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式。[3]

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

高校要根據(jù)社會對人才的需求、企業(yè)發(fā)展的實際情況等進行充分調(diào)研，科學(xué)地分析調(diào)研情況并做好科學(xué)合理的預(yù)測，結(jié)合本校的發(fā)展實際，在發(fā)揮專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合原有的實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)實踐活動。把握處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，開發(fā)兼具基礎(chǔ)性實踐和專業(yè)性實踐的、密切聯(lián)系理論教學(xué)又獨立多元的實踐教學(xué)內(nèi)容。[4]在校內(nèi)開展學(xué)科專業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生參加不同層次、類別的學(xué)科競賽，以賽代練，更好地檢驗學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況。同時，參加學(xué)科競賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實踐創(chuàng)新能力。鼓勵有能力的學(xué)生參與科研活動，比如專利申報、項目申報等，將學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，更好地培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。校外加強校企合作，多開展項目實踐活動，在實踐教學(xué)內(nèi)容中加入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，讓實踐的內(nèi)容更符合行業(yè)的要求，進行頂崗實習(xí)，按照企業(yè)的要求進行員工式管理。學(xué)生完成階段的理論知識學(xué)習(xí)后，就開始按照實踐培訓(xùn)方案進行相應(yīng)的實踐活動。教師要及時地關(guān)注學(xué)生在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在實踐過程中的問題，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進行靈活的調(diào)整和修訂，以便更好地滿足學(xué)生的需求。

3.加強實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)的開展需要有一支高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新教學(xué)隊伍，以便更好地開展實踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐教學(xué)過程中去。因此，要積極從校外聘請具有實踐教學(xué)經(jīng)驗、熟悉本行業(yè)最新動態(tài)的專業(yè)人才擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)。在校內(nèi)鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論素養(yǎng)高的教師參與實踐教學(xué)工作，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，提高其實踐教學(xué)能力。加強與企業(yè)的合作，為校內(nèi)實踐教師提供機會到企業(yè)內(nèi)進行學(xué)習(xí)，通過近距離的接觸企業(yè)，更好地了解企業(yè)及行業(yè)的需求，提高教師自身的實踐教學(xué)水平。鼓勵教師參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)改進等工作，讓教師更好地將自身的理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為教師提供實踐的平臺。提高實踐教師的待遇，在職務(wù)晉升、工資待遇等方面適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)工作開展好的教師傾斜，將實踐教師的實踐能力及在企業(yè)的掛職鍛煉經(jīng)歷作為教師工作考核的重要指標(biāo)，更好地激勵教師對實踐教學(xué)工作的積極性。[5]總之，通過校外引進、校內(nèi)培訓(xùn)的方式，加上完善的考核激勵機制，建立一支理論知識扎實、實踐教學(xué)能力高的雙師型教師隊伍，為實踐教學(xué)工作的有效開展提供人力支持。

4.完善實踐教學(xué)管理和評價體系

高校教育管理的重要內(nèi)容就是教學(xué)管理工作，通過有效的教學(xué)管理，可以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素的優(yōu)化，確保教學(xué)活動可以有序高效運轉(zhuǎn)。完善的管理和評價體系是促進教學(xué)活動順利進行的保障。實踐教學(xué)有其自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性特征，那么對實踐教學(xué)的管理和評價就要和理論教學(xué)考核區(qū)分開來。建立動態(tài)化、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)管理與考核體系，對教師的實踐教學(xué)效果進行評估，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行評價。[6]通過對教師的實踐教學(xué)進行監(jiān)督，促使各專業(yè)實踐教學(xué)能夠按照教學(xué)計劃有序進行。將實踐教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等納入評估指標(biāo)體系中，定期的組織專家對于實踐教學(xué)開展情況進行評估，對于實踐教學(xué)活動開展不利的專業(yè)，要求其盡快整改。通過組織專家聽課和學(xué)生反饋的方式，對實踐教學(xué)進行評價，對評價的結(jié)果進行匯總后，定期反饋給實踐教師的所在部門，督促實踐教師改進不足，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的實踐考核應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，重點考核其運用理論知識解決問題的能力，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，考核學(xué)生解決問題的方式是否具有創(chuàng)新性。具體的考核形式采用筆試加實操的方式，適當(dāng)提高實踐操作部分的考核分值，還要注意考核學(xué)生的實踐過程和結(jié)果的結(jié)合程度，對學(xué)生的綜合能力進行評價。此外，還可以將學(xué)科競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽等競賽的成績納入學(xué)生的考核指標(biāo)，提高學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣。

5.加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地是應(yīng)用型高校開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也是應(yīng)用人才培養(yǎng)的必要條件。因此，教學(xué)實踐基地應(yīng)該是高校人才培養(yǎng)的必要設(shè)施。高校要根據(jù)區(qū)域的發(fā)展要求，結(jié)合自身實際，將校內(nèi)的實踐基地統(tǒng)一地進行規(guī)劃建設(shè)。按照專業(yè)的特點統(tǒng)一布局，提高基地建設(shè)水平，避免重復(fù)建設(shè)，同時，建立資源共享機制，確保教學(xué)設(shè)備能得到合理的使用。同一區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)性質(zhì)相同的高校可以合資共建實踐教學(xué)基地，通過資源共享，減少了資金投入。[7]同時，同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)密切聯(lián)系，校企合作建立校外實踐基地。校企雙方本著合作共贏的原則，在設(shè)備的購買、技術(shù)的研發(fā)、人才的培訓(xùn)等方面加強合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐場所，讓學(xué)生的實踐和企業(yè)的生產(chǎn)實際無縫對接起來，實現(xiàn)教學(xué)與實踐互補。通過穩(wěn)定的校外實踐基地，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，應(yīng)用創(chuàng)新能力不斷提高。

四、結(jié)語

地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)該在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出辦學(xué)特色，不斷的探索創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，完善實踐教學(xué)管理，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。